Как творчески работающему педагогу дополнительного

Как творчески работающему педагогу дополнительного образования
подготовить и провести мастер-класс
Профессиональное мастерство педагога дополнительного образования
всегда является плодом продолжительного труда, труда осмысленного,
наполненного вдумчивыми размышлениями над различными аспектами своей
профессиональной деятельности.
Мастерами дополнительного образования не рождаются - мастерами
становятся. Мастерство приходит с годами либо, как уверяют злые языки, не
приходит совсем. В последнем случае речь идет, скорее всего, об отсутствии у
педагога любви и интереса к своему делу. Но и ярко выраженная любовь к
педагогическому труду в сфере дополнительного образования часто остается
беспомощной перед многоликостью теоретических и практических проблем,
стоящих
сегодня
перед
педагогом.
Необходим
профессионализм,
обеспечивающий высокую эффективность работы педагогов, приносящий
желаемые воспитательно-образовательные результаты.
В настоящее время профессиональное мастерство заключается, прежде
всего, в умении быстро и качественно решать стоящие перед педагогом
воспитательно-образовательные задачи, то есть современная технологическая
парадигма развития профессионализма состоит в способности педагога предельно
точно
ставить
воспитательно-образовательные
задачи
и
логически
последовательно, наиболее оптимальным путем решать их в конкретных
условиях. Становится ясно, что современный педагог-профессионал должен
отличаться от непрофессионала "лица необщим выраженьем". Достичь же этого
результата сегодня чрезвычайно сложно.
По существу, педагог-мастер - это человек, прошедший свой самобытный,
неповторимый путь профессионального развития, достигший на этом пути
определенных качественных успехов. Успехи эти могут быть разного вида. Это и
самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и оригинальная
организация процесса обучения, и технологически выверенные модели
творческого планирования учебных занятий, и оперативная многомерная оценка
качества получаемых воспитательно-образовательных результатов. Сфера
локализации профессиональных педагогических достижений безгранична, как
безграничен и воспитательно-образовательный опыт творчески работающего
педагога-профессионала.
Во времена еще не столь отдаленные педагога-мастера, как известно,
сопровождал классифицирующий термин "передовой педагогический опыт".
Сегодня этот термин вышел из сферы активного употребления в педагогических
кругах. И произошло это не случайно, потому что о передовом опыте можно
говорить, только выстроив весь профессиональный педагогический опыт по
критерию состязательности критерии в достижении унифицированных
воспитательно-образовательных результатов ("передовой" здесь означает
"вырвавшийся в неостановимом беге на дистанции с заранее скорректированным
комплексом стандартов воспитания и обучения детей"). Реализуемые в настоящее
время вариативные образовательные модели и специфика организуемого
воспитательно-образовательного пространства выдвигают на передний план
преимущество индивидуализации профессиональной деятельности. Идея
состязательности сейчас отходит на второй план, но, заметим, полностью не
исчезает, а парадигма "инновационности" профессионального опыта становится
лидирующей в оценке качества работы педагога. Сегодня педагог-инноватор - это
такой педагог, который способен последовательно и целенаправленно вносить
новаторские идеи в практику своей профессиональной деятельности, достигая при
этом гарантированных педагогических результатов. Профессиональный путь
учителя-инноватора не всегда триумфален. Горечь временных поражений неизменный спутник ищущего педагога-практика. Извлечь из этого достойные
уроки - значит стать мастером своего дела, педагогом-профессионалом,
способным на качественно высоком уровне, мудро и просто поделиться с
коллегами накопленным опытом, уберечь их от бесплодных метаний,
необдуманных поступков и опрометчивых решений.
Высокий класс мастерства учителя (а именно так в одном из вариантов
можно объяснить идею мастер-класса) должен характеризоваться признаками
инновационности, но инновационности не спонтанно-эмпирической, а
отмеченной осмысленностью своего профессионального опыта, его системной
проработанностью, выверенностью до уровня технологически последовательного
алгоритма предпринимаемых педагогических действий, ведущих к ожидаемому
воспитательно-образовательному результату. Заранее предусмотреть все нюансы
такого сложного действия, обеспечить педагогов достойным методическим
инструментарием крайне непросто. Это весьма важная и ответственная
процедура, высоко ценимая при проведении любого мастер-класса.
Конечно, достичь высокого класса профессионального мастерства по всему
спектру направлений воспитательно-образовательной деятельности на практике
почти невозможно. Сегодня речь может идти в большей степени о мастерстве
педагога-практика на отдельных участках и линиях работы. Но и даже здесь
устойчиво получаемый результат обучения и воспитания детей еще не является
залогом успешного проведения мастер-класса, так как практический результат не
есть стабильный признак высокого профессионализма: непрерывно меняющиеся
условия обучения требуют своевременного обновления имеющегося у педагога
профессионального опыта. В этой области, на наш взгляд, для учителя
необходима технология системного реагирования на возникающие проблемы. Ее
теоретические основы мы и разрабатываем в настоящее время на кафедре
воспитания и дополнительного образования НИПКиПРО. Для ее полноценного
использования педагогами необходима предваряющая системно-целевая
осмысленность опыта, отрефлексированность его на целостной научнометодической основе. Именно такая проработка опыта не только приносит
учителю-практику успех в работе, но и дает ему реальную возможность связно и
последовательно представить свои достижения коллегам, администрации,
методическому объединению, аттестационной комиссии. Сегодня это требование
к профессионализму педагога становится одним из самых важных и сложных для
его осуществления.
Декларируемая свобода для профессиональных творческих проявлений
педагога без наличия достойного научно-педагогического сопровождения
существенно сдерживает рост профессионализма и самостоятельности в его
приобретении, не способствует созданию условий для осмысления и
самосовершенствования профессионального опыта учителя как преподавателя и
педагога-воспитателя. Из наиболее важных аспектов данной проблемы выделим
следующие: развитие у педагога способности к научно-объективной оценке
проделанного, развитие у него умения систематически работать над повышением
своего профессионализма и др. Чтобы этого достичь, необходимо постоянно
учиться, учиться друг у друга посредством взаимообмена профессиональным
опытом, взаимообучения, взаимосовершенствования своей воспитательной и
преподавательской деятельности. Наиболее приемлемой формой реализации
этого на сегодняшний день является, на наш взгляд, мастер-класс.
Параметр "взаимо-" здесь особенно важен, так как прямое воспроизводство,
механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически
бесперспективно, оно не вызывает должного эффекта накопления
профессионализма ни для стороны, "передающей" опыт, ни для стороны,
"перенимающей" его. Абсурдным является и насильственное "внедрение"
передового опыта или, как мы его назвали, опыта инновационного. Необходима
продуманность в освоении идей. Навязывание тех или иных форм, методов и
технологий работы не способствует творческому самораскрытию педагога как
специалиста-профессионала.
Личностный
фактор
в
профессиональной
деятельности педагога сегодня, как никогда ранее, требует пристального
внимания. Любые профессиональные успехи так или иначе "замешены" на
личностно-психологической основе.
Итак,
мастер-класс
это
уникальная
форма
"наращивания"
профессионализма. Но, как и любая другая организационно-практическая форма
работы с профессиональным опытом, она требует беспристрастной "шлифовки" и
совершенствования для готовности к ее использованию "передающей" стороной и
стороной, активно "воспринимающей" этот инновационный опыт. Мы согласны с
утверждением В.А. Сухомлинского: "становится мастером педагогического труда
скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя", иными словами - встал
на позицию "посредника" между педагогической наукой и практикой. Смещение в
такую позицию - весьма болезненная процедура, многократно подтвержденная
участием многих учителей, педагогов-практиков в аттестации.
Следует отметить, что достижение высокого класса мастерства и его
демонстрация с целью передачи другим и творческого воспроизводства не есть
одно и то же. Презентация наработанного профессионального опыта для его
обмена и взаимообмена в процессе проведения мастер-класса предъявляет весьма
существенные требования и к тем, кто демонстрирует свой опыт, и к тем, кто
воспринимает и оценивает его. В связи с этим возникает проблема научнометодической компетентности участников мастер-класса. Вернее, задаваемого
изначального уровня такой компетентности.
В частности, перед педагогом-мастером в настоящее время стоит ряд
следующих проблем. Какие грани своего профессионального опыта представить
для психологического, методического и предметно-практического осмысления в
процессе работы мастер-класса? Каким способом сделать это: сосредоточить
профессиональное внимание коллег на наработанном содержании авторской
образовательной программы, анализе технологически выверенной цепочки
предпринимаемых педагогических действий или ограничиться заурядной шкалой
традиционных оценочно-диагностических процедур? Целесообразнее заранее
предложить коллегам универсальную схему-алгоритм для анализа и оценки
представляемого опыта или создать ее в совместной творческой
мыследеятельности в мастер-классе? Все вышеперечисленные и многие другие
аналогичные вопросы ставят сегодня форму мастер-класса в ряд особо значимых
и перспективных звеньев системы повышения квалификации специалистов
района, города, области, региона и страны в целом. В настоящее время педагоги
имеют определенный опыт, которым могут поделиться. Но проблема заключается
в том, как это лучше сделать, как обеспечить проведение мастер-классов на
качественно высоком уровне.
Важную роль в такого рода поисково-исследовательской работе выполняют
районные информационно-методические центры, где прежде всего и должна быть
сосредоточена информационная база данных об инновационном опыте. Но не
только база данных. Информационно-методические центры района должны стать
первичной творческой лабораторией по аналитической обработке имеющейся
информации, без чего не стоит заводить речь о мастер-классе. Результатом такой
аналитической проработки опыта должны стать научно-методическое описание
опыта, его схематизированная оценка с учетом соответствующего алгоритма
проводимого анализа. В сущности, требуется развернутое представление о
центральном звене педагогического опыта, его "ядерной" части, "стержне",
действительном источнике достигаемых конкретным педагогом воспитательнообразовательных успехов. Поэтому подготовка и проведение мастер-класса
сегодня - кропотливый труд, результаты которого проявятся в полном объеме
гораздо позже. Конечно, такая деятельность не застрахована от многих ошибок и
издержек, прежде всего в плане непреднамеренного воспроизводства устаревших
стандартов и рутинных оценочно-технологических процедур.
Выскажем несколько замечаний методического характера. В подготовке и
проведении мастер-класса весьма важно умение сочетать "здоровую"
описательность имеющегося опыта и аналитичность, понимаемую в данном
случае как способность участников (и прежде всего самого педагога-мастера)
проникнуть "внутрь" своего опыта, за грань видимого, понять глубинные
психолого-педагогические и методические "пружинки", принципы и механизмы
выработанной системы педагогических действий. Какие-либо крайности здесь
недопустимы. Необходима гармония теоретико-аналитического и описательнометодического начал, так как перенять, творчески воспроизвести инновационный
педагогический опыт можно только в виде осмысленных идей, только
одномоментно и глубоко постигая его внутреннюю сущность и имея предельно
развернутое представление о его внешней деятельностно-практической стороне.
Только с помощью сочетания этих компонентов можно спроектировать и
профессионально грамотно реализовать на практике идею мастер-класса. Здесь
возникает вопрос о наличии у самого педагога-мастера письменно оформленных
концептуально-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративнометодических материалов, которые позволяют участникам мастер-класса в
течение короткого времени погрузиться в суть представляемого педагогического
опыта. Все вышесказанное относится к вопросу о методико-педагогической
культуре учителя-мастера, о его реальной способности грамотно представить свой
профессиональный опыт в форме мастер-класса. С другой стороны, необходимо
учитывать и такое важное условие: участники конкретного мастер-класса сами
должны быть подготовлены к обстоятельному теоретико-методическому анализу
представляемого опыта. Значительный разрыв в объеме, уровне и качестве
имеющегося у участников опыта, как правило, заставляет применить в работе
принципиально иную модель проведения мастер-класса, больше напоминающую,
к примеру, студенческие обучающие проблемно-творческие семинары.
Еще один важный момент в технологии подготовки и проведения мастеркласса касается предваряющего прояснения вопроса о том, на каком
принципиально возможном структурном уровне профессионального опыта
педагога реализуется та или иная авторская инновационная идея. В качестве
универсальной рабочей схемы здесь можно на сегодняшний день предложить как
минимум четырехзвенную модель проработки профессионального опыта учителя
для представления его в мастер-классе:
 уровень частнопредметных методических схем и технологий, создание
логически последовательной системы действий, связанных с усвоением
детьми специально-профильных знаний по данному предмету, умений и
навыков;
 уровень общеметодического порядка (более широкий и объемный,
допускающий перенос наработанных учителем-мастером технологических
моделей в пространство преподавания других учебных предметов,
реализуемых в данном образовательном учреждении);
 уровень
психологический,
обеспечивающий
педагогическую
результативность за счет вовлечения в учебный процесс тех или иных
личностно-педагогических структур ребенка при создании мотивационнопотребностного
поля
организуемого
учителем
воспитательнообразовательного пространства;
 уровень собственно педагогический, задающий особую логику
выстраивания профессиональных педагогических действий учителя и уже
этим объясняющий многие неясности в достигаемых педагогом-мастером
результатах.
Конечно, практические достижения творчески работающих педагогов
охватывают все перечисленные уровни. Тем не менее поэлементный анализ
представляемого опыта с использованием данной универсальной схемы создает
условия для последовательного разбора опыта, позволяя проникнуть в понимание
индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога.
Учитывая вышесказанное, мы понимаем, что перед педагогом, готовящимся
к мастер-классу, стоит реальная практическая задача - поиск адекватных форм и
способов представления своего опыта. Например, при помощи письменных
теоретико-методических разработок, с которыми участники мастер-классов могут
познакомиться заранее, еще до начала совместной работы, либо при помощи
разнообразных методических иллюстраций в виде схем, таблиц, алгоритмов,
моделей, в виде эскизных видеозарисовок или принципиально важных
фрагментов уроков, факультативов, бесед и др.
В завершение выскажем еще одно важное замечание относительно
методики подготовки и проведения мастер-класса. Представление опыта на
мастер-классе будет односторонним и неполным, если не рассматривать
результаты педагогического опыта в широком смысле, не пытаться дать
развернутую панораму разнообразных мнений и оценок о нем. Здесь важно
учитывать мнения и выпускников вашего творческого объединения, и родителей,
и педагогов-коллег. В результате разнообразия мнений создается именно то
проблемно-дискуссионное поле, которое, будучи освобожденным от
однозначности мнений и толкований организаторов мастер-класса, создаст
желательную атмосферу открытости мнений, многопрофильности оценок в
процессе рассмотрения и интерпретации представляемого инновационного опыта.
Но в целом же форма работы мастер-класса в высшей степени зависит от
сложившегося стиля профессиональной деятельности педагога, который в
конечном итоге и задает на мастер-классе точку отсчета в построении общей
схемы проведения этого интересного организационно-педагогического
мероприятия. А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить
свой опыт в рассмотренной нами организационно-педагогической форме
обернутся возможностью получить так необходимый любому истинному
профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего
последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам
истинного воспитательно-образовательного профессионализма, для активного
восхождения
по
пути
непрерывного
профессионального
роста
и
самосовершенствования.
Леонид Иванович Боровиков, главный редактор журнала "Воспитание и
дополнительное образование", кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования НИПКиПРО