Системно-деятельностный подход – основа реализации ФГОС».
реклама
Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ №2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором вместо простой передачи знаний от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря умение учиться, т.е. сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу ФГОС ООО. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Системный (разрабатывался в исследованиях Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и др.) Деятельностный (Л.С. Выготский, Л.В Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Системный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ №2 Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны, тяготеют друг к другу. В соединении с системным деятельностный подход обретает большую эффективность, методологически усиливается. Причем их связь наиболее интересна не в тех случаях, когда они действуют как два объяснительных принципа, а в тех, «когда системные принципы привлекаются для построения предметных конструкций, связанных с изучением деятельности», то есть когда «системность выполняет функцию объяснительного принципа по отношению к деятельности как предмету изучения» (Э.Г. Юдин). Употребление термина «системный» применительно к образовательной деятельности обусловлено реализацией системы дидактических принципов: 1)Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывет, пусть и под руководством учителя. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире. Математика является одним из основных предметов общеобразовательной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников. 4) Принцип минимакса заложен в федеральном государственном Стандарте на уровне основной образовательной программы ОО и отражен в разделах «ученик научится» (min) и «ученик получит возможность научиться» (max). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает создание условий, при которых ребенок хотел учиться. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов. Применительно к математике это означает, что в процессе формирования математических компетенций учащихся необходимо побуждать учащихся к решению задач несколькими способами, что требует более глубокого исследования способов решения. Это означает, что в обучении математике акцент ставится на общее развитие учащегося, а именно на развитие логического мышления, математической речи, пространственного воображения, интуиции. и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. В математике – это умение найти красивое решение той или иной математической задачи Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ №2 В соответствии с принципами системно-деятельностного подхода построен и школьный курс математики. Традиционное обучение математике и обучение, построенное на системно-деятельностном подходе, различаются по следующим позициям: по содержанию, методам и средствам обучения; по характеру процесса управления обучением; по характеру подготовки преподавателя к проведению учебного процесса; по отводимому на обучение количеству часов; по результатам обучения. При системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности. Так в таблиц представлены конкретные способы действий применительно к конкретным предметным разделам. Субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия учителя и ученика. Главная задача обучения математики: учить рассуждать, учить мыслить. И ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Следование принципам системно-деятельностного подхода усложняет работу учителя, т.к. требует самому строить процесс совместного с учащимися поиска, а не придерживаться какого-то кем-то детально разработанного предписания, рецепта. Но и результат совершенно иной, для учащихся их приобщение к деятельности по приобретению новых знаний — наиболее верный путь повышения их интереса к ним как к результату собственной деятельности. Меняются цели образования, меняются средства и технологии обучения, но урок остался главной формой обучения. Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Нам, учителям сегодня очень важно понять: - что происходит с современным уроком; - насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием; - что изменилось в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения; - как меняется позиция учителя и учащихся. Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ №2 Деятельностный подход к обучению предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии. Урок парной работы Формируются навыки самостоятельной деятельности, навыки парной работы (школьники учатся управлению поведением партнера, планированию самостоятельной и совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль). Отдельные ученики ставятся в положение учителя, появляется реальная возможность оказания реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища, через нее можно совместно изучать новый материал, отрабатывать алгоритмы, тренировать друг друга, проверять, обучать, обсуждать. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности) Урок - общение. Формируются умение организовать учебное взаимодействие в группе, сотрудничество со сверстниками, умение слушать и слышать, давать оценку своим результатам и результатом товарищей. В процессе таких уроков формируется критическое мышление, а также очень важная способность мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт. Уроки развивающего контроля. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: • предъявление контролируемого варианта; • наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; • сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; • оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. А также предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: • написание учащимися варианта контрольной работы; • сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; • оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ №2 Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля). Главная методическая цель урока при системнодеятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Системно- деятельностный подход — это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он тесно связан с формированием ключевых компетенций и универсальных учебных действий, то есть готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
