УМКД Методика преподавания литературы РЛН

Ф. 4-58
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
5B012200 – Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения
/ Методика преподавания литературы
Павлодар
Ф. 4-63
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины Методика преподавания литературы
для студентов специальности 5B012200 – Русский язык и литература в школах
с нерусским языком обучения
Павлодар
Ф. 4-65
Утверждаю
Проректор по УМРиНТ
____________ Ж. Мукатаева
______________20__ г.
Составитель: доцент, к.пед.н. ___________ Старченко Г.Н.
Кафедра русского языка и литературы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине Методика преподавания литературы
для студентов специальности 5B012200 – Русский язык и литература в школах
с нерусским языком обучения
Рабочая программа разработана на основании ГОСО РК специальности
6.08.078-2010, типового учебного плана и утверждена на заседании НМС
ПГПИ ___________20__г., протокол № ___.
Рекомендована на заседании кафедры __________20__г. Протокол №____.
Заведующий кафедрой _________________ Л. Токатова
Одобрена УМС факультета филологии и истории______20__г. Протокол №__
Председатель УМС _____________ Б. Куралханова
СОГЛАСОВАНО
Декан факультета ____________ К. Текжанов _____________ 20___г.
ОДОБРЕНО УМУ
И.о начальника УМУ __________ С. Султанова _____________ 20___г.
Данный курс знакомит студентов с основами методики преподавания литературы
как научной дисциплины, имеющей теоретическую и практическую направленность.
Проводит
методическую подготовку будущих учителей-словесников школ с нерусским
языком обучения. Знакомит с методами и приёмами наиболее эффективной передачи
знаний, особенностями творческих начал личности словесника.
На изучение дисциплины предусмотрено 135 часов (из них: 15 ч. – лекции; 30 ч –
практические занятия, 45 ч. – СРС, 45 ч. – СРСП).
Цель дисциплины «Методика преподавания литературы» – сформировать у
будущих учителей-словесников представление о методических основах и концептуальности
вузовского курса методики, дать систему знаний, профессиональных умений и навыков,
необходимых для практической деятельности в условиях работы современной школы.
Задачи дисциплины:
1) формирование профессиональных качеств будущего учителя: активной жизненной
позиции, уважение к своей будущей профессии, осознанной любви к детям, умения
общаться с ними;
2) овладение современными методами и приёмами преподавания литературы,
реализация на практике воспитательных функций литературы как учебного предмета;
3) установление связей теоретических знаний с практикой: применение студентами
знаний, умений и навыков, полученных в институте по всем дисциплинам основных
циклов;
4) ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в
школах, с передовым опытом учителей русского языка и литературы;
5) формирование устойчивого интереса к педагогической деятельности, творческого
подхода к ней, потребности в самообразовании;
В результате изучения дисциплины
Студент должен знать:
- теоретические основы курса;
- содержание, структуру и принципы построения программ, учебников и УМК по
литературе;
- специфические особенности преподавания русской литературы на разных этапах
обучения;
- наиболее эффективные методы и приёмы изучения художественных произведений с
учётом жанровой принадлежности;
- формы взаимосвязи учебного материала с внеклассными занятиями по литературе.
Студент должен уметь:
- применять теоретические знания в практической деятельности, планировать и
осуществлять учебно-воспитательную работу по литературе;
- соотносить литературоведческую, психолого-педагогическую, дидактическую
коммуникативную составляющие процесса преподавания литературы с методической
составляющей на теоретическом и практическом уровнях;
- проводить уроки различных типов с учётом современных требований к уроку;
отбирать учебный материал, средства обучения, чётко определять образовательные и
воспитательные цели урока, его структуру с учётом особенностей темы, учебного
материала, а так же возрастных особенностей учащихся, уровня их языковых
подготовленности;
- разработать систему уроков по теме.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует
следующие компетенции:
Общекультурные: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, готов
использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки
информации.
Общепрофессиональные: осознаёт социальную значимость своей будущей
профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
владеет методами научно-исследовательской работы; умеет моделировать уроки русского
языка с использованием инновационных методов и приёмов; способен нести
ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
Специальные: способен реализовывать различные методы и приёмы преподавания
литературы в различных образовательных учреждениях; способен применять современные
методы обучения и диагностирования достижений обучающихся; демонстрировать виды
деятельности учителя и учащихся в различных учебных ситуациях.
Коммуникативные: владеет основами речевой профессиональной культуры;
способен логически верно строить устную и письменную речь; чётко и ясно сообщать свои
выводы и знания; сообщать информацию, идеи проблемы и их решения.
Технологические: готов работать с компьютером как средством управления
информацией; способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
Межличностные:
обладает
навыками
социального
взаимодействия
и
сотрудничества, умеет работать в группах.
Пререквизиты: изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных во время
изучения следующих дисциплин: фольклор и литературоведение, история античной и
зарубежной литературы до XIX века, история зарубежной литературы XIX века, история
русской литературы XIX века.
Постреквизиты: данный курс может служить основой для изучения следующих
дисциплин: история русской литературы XX века, теория литературы и текстология, синтез
искусств на уроках русского языка и литературы.
Содержание дисциплины
Ф. 4-70
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
(очная форма обучения)
№
Наименование тем
Количество часов
п/п
Лекци Практич Лабораторн СРС+СРСП
и
ые
1
2
3
4
5
6
1
Методика преподавания
1
1
4
литературы как научная
дисциплина.
2
Основные этапы развития
1
1
методики преподавания
русской литературы в
нерусской школе
3
Содержание и структура
1
1
4
литературного образования на
русском языке учащихся школ
с казахским языком обучения
4
Методы и приёмы
1
3
4
преподавания русской
литературы
5
Лаборатория учителя1
3
4
словесника
6
Обзорные и монографические
1
2
4
темы
7
Словарно-фразеологическая
1
1
4
работа на уроках русской
литературы в казахской школе
8
Основные принципы и этапы
1
2
4
изучения художественных
произведений в школе
9
Изучение литературных
1
4
6
произведений в их родовой
специфике
10 Изучение теоретико1
2
4
литературных понятий русской
литературы
11 Работа по развитию устной и
1
4
4
письменной речи учащихся
12 Средства наглядности и ТСО
1
2
4
на уроках русской литературы
13 Повторение пройденного и
1
1
4
учёт знаний учащихся
14 Внеклассная и внешкольная
1
2
4
работа по русской литературе
15 Факультативные занятия по
1
1
4
русской литературе
Итого:
15
30
90
Ф. 4-70
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
(заочная форма обучения)
№
Наименование тем
Количество часов
п/п
Лекци Практич Лабораторн СРС+СРСП
и
ые
1
2
3
4
5
6
1
Методика преподавания
8
литературы как научная
дисциплина.
2
Основные этапы развития
8
методики преподавания
русской литературы в
нерусской школе
3
Содержание и структура
0,5
0,5
8
литературного образования на
русском языке учащихся школ
с казахским языком обучения
4
Методы и приёмы
0,5
0,5
9
преподавания русской
литературы
5
Лаборатория учителя0,5
9
словесника
6
Обзорные и монографические
0,5
9
темы
7
Словарно-фразеологическая
0,5
8
работа на уроках русской
литературы в казахской школе
8
Основные принципы и этапы
0,5
0,5
9
изучения художественных
произведений в школе
9
Изучение литературных
0,5
1
9
произведений в их родовой
специфике
10 Изучение теоретико0,5
8
литературных понятий русской
литературы
11 Работа по развитию устной и
0,5
0,5
9
письменной речи учащихся
12 Средства наглядности и ТСО
0,5
8
на уроках русской литературы
13 Повторение пройденного и
0,5
8
учёт знаний учащихся
14 Внеклассная и внешкольная
0,5
8
работа по русской литературе
15 Факультативные занятия по
8
русской литературе
Итого:
6
3
126
Содержание теоретического курса
Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Методика
преподавания литературы – педагогическая наука о художественной литературе как
учебном предмете и путях её усвоения под руководством учителя. Связь методики
преподавания литературы со смежными дисциплинами: литературоведением, педагогикой,
психологией, этикой, эстетикой. Общественное значение методики преподавания
литературы.
Основные методы исследования в области методики: изучение массового опыта
современной школы; критическое изучение педагогического наследия видных учёныхметодистов XVIII – XX в.в., целенаправленное наблюдение за процессом преподавания,
педагогический эксперимент (естественный и лабораторный).
Из истории становления методики преподавания русской литературы в школах
с нерусским языком обучения как самостоятельной отрасли педагогической науки.
Зарождение основных методических подходов к изучению русских художественных
текстов нерусскими учащимися в XIX в:
- утилитарно-речевой подход в официальных программах и учебниках (в работах Н.
Ильминского);
- художественно-воспитательный и общеобразовательный подход (в работах В.Г
Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова).
Выдающиеся казахские просветители (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев)
о роли русского языка. «Двадцать пятое слово-назидание» Абая.
Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания русской литературы
в нерусской школе (в советский период):
I этап (1917-1938 г.г.) обращение к текстам на уроках русского языка – предпосылка
для введения русской литературы как учебного предмета (М. Ауэзов, Д. Искаков. Букварь
«Новый аул», Кзыл-Орда, 1929).
II этап (1938-1956 г.г.) – этап формирования основ преподавания русской литературы
в нерусской школе как самостоятельного учебного предмета. Определение научных основ
преподавания русской литературы в работах методистов: АА. Липаева, К.В. Мальцевой и
других.
III этап (1956 – начала 1990-х г.г.) – этап выявления специфических особенностей
курса русской литературы, активный методический поиск, создание оригинальных
программ и учебников в союзных республиках. Выпуск журналов «Русский язык в
национальной школе» в Москве, «Русский язык в казахской школе» (1962) в Алматы и
аналогичных журналов в других союзных республиках.
VI этап (90-е г.г.) – создание программ, учебников и учебных пособий по русской
литературе для школ с русским языком обучения в Республике Казахстан.
Тема 3. Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения.
Цели и задачи преподавания русской литературы в школах с нерусским языком
обучения. Теоретические основы преподавания русской литературы в школах с казахским
языком обучения Особая роль русской литературы в обучении казахских школьников
русскому языку, расширение их кругозора и приобщение к сокровищнице мировой
культуры. Основные этапы изучения русской литературы в казахской школе: литературное
чтение (V-VII классы), пропедевтический курс (VIII-IX классы) и краткий систематический
курс (X-XI классы).
Содержание курса литературного чтения на русском языке (V-VII классы):
высокохудожественные произведения русского фольклора, классической литературы,
современной детской литературы.
Содержание пропедевтического курса русской литературы (VIII-IX классы):
изучение произведений русской литературы в контексте мировой, внимание к восточным
темам и мотивам в истории русской и зарубежной литератур. Изучение лучших
произведений национальных писателей и поэтов СНГ, пишущих на русском языке.
Содержание краткого систематического курса литературы (X-XI классы):
изучение выдающихся произведений русской литературы XIX-XX в.в. на основе историкохронологической последовательности. Чтение и анализ художественных произведений
разных жанров. Взаимосвязь монографических и обзорных тем.
Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русской литературы.
Взаимосвязь уроков русской литературы с уроками русского языка (общность задач
развития устной и письменной речи); с уроками родной литературы, а также с другими
науками (историей, географией и т.д.) Использование произведений смежных видов
искусств (музыки и живописи) на уроках русской литературы в казахской школе. Роль
межпредметных связей в углублении знаний учащихся по всем предметам.
Тема 4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Понятие метода обучения. Метод обучения и частные методические приёмы.
Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Классификация
методов обучения литературе Н.И. Кудряшева, разработанные им на основе трудов М.
Скаткина и И. Лернера и с учётом специфики предмета «Литература».
Излагающий, или объяснительно-иллюстративный метод: различные виды слова
учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий, рассказ
учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д. Проблемный
характер подачи учебного материала как форма активизации познавательной деятельности
учащихся.
Метод чтения как основной метод изучения художественной литературы. Виды
чтения: тихое, громкое; классное и внеклассное; индивидуальное и коллективное.
Репродуктивный метод: различные виды пересказа, ответы на вопросы
воспроизводящего характера, заучивание, различные письменные задания (изложение,
письмо по памяти, подбор цитат из художественного текста и т.д.).
Эвристический метод: различные виды бесед по содержанию художественного
произведения и в связи с его анализом, итоговая беседа, беседа по внеклассному чтению,
диспут и т.д. Роль учителя в организации этих видов бесед.
Исследовательский метод: различные виды самостоятельной работы учащихся:
сравнение оригинала и перевода лирического стихотворения; сопоставление иллюстраций,
выполненных разными художниками к одному и тому же произведению и т.д.
Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе использования методов
обучения на уроках литературы.
Тема 5. Лаборатория учителя-словесника.
Необходимость знания учителем основ НОТ (системы накопления и обработки
научно-методической информации, принципы комплектования личной библиотеки и т.д.).
Работа с научно-методическими журналами.
Планирование работы учителя. Планы календарные, тематические, поурочные.
Двуединая задача уроков русской литературы: литературное образование и речевое
развитие нерусских школьников. Классификация уроков литературы Н.И. Кудряшёва:
а) уроки изучения художественных произведений: уроки восприятия
художественного произведения; уроки углублённой работы над текстом; уроки,
обобщающие изучение произведений;
б) уроки изучения теории и истории литературы: уроки формирования теоретиколитературных понятий, уроки по биографии писателя, уроки по историко-литературным
материалам; уроки обобщения, повторения, опроса.
в) уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и
произведениям литературы и искусства: уроки обучения устным ответам и устным
докладам; уроки обучения сочинениям; уроки анализа сочинений.
Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
Оборудование и функции кабинета русского языка и литературы в казахской школе.
Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий, стендов и т.д. Кабинет – центр
учебно-воспитательной работы по предмету.
Тема 6.Обзорные и монографические темы.
Обзорные и монографические темы в программах и учебниках по русской
литературе. Виды обзорных тем в зависимости от их места и роли по отношению к
монографическим темам: вводные обзоры, самостоятельные обзоры; обзоры,
предваряющие текстуальное изучение художественных произведений; обзоры, связанные с
монографическими темами, итоговые обзоры.
Назначение обзорных тем – раскрытие специфики литературного процесса для
данного исторического периода; освещение его основных тем, идейной темы; сведение об
основных исторических и общественно-политических событиях данного периода;
литературная жизнь, анализ отдельных художественных произведений; сведения о развитии
искусства и науки в данный период.
Монографическая тема в средних и старших классах. Изучение биографии писателя
или поэта в монографической теме. Образовательное и воспитательное значение этой
работы. Формы изложения биографических сведений в среднем звене: биографическая
справка или рассказ от жизни писателя. Их выбор в зависимости от цели и задач урока.
Методические приёмы уроков-биографий: лекция и рассказ учителя, заочные
экскурсии - биографические и историко-бытовые; просмотр кинофильма; работа по
учебнику; доклады учащихся, работа над планом и тезисами; использование различных
видов наглядности и т.д. Эффективность использования нетрадиционных форм урока при
проведении уроков-биографий (урок-спектакль, урок-концерт, урок-панорама и т.д.).
Тема 7. Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Задачи словарно-фразеологической работы. Словарно-фразеологический анализ
произведений и его роль в организации лексической работы. Способы пояснения новых
слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение, семантизация слова при помощи
средств наглядности. Объяснение слов при помощи синонимов и антонимов, семантическая
догадка – лексическая и грамматическая, контекстуальная догадка, морфологический
анализ слова, комбинированный способ. Закрепление слов в речевой практике школьников
(ученические словарики, устные и письменные упражнения).
Тема 8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
а) Специфические принципы изучения произведений русской литературы в
казахской школе.
Методические принципы в работе учителя-словесника казахской школы как
отражение познанных закономерностей обучения, развития и воспитания в процессе
литературного образования учащихся. Обусловленность этих принципов исходным в
методике преподавания русской литературы в нерусской школе принципом общности и
национального своеобразия литератур в процессе преподавания русской литературы,
всесторонне разработанным М.В. Черкезовой. Своеобразие принципов научности,
систематичности и планомерности, доступности обучения и т.д. в процессе преподавания
русской литературы в школах с казахским языком обучения. Специфические для предмета
«Русская литература в казахской школе» принципы обучения: Учёт разного уровня владения
двумя языками у школьников-билингвов, учёт своеобразия их эстетического опыта,
практика одновременного изучения двух национальных литератур.
б) Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
Основные этапы работы над конкретным произведением – вводные, или
вступительные занятия, чтение художественных произведений и работа над текстом, анализ
и заключительный этап работы над произведением.
Вводные (вступительные занятия): назначение и специфика их. Создание
психологической «преднастройки» на восприятие и изучение произведений русской
литературы
в
казахской
школе,
элементы
предварительного
комплексного
комментирования, включающего историко-культурный, лингвистический, географический,
этнографический его виды, использование смежных видов искусств (произведений
живописи и музыки) и т.д.
Основные формы вводных занятий в старших классах: лекция учителя с элементами
проблемного изложения материала, различные виды слуховой и зрительной наглядности,
предварительное комплексное комментирование национально-окрашенных природных,
географических, бытовых реалий фактов истории и культуры народа, литература которых
изучается, изучение лексических, фонетических, грамматических фактов языка; устойчивых
фраз и словосочетаний и т.д.
Чтение художественного произведения. Роль чтения в процессе изучения
литературного произведения. Методические задачи чтения. Первичное и вторичное чтение.
Приёмы чтения учителя и чтение учащихся. Использование ТСО. Классное и домашнее
чтение; приёмы проверки прочитанного – пересказы, обсуждение составленных планов,
просмотр записей, беседа по содержанию произведения и т.д.
Виды чтения. Внимание к отдельным видам чтения на различных этапах обучения
(роль громкого чтения в V-VII классах).
Виды работ по усвоению содержания произведения: беседа по тексту с целью
проверки глубины понимания прочитанного (выяснение первых впечатлений от
произведения, распределение литературных героев на главные и второстепенные и т.д.).
Усложнение содержания и формы вопросов по годам обучения. Основные требования к
ответам учащихся.
Работа над планом литературного произведения, его связь с разными этапами
изучения художественного произведения. Устный рассказ и его виды: пересказ, близкий к
тексту; краткий пересказ; пересказ-извлечение, пересказ-рассуждение, пересказ с заменой
лица рассказчика; художественное пересказывание, устное словесное рисование.
Цитирование как приём работы над текстом. Цели и задачи цитирования.
Анализ литературного произведения как важнейший этап его изучения. Единство
методологических принципов литературоведческого и школьного анализа (историзм, анализ
проведения в единстве содержания и формы, связь с жизнью). Литературоведческая
концепция – основа анализа художественного произведения в школе.
Пути анализа художественных произведений в школе:
а) анализ «вслед за автором» (по ходу сюжета);
б) анализ системы образов;
в) проблемный анализ;
Учёт возрастных особенностей, уровня владения русским языком и эстетическим
развитием школьников при выборе путей и приёмов анализа художественных
произведений.
Приёмы анализа литературных произведений в курсе литературного чтения (V-VII
классы), выразительное чтение, декламация; инсценировки, репродуктивная беседа,
элементы эвристической беседы и т.д.
Постепенное усложнение элементов анализа в пропедевтическом курсе (VIII-IX
классы): комментированное чтение; анализ ключевых эпизодов; выяснение функции
пейзажа; составление характеристики героя, эвристическая беседа и т.д.
Выявление образной специфики русской литературы в процессе анализа конкретного
произведения.
Заключительный этап работы над произведением. Роль выразительного чтения
на заключительном этапе анализа литературного произведения. Обучение школьников
выразительному чтению стихотворений русских поэтов, написанных классической силлаботоникой и нетрадиционными формами стиха. Подведение итогов работа над
произведением. Проверка уровня усвоения темы. Обобщение и систематизация изученного
материала. Взаимосвязь заключительных занятий с внеклассным чтением.
Тема 9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Разделение художественных произведений на три рода – эпос, лирику и драму. Учёт
возрастных особенностей восприятия школьниками литературных произведений.
Изучение эпических произведений в школе. Эпос как род литературы. Малые
эпические формы: сказка, очерк, рассказ, новелла. Средняя эпическая форма: повесть.
Крупные эпические формы: роман и роман-эпопея. Лиро-эпос: баллада и поэмы. Общие для
всех эпических произведений компоненты анализа: тема, проблематика, сюжет, образы
героев, образ автора.
Изучение сказки. Воспитательные возможности народных сказок. Начало изучения
сказки – пересказ учителя, близкий к тексту и с соблюдением интонаций сказочного
повествования; чтение сказки учащимися по частям, законченным в смысловом отношении,
отработка на этом этапе правильного и осмысленного чтения, чтение сказки целиком
сильными учениками; ответы на вопросы воспроизводящего характера с элементами
рассуждения и вниманием к образно-выразительным средствам языка; самостоятельный
пересказ сказки по плану; выразительное чтение сказки по ролям, сопоставление сходных
по теме сказок в русском и казахском устно-поэтическом творчестве.
Изучение басни. Баня как жанр литературы. Аллегория, иносказание в басне.
Мораль (назидание) басни. Доступность басни детскому восприятию и особые
дидактические её достоинства: воспитательная и нравоучительная её направленность, яркая
образность, афористичность, живость и красочность языка, близость к разговорной речи.
Жанровые особенности басни: малый объём, краткость и законченность сюжета,
стихотворная форма, интонационное богатство, насыщенность её пословицами и
поговорками, диалогами. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения басни.
Обогащение словаря, формирование чувства ритма русского предложения и развитие
памяти учащихся.
Основные этапы изучения басни на уроках: вступительная беседа, образцовое чтение
басни учителем с последующим комментированием просторечных и устаревших слов и
фразеологизмов, беседе по содержанию. Выявление основной идея басни – морали
(назидания). Использование художественных переводов на родной язык на заключительном
этапе работы (переводы Абая Кунанбаева, Ахмета Байтурсынова и других).
Изучение рассказа. Рассказ как вид литературы. Задачи изучения рассказа русских
писателей в нерусской школе.
Основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа, словарно-фразеологическая
работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по содержанию с элементами
анализа.
Усложнение приёмов анализа рассказ в старших классах. Сопоставление рассказов,
сходных по тематике в русской и казахской школе.
Изучение повести и фрагментов из романа. Особенно тщательное планирование
учебного материала при изучении этих видов эпических произведений с учётом
возможности прочтения их в переводе, а глав и отрывков, предназначенных для
текстуального изучения, – на русском языке. Различные виды чтения и пересказа в
зависимости от цели и задач урока. Основные методические приёмы анализа: эвристическая
беседа, комментированное чтение, использование различной наглядности и другие.
Заключительные уроки по изучению повести и отрывков из романа ( значение
произведений в жизни и творчестве автора, в истории русской литературы, его влияние на
развитие родной литературы учащихся).
Изучение лирики в школе. Лирика как род литературы. Особый тип построения
художественного образа в лирике. Основные задачи изучения лирических произведений в
школе. Основные принципы изучения русских поэтических текстов в казахской школе:
изучение особенностей русской поэзии с учётом своеобразного восприятия учащимися
ритмомелодического строя иноязычной и инонациональной поэзии; осуществление опоры
на знания и умения учеников, полученные ими на уроках родной литературы, формирование
у школьников правильных умений чтения стихотворений русских поэтов и эстетически
верного их восприятия.
Основные этаны изучения лирических стихотворений в школе:
Вводные занятия – установка на восприятие произведений иной образноэстетической системы: тематически близкие произведения казахских поэтов:
предварительный комплексный комментарий (историко-культурный, географический,
этнографический, лингвистический).
Анализ лирического стихотворения. Эвристическая беседа – основной приём
анализа лирических произведений в школе. Использование смежных видов искусств
(живописи и музыки) в процессе изучения лирики.
Особенности заучивания стихотворений. Письмо по памяти проанализированных в
классе и заученных стихотворений русских поэтов с точным воспроизведением их графики
и знаков препинания, использование ТСО в процессе изучения лирики.
Изучение драматических произведений в школе.
Родовые особенности
драматических произведений. Виды драматических произведений: трагедия, собственно
драма и комедия. Учебно-воспитательные задачи изучения произведений и дополнительные
трудности у школьников, для которых русский язык не является родным.
Первоначальное ознакомление с драматическим произведением. Особенности
комментирования текста драмы в нерусской школе. Основные методические приёмы
изучения драматических произведений в школе: предварительный комплексный
комментарий; чтение по ролям, беседы – репродуктивная и эвристическая, «парад»
действующих лиц и т.д. Пути и приёмы обращения к театральному искусству (по теории,
истории, исполнительской практики). Посещение театра ил просмотр фильма – спектакля
на русском или родном языке при изучении пьесы в школе. Использование
фонохрестоматии и отрывков из фильма-спектакля на уроках. Словарь театральных
терминов.
Тема 10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Роль теоретико-литературных
знаний в формировании умений школьников
анализировать литературное произведение. Принципы изучения элементов теории
литературы (принцип изучения теоретико-литературного понятия на основе
художественного произведении, принцип постепенности в формировании понятий,
принцип связи изучения теории литературы с работой по развитию речи).
Внимание к ритмико-мелодическому звучанию русского стиха в V-VII классах (
внимание к закономерному чередованию ударений в стихотворениях русских поэтов, рифме
и переносах в стихе как основе изучения стиховедческих понятий в VIII-XI классах).
Особая роль сопоставлений сходных теоретико-литературных понятий в русской и
родной литературах учащихся.
Тема 11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Значение работы по развитию русской речи учащимися. Основные требования к
яркости и выразительности речи. Взаимодействие между устной и письменной речью
учащихся. Связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
Развитие устной речи на русском языке учащихся. Особое значение словарнофразеологической работы на уроках русской литературы в казахской школе. Приёмы работы
по развитию связной речи «речевые пятиминутки», различные виды чтения и пересказов,
выразительное чтение, устное словесное рисование, художественное рассказывание.
Различные виды бесед, заучивание наизусть стихов и отрывков из прозы.
Целенаправленный подбор цитат их литературных текстов; доклад, подготовленный под
руководством учителя и другие виды работ.
Развитие письменной речи на русском языке. Виды письменных работ. Основные
(изложение и сочинение) и вспомогательные (лексические упражнения, цитирование,
составление планов, литературный перевод, письмо по памяти и т.д.) письменные работы в
казахской школе. Обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
Изложения. Виды их: контрольные и обучающие, классные и домашние, подробные
и сжатые, изложения с творческими заданиями (например, с элементами сочинения).
Методика проведения изложений обучающих и контрольных.
Сочинения: два основных их вида: сочинение на литературную темы и сочинения
на свободные темы. Виды сочинений на свободные темы; 1) по источнику (по материалам
личных впечатлений); 2) по жанру: сочинения- повествования, описания, рассуждения; 3)
по объёму, месту и способу выполнения – классные и домашние, коллективные и
индивидуальные – развёрнутые и сочинения-миниатюры.
Сочинения на литературные темы – своего рода исследования художественного
произведения под руководством учителя.
Работа над рефератом и конспектом на русском языке в старших классах.
Последовательность работы над этими видами письменных работ. Критерии оценки
различных видов письменных работ. Работа над ошибками.
Тема 12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Классификация различных видов наглядности:1) пособия на печатной основе (в том
числе иллюстративно-художественный материал); 2) статичные экранные пособия; 3)
учебные фильмы и телевидение; 4) звуковые пособия.
Пособия на печатной основе: таблицы, произведения изобразительного искусства
(портреты писателей и поэтов); иллюстрации, связанные с отдельными эпизодами из жизни
изучаемых писателей, иллюстрации к изучаемым художественным произведениям.
Методика использования средств наглядности и ТСО на уроках русской литературы
в казахской школе.
Компьютерные методики, направленные на формирование умений учащихся
самостоятельно приобретать знания.
Тема 13. Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Связь учёта знаний учащихся с
закреплением и повторением пройденного
материала. Углубление и систематизация материала при повторении. Повторение попутное,
повторение в конце темы и в конце года. Особые уроки повторения.
Триединая функция проверки и оценки знаний учащихся, контролирующая,
образовательная и воспитательная. Опрос – фронтальный, индивидуальный,
комбинированный (уплотнённый). Итоговый контроль, критерии оценки знаний и умений
учащихся на разных этапах обучения. Тестирование - один из приёмов контроля знаний
учащихся.
Тема 14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Особенности внеклассной и внешкольной работы по русскому языку и литературе в
казахской школе. Учёт возрастных интересов школьников, тесная связь внеклассной
работы с аудиторными занятиями, массовость внеклассных занятий, привлечение к ним
всего ученического коллектива, координация внеклассной работы по русской литературе с
освоением родственных предметов – родной литературы, русского языка, истории.
Основные виды внеклассной работы – индивидуальная, групповая, массовая.
Реализация групповой внеклассной и внешкольной работы через деятельность кружков или
секций клуба.
Внеклассное чтение. Единое перспективное планирование классных и внеклассных
уроков. Тщательный подбор рекомендательного списка литературы. Методические приёмы
проведения уроков внеклассного чтения: инсценирование сказки или басни, просмотр
подготовленного школьниками альбома о писателе, конкурс выразительного чтения
стихотворений, выставка детских рисунков к художественным произведениям, организация
выставки книг русского писателя на русском и казахском языках и т.д. Воспитание культуры
чтения на русском языке.
Кружковая работа по русской литературе. Виды кружков – читательский,
литературно-краеведческий, драматический, переводческий, кружок выразительного чтения
и т.д. Методика проведения кружковых занятий.
Литературные экскурсии и литературное краеведение. Использование во
внеклассной работе СМИ. Коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей с
последующим их обсуждением в классе.
Комплексный характер внеклассной и внешкольной работы по русской литературе.
Тема 15. Факультативные занятия по русской литературе.
Особенности факультативных занятий по русскому языку и литературе в казахской
школе, их образовательные и воспитательные функции. Основные задачи факультативных
курсов и направление деятельности участников факультатива.
Содержательная и организационная структура факультативных
курсов: 1)
дополнительные главы и вопросы к программным темам; 2) спецкурсы, углубляющие тот
или иной раздел основного курса; 3) спецкурсы по межнациональным литературным
связям; 4)художественно-творческие (литературно-творческие семинары, практикумы по
художественному переводу и т.д.).
Важнейшие факторы выбора факультатива. Организация и методика проведения
факультативных занятий. Комплексные приёмы обучения на факультативных занятиях.
Формы самостоятельной творческой деятельности учащихся (доклады, рефераты
сообщения). Индивидуальный подход к участникам факультатива. Факультатив –
лаборатория творческого поиска преподавателя.
Содержание практических занятий
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Цель занятия: знакомство с методикой преподавания литературы как научной
дисциплиной; связь методики преподавания литературы со смежными дисциплинами:
литературоведением, педагогикой, психологией, этикой, эстетикой; общественное значение
методики преподавания литературы; основные методы исследования в области методики.
2. Основные этапы развития методики преподавания русской литературы в
нерусской школе в советский период
Целью занятия является знакомство с основными этапами развития методики
литературы в нерусской школе (конспектирование работ и обсуждение проблем).
3. Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения
Целью занятия является знакомство с программами и учебниками по литературе (VXI классы).
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: проследить взаимосвязь методов обучения на уроке литературы
(сделать анализ посещённого занятия в школе).
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: знакомство с объяснительно-иллюстративным методом: различные
виды слова учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий,
рассказ учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д.
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: знакомство с классификацией методов обучения литературе Н.И.
Кудряшева
(метод
творческого
чтения,
репродуктивный,
эвристический,
исследовательский).
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с основными видами планирования (календарное,
тематическое, поурочное). Составление алгоритма написания конспекта урока по
литературе. Знакомство с планами анализа и самоанализа урока литературы. Анализ
посещённого урока. Двуединая задача уроков русской литературы: литературное
образование и речевое развитие нерусских школьников
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с классификацией уроков Н.И. Кудряшёва.
Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с оборудованием и функцией кабинета русского языка и
литературы в казахской школе. Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий,
стендов и т.д. Кабинет – центр учебно-воспитательной работы по предмету.
6. Обзорные и монографические темы.
Целью занятия является: знакомство с обзорными темами по литературе;
моделирование одного плана- конспекта урока литературы по изучению обзорной темы (в
соответствии с составленным тематическим планированием).
6. Обзорные и монографические темы.
Цель занятия: знакомство с монографическими темами по литературе; составление
развёрнутого тематического планирования или технологической карты изучения одной
монографической темы (в соответствии с программой по литературе);
7. Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Цель занятия: знакомство с задачами словарно-фразеологической работы.; словарнофразеологический анализ произведений и его роль в организации лексической работы;
способы пояснения новых слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение,
семантизация слова при помощи средств наглядности.
8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
Цель работы: построение алгоритма урока с учётом основных этапов изучения
литературного произведения в школе: вступительное занятие, чтение, анализ и
заключительные занятия.
8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
Цель занятия: познакомиться с основными путями анализа литературных
произведений в школе. Анализ литературного произведения как важнейший этап его
изучения.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Целью занятия является знакомство с методикой изучения сказки; конструирование
плана-конспекта по изучению сказки; защита плана-конспекта урока.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: методика анализа рассказа; задачи изучения рассказа русских
писателей в нерусской школе; основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа,
словарно-фразеологическая работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по
содержанию с элементами анализа; усложнение приёмов анализа рассказ в старших
классах. Сопоставление рассказов, сходных по тематике в русской и казахской школе.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: знакомство с методикой изучения лирических произведений;
конструирование фрагмента урока по изучению лирики; защита фрагмента урока;
подготовка художественного чтения стихотворения.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: знакомство с методикой проведения занятий по изучению
драматических произведений; разработка конспекта урока «анализ вслед за автором»
любого действия драмы; использование инсценирования, (включить в конспект учебную
ситуацию анализа речи драматургического персонажа).
10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Целью работы является: 1) характеристика позиции одного из исследователей
(список литературы указан) в решении вопроса об изучении теоретико-литературных
понятий в школе; 2) составление плана-конспекта урока по формированию теоретиколитературных понятий.
10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Цель занятия: составление технологической карты урока литературы с указанием
теоретико-литературных понятий (в старших классах).
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: раскрыть значение работы по развитию русской речи учащимися;
основные требования к яркости и выразительности речи; взаимодействие между устной и
письменной речью учащихся; связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: рассмотреть приёмы работы по развитию устной речи: «речевые
пятиминутки», различные виды чтения и пересказов, выразительное чтение, устное
словесное рисование, художественное рассказывание; различные виды бесед, заучивание
наизусть стихов и отрывков из прозы; целенаправленный подбор цитат их литературных
текстов; доклад, подготовленный под руководством учителя и другие виды работ.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: рассмотреть виды письменных работ, основные (изложение и
сочинение) и вспомогательные (лексические упражнения, цитирование, составление
планов, литературный перевод, письмо по памяти и т.д.) письменные работы в казахской
школе. Методика обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: познакомиться с типологией школьных изложений и сочинений,
этапами работы над сочинением; выполнить работы творческого характера (моделирование
плана-конспекта урока подготовки к сочинению на литературную тему).
12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Цель занятия: рассмотреть методику использования средств наглядности и ТСО на
уроках русской литературы в казахской школе; классификация средств наглядности.
12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Цель занятия: составление плана-конспекта урока с использованием различных
видов наглядности; защита плана-конспекта урока.
13. Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Цель занятия: раскрыть триединую функцию проверки и оценки знаний учащихся
(контролирующая, образовательная и воспитательная), различные виды опроса:
фронтальный, индивидуальный, комбинированный (уплотнённый); методику проведения
итогового контроля, критерии оценки знаний и умений учащихся на разных этапах
обучения; тестирование как один из приёмов контроля знаний учащихся.
14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Цель занятия: знакомство с особенностями внеклассной и внешкольной работы по
русскому языку и литературе в казахской школе; координация внеклассной работы по
русской литературе с освоением родственных предметов – родной литературы, русского
языка, истории. Составить план-конспект внеклассного мероприятия по литературе.
14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Целью занятия является: знакомство с кружковой работой по литературе,
организацией литературного краеведения, Литературные экскурсии и литературное
краеведение, использование во внеклассной работе СМИ.
15. Факультативные занятия по русской литературе.
Цель занятия: знакомство с особенностями проведения факультативных занятий по
русскому языку и литературе в казахской школе, их образовательными и воспитательными
функциями. Рассмотреть важнейшие факторы выбора факультатива, организацию и
методику проведения факультативных занятий, формы самостоятельной творческой
деятельности учащихся (доклады, рефераты сообщения). Индивидуальный подход к
участникам факультатива. Факультатив как лаборатория творческого поиска преподавателя
Содержание СРО
№
Вид СРО
Подготовка к
лекционным занятиям
Подготовка к
практическим занятиям,
выполнение домашних
заданий
1
2
Подготовка планаконспекта урока
Изучение материала, не
вошедшего в содержание
аудиторных занятий
3
4
Подготовка к
контрольным
мероприятиям
5
Форма
отчетности
Конспекты
лекций
Рабочая
тетрадь.
Планыконспекты
уроков
План –
конспект урока
Конспект
Тестирование
Вид контроля
Участие на занятии
Объем в
часах
18
Допуск к ПЗ. Участие
на занятии
18
Защита планаконспекта урока
Коллоквиум
(конспектирование
литературы, доклады
отдельных студентов и
общее обсуждение
проблемных вопросов
темы).
РК 1, РК 2.
Проверка теста
18
Всего
18
18
90
Список рекомендуемой литературы
Основная:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2010. – 400 с.
2. Ланин Б.А. Методика преподавания литературы: Хрестоматия. – М., 2007.
3. Методика преподавания литературы. / Под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана.
В 2-х частях. – М., 2009.
Дополнительая:
4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – Тула, 2010.
Ф. 4-71
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине Методика преподавания литературы
для специальности 5В012200 – Русский язык и литература в школах с
нерусским языком обучения
Павлодар
Ф. 4-72
Утверждаю
Декан факультета филологии и
истории
_____________ К. Текжанов
______________20__ г.
Составитель: доцент, к.пед.н.___________ Старченко Г.Н.
Кафедра русского языка и литературы
Программа обучения
по дисциплине Методика преподавания литературы
для специальности 5В012200 – Русский язык и литература в школах с
нерусским языком обучения
Программа разработана на основании рабочей учебной программы,
утвержденной _____________20___г.
Рекомендована на заседании кафедры ______________20__г. протокол №___
Заведующий кафедрой _________________ Л. Токатова
Одобрена УМС факультета филологии и истории______ 20__г. протокол №___
Председатель УМС _____________ Б. Куралханова
Содержание программы обучения по дисциплине
5B012200 – Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения
/ Методика преподавания литературы
Наименование документа
Автор
Рабочая программа
дисциплины для студента
(силлабус)
Карта обеспеченности учебной
и учебно-методической
литературой
Лекционный комплекс
План практических занятий и
методические указания к ним
Перечень заданий, график
выполнения и сдачи заданий
по дисциплине, материалы для
СРО
Материалы по контролю и
оценке учебных достижений
обучающихся
Старченко Г.Н.
Старченко Г.Н.
Старченко Г.Н.
Старченко Г.Н.
Старченко Г.Н.
Старченко Г.Н.
Примечание
Рабочая программа для студента (силлабус)
дисциплина Методика преподавания литературы
для специальности 5B012200 – Русский язык и литература в школах с
нерусским языком обучения
Данные о преподавателе
Галина Николаевна Старченко, доцент, к.пед.н.
Приёмные часы на кафедре - по расписанию занятий.
Данные о дисциплине
Данный курс знакомит студентов с основами методики преподавания литературы
как научной дисциплины, имеющей теоретическую и практическую направленность.
Проводит
методическую подготовку будущих учителей-словесников школ с нерусским
языком обучения. Знакомит с методами и приёмами наиболее эффективной передачи
знаний, особенностями творческих начал личности словесника.
На изучение дисциплины предусмотрено 135 часов (из них: 15 ч. – лекции; 30 ч –
практические занятия, 45 ч. – СРС, 45 ч. – СРСП).
Цель дисциплины «Методика преподавания литературы» – сформировать у
будущих учителей-словесников представление о методических основах и концептуальности
вузовского курса методики, дать систему знаний, профессиональных умений и навыков,
необходимых для практической деятельности в условиях работы современной школы.
Задачи дисциплины:
1) формирование профессиональных качеств будущего учителя: активной жизненной
позиции, уважение к своей будущей профессии, осознанной любви к детям, умения
общаться с ними;
2) овладение современными методами и приёмами преподавания литературы,
реализация на практике воспитательных функций литературы как учебного предмета;
3) установление связей теоретических знаний с практикой: применение студентами
знаний, умений и навыков, полученных в институте по всем дисциплинам основных
циклов;
4) ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в
школах, с передовым опытом учителей русского языка и литературы;
5) формирование устойчивого интереса к педагогической деятельности, творческого
подхода к ней, потребности в самообразовании;
В результате изучения дисциплины
Вы должны знать:
- теоретические основы курса;
- содержание, структуру и принципы построения программ, учебников и УМК по
литературе;
- специфические особенности преподавания русской литературы на разных этапах
обучения;
- наиболее эффективные методы и приёмы изучения художественных произведений с
учётом жанровой принадлежности;
- формы взаимосвязи учебного материала с внеклассными занятиями по литературе.
Вы должны уметь:
- применять теоретические знания в практической деятельности, планировать и
осуществлять учебно-воспитательную работу по литературе;
- соотносить литературоведческую, психолого-педагогическую, дидактическую
коммуникативную составляющие процесса преподавания литературы с методической
составляющей на теоретическом и практическом уровнях;
- проводить уроки различных типов с учётом современных требований к уроку;
отбирать учебный материал, средства обучения, чётко определять образовательные и
воспитательные цели урока, его структуру с учётом особенностей темы, учебного
материала, а так же возрастных особенностей учащихся, уровня их языковых
подготовленности;
- разработать систему уроков по теме.
Пререквизиты: изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных во время
изучения следующих дисциплин: фольклор и литературоведение, история античной и
зарубежной литературы до XIX века, история зарубежной литературы XIX века, история
русской литературы XIX века.
Постреквизиты: данный курс может служить основой для изучения следующих
дисциплин: история русской литературы XX века, теория литературы и текстология, синтез
искусств на уроках русского языка и литературы.
Ф. 4-70
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
(очная форма обучения)
№
Наименование тем
Количество часов
п/п
Лекци Практич
Лаборатор
и
1
2
3
4
5
1
Методика преподавания
1
1
литературы как научная
дисциплина.
2
Основные этапы развития
1
1
методики преподавания русской
литературы в нерусской школе
3
Содержание и структура
1
1
литературного образования на
русском языке учащихся школ с
казахским языком обучения
4
Методы и приёмы преподавания
1
3
русской литературы
5
Лаборатория учителя1
3
словесника
6
Обзорные и монографические
1
2
темы
7
Словарно-фразеологическая
1
1
работа на уроках русской
литературы в казахской школе
8
Основные принципы и этапы
1
2
изучения художественных
произведений в школе
9
Изучение литературных
1
4
произведений в их родовой
специфике
10 Изучение теоретико1
2
литературных понятий русской
литературы
11 Работа по развитию устной и
1
4
письменной речи учащихся
12 Средства наглядности и ТСО на
1
2
уроках русской литературы
13 Повторение пройденного и учёт
1
1
знаний учащихся
14 Внеклассная и внешкольная
1
2
работа по русской литературе
15 Факультативные занятия по
1
1
русской литературе
Итого:
15
30
-
СРС+СРСП
6
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
4
4
4
90
Ф. 4-70
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
(заочная форма обучения)
№
Наименование тем
Количество часов
п/п
Лекции
Практич Лаборатор
1
2
3
4
5
1
Методика преподавания
литературы как научная
дисциплина.
2
Основные этапы развития
методики преподавания
русской литературы в нерусской
школе
3
Содержание и структура
0,5
0,5
литературного образования на
русском языке учащихся школ с
казахским языком обучения
4
Методы и приёмы
0,5
0,5
преподавания русской
литературы
5
Лаборатория учителя0,5
словесника
6
Обзорные и монографические
0,5
темы
7
Словарно-фразеологическая
0,5
работа на уроках русской
литературы в казахской школе
8
Основные принципы и этапы
0,5
0,5
изучения художественных
произведений в школе
9
Изучение литературных
0,5
1
произведений в их родовой
специфике
10 Изучение теоретико0,5
литературных понятий русской
литературы
11 Работа по развитию устной и
0,5
0,5
письменной речи учащихся
12 Средства наглядности и ТСО на
0,5
уроках русской литературы
13 Повторение пройденного и учёт
0,5
знаний учащихся
14 Внеклассная и внешкольная
0,5
работа по русской литературе
15 Факультативные занятия по
русской литературе
Итого:
6
3
-
СРС+СРСП
6
8
8
8
9
9
9
8
9
9
8
9
8
8
8
8
126
Компоненты курса
Перечень тем лекционных занятий
Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Методика
преподавания литературы – педагогическая наука о художественной литературе как
учебном предмете и путях её усвоения под руководством учителя. Связь методики
преподавания литературы со смежными дисциплинами: литературоведением, педагогикой,
психологией, этикой, эстетикой. Общественное значение методики преподавания
литературы.
Основные методы исследования в области методики: изучение массового опыта
современной школы; критическое изучение педагогического наследия видных учёныхметодистов XVIII – XX в.в., целенаправленное наблюдение за процессом преподавания,
педагогический эксперимент (естественный и лабораторный).
Из истории становления методики преподавания русской литературы в школах
с нерусским языком обучения как самостоятельной отрасли педагогической науки.
Зарождение основных методических подходов к изучению русских художественных
текстов нерусскими учащимися в XIX в:
- утилитарно-речевой подход в официальных программах и учебниках (в работах Н.
Ильминского);
- художественно-воспитательный и общеобразовательный подход (в работах В.Г
Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова).
Выдающиеся казахские просветители (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев)
о роли русского языка. «Двадцать пятое слово-назидание» Абая.
Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания русской литературы
в нерусской школе (в советский период):
I этап (1917-1938 г.г.) обращение к текстам на уроках русского языка – предпосылка
для введения русской литературы как учебного предмета (М. Ауэзов, Д. Искаков. Букварь
«Новый аул», Кзыл-Орда, 1929).
II этап (1938-1956 г.г.) – этап формирования основ преподавания русской литературы
в нерусской школе как самостоятельного учебного предмета. Определение научных основ
преподавания русской литературы в работах методистов: АА. Липаева, К.В. Мальцевой и
других.
III этап (1956 – начала 1990-х г.г.) – этап выявления специфических особенностей
курса русской литературы, активный методический поиск, создание оригинальных
программ и учебников в союзных республиках. Выпуск журналов «Русский язык в
национальной школе» в Москве, «Русский язык в казахской школе» (1962) в Алматы и
аналогичных журналов в других союзных республиках.
VI этап (90-е г.г.) – создание программ, учебников и учебных пособий по русской
литературе для школ с русским языком обучения в Республике Казахстан.
Тема 3. Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения.
Цели и задачи преподавания русской литературы в школах с нерусским языком
обучения. Теоретические основы преподавания русской литературы в школах с казахским
языком обучения Особая роль русской литературы в обучении казахских школьников
русскому языку, расширение их кругозора и приобщение к сокровищнице мировой
культуры. Основные этапы изучения русской литературы в казахской школе: литературное
чтение (V-VII классы), пропедевтический курс (VIII-IX классы) и краткий систематический
курс (X-XI классы).
Содержание курса литературного чтения на русском языке (V-VII классы):
высокохудожественные произведения русского фольклора, классической литературы,
современной детской литературы.
Содержание пропедевтического курса русской литературы (VIII-IX классы):
изучение произведений русской литературы в контексте мировой, внимание к восточным
темам и мотивам в истории русской и зарубежной литератур. Изучение лучших
произведений национальных писателей и поэтов СНГ, пишущих на русском языке.
Содержание краткого систематического курса литературы (X-XI классы):
изучение выдающихся произведений русской литературы XIX-XX в.в. на основе историкохронологической последовательности. Чтение и анализ художественных произведений
разных жанров. Взаимосвязь монографических и обзорных тем.
Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русской литературы.
Взаимосвязь уроков русской литературы с уроками русского языка (общность задач
развития устной и письменной речи); с уроками родной литературы, а также с другими
науками (историей, географией и т.д.) Использование произведений смежных видов
искусств (музыки и живописи) на уроках русской литературы в казахской школе. Роль
межпредметных связей в углублении знаний учащихся по всем предметам.
Тема 4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Понятие метода обучения. Метод обучения и частные методические приёмы.
Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Классификация
методов обучения литературе Н.И. Кудряшева, разработанные им на основе трудов М.
Скаткина и И. Лернера и с учётом специфики предмета «Литература».
Излагающий, или объяснительно-иллюстративный метод: различные виды слова
учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий, рассказ
учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д. Проблемный
характер подачи учебного материала как форма активизации познавательной деятельности
учащихся.
Метод чтения как основной метод изучения художественной литературы. Виды
чтения: тихое, громкое; классное и внеклассное; индивидуальное и коллективное.
Репродуктивный метод: различные виды пересказа, ответы на вопросы
воспроизводящего характера, заучивание, различные письменные задания (изложение,
письмо по памяти, подбор цитат из художественного текста и т.д.).
Эвристический метод: различные виды бесед по содержанию художественного
произведения и в связи с его анализом, итоговая беседа, беседа по внеклассному чтению,
диспут и т.д. Роль учителя в организации этих видов бесед.
Исследовательский метод: различные виды самостоятельной работы учащихся:
сравнение оригинала и перевода лирического стихотворения; сопоставление иллюстраций,
выполненных разными художниками к одному и тому же произведению и т.д.
Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе использования методов
обучения на уроках литературы.
Тема 5. Лаборатория учителя-словесника.
Необходимость знания учителем основ НОТ (системы накопления и обработки
научно-методической информации, принципы комплектования личной библиотеки и т.д.).
Работа с научно-методическими журналами.
Планирование работы учителя. Планы календарные, тематические, поурочные.
Двуединая задача уроков русской литературы: литературное образование и речевое
развитие нерусских школьников. Классификация уроков литературы Н.И. Кудряшёва:
а) уроки изучения художественных произведений: уроки восприятия
художественного произведения; уроки углублённой работы над текстом; уроки,
обобщающие изучение произведений;
б) уроки изучения теории и истории литературы: уроки формирования теоретиколитературных понятий, уроки по биографии писателя, уроки по историко-литературным
материалам; уроки обобщения, повторения, опроса.
в) уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и
произведениям литературы и искусства: уроки обучения устным ответам и устным
докладам; уроки обучения сочинениям; уроки анализа сочинений.
Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
Оборудование и функции кабинета русского языка и литературы в казахской школе.
Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий, стендов и т.д. Кабинет – центр
учебно-воспитательной работы по предмету.
Тема 6.Обзорные и монографические темы.
Обзорные и монографические темы в программах и учебниках по русской
литературе. Виды обзорных тем в зависимости от их места и роли по отношению к
монографическим темам: вводные обзоры, самостоятельные обзоры; обзоры,
предваряющие текстуальное изучение художественных произведений; обзоры, связанные с
монографическими темами, итоговые обзоры.
Назначение обзорных тем – раскрытие специфики литературного процесса для
данного исторического периода; освещение его основных тем, идейной темы; сведение об
основных исторических и общественно-политических событиях данного периода;
литературная жизнь, анализ отдельных художественных произведений; сведения о развитии
искусства и науки в данный период.
Монографическая тема в средних и старших классах. Изучение биографии писателя
или поэта в монографической теме. Образовательное и воспитательное значение этой
работы. Формы изложения биографических сведений в среднем звене: биографическая
справка или рассказ от жизни писателя. Их выбор в зависимости от цели и задач урока.
Методические приёмы уроков-биографий: лекция и рассказ учителя, заочные
экскурсии - биографические и историко-бытовые; просмотр кинофильма; работа по
учебнику; доклады учащихся, работа над планом и тезисами; использование различных
видов наглядности и т.д. Эффективность использования нетрадиционных форм урока при
проведении уроков-биографий (урок-спектакль, урок-концерт, урок-панорама и т.д.).
Тема 7. Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Задачи словарно-фразеологической работы. Словарно-фразеологический анализ
произведений и его роль в организации лексической работы. Способы пояснения новых
слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение, семантизация слова при помощи
средств наглядности. Объяснение слов при помощи синонимов и антонимов, семантическая
догадка – лексическая и грамматическая, контекстуальная догадка, морфологический
анализ слова, комбинированный способ. Закрепление слов в речевой практике школьников
(ученические словарики, устные и письменные упражнения).
Тема 8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
а) Специфические принципы изучения произведений русской литературы в
казахской школе.
Методические принципы в работе учителя-словесника казахской школы как
отражение познанных закономерностей обучения, развития и воспитания в процессе
литературного образования учащихся. Обусловленность этих принципов исходным в
методике преподавания русской литературы в нерусской школе принципом общности и
национального своеобразия литератур в процессе преподавания русской литературы,
всесторонне разработанным М.В. Черкезовой. Своеобразие принципов научности,
систематичности и планомерности, доступности обучения и т.д. в процессе преподавания
русской литературы в школах с казахским языком обучения. Специфические для предмета
«Русская литература в казахской школе» принципы обучения: Учёт разного уровня владения
двумя языками у школьников-билингвов, учёт своеобразия их эстетического опыта,
практика одновременного изучения двух национальных литератур.
б) Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
Основные этапы работы над конкретным произведением – вводные, или
вступительные занятия, чтение художественных произведений и работа над текстом, анализ
и заключительный этап работы над произведением.
Вводные (вступительные занятия): назначение и специфика их. Создание
психологической «преднастройки» на восприятие и изучение произведений русской
литературы
в
казахской
школе,
элементы
предварительного
комплексного
комментирования, включающего историко-культурный, лингвистический, географический,
этнографический его виды, использование смежных видов искусств (произведений
живописи и музыки) и т.д.
Основные формы вводных занятий в старших классах: лекция учителя с элементами
проблемного изложения материала, различные виды слуховой и зрительной наглядности,
предварительное комплексное комментирование национально-окрашенных природных,
географических, бытовых реалий фактов истории и культуры народа, литература которых
изучается, изучение лексических, фонетических, грамматических фактов языка; устойчивых
фраз и словосочетаний и т.д.
Чтение художественного произведения. Роль чтения в процессе изучения
литературного произведения. Методические задачи чтения. Первичное и вторичное чтение.
Приёмы чтения учителя и чтение учащихся. Использование ТСО. Классное и домашнее
чтение; приёмы проверки прочитанного – пересказы, обсуждение составленных планов,
просмотр записей, беседа по содержанию произведения и т.д.
Виды чтения. Внимание к отдельным видам чтения на различных этапах обучения
(роль громкого чтения в V-VII классах).
Виды работ по усвоению содержания произведения: беседа по тексту с целью
проверки глубины понимания прочитанного (выяснение первых впечатлений от
произведения, распределение литературных героев на главные и второстепенные и т.д.).
Усложнение содержания и формы вопросов по годам обучения. Основные требования к
ответам учащихся.
Работа над планом литературного произведения, его связь с разными этапами
изучения художественного произведения. Устный рассказ и его виды: пересказ, близкий к
тексту; краткий пересказ; пересказ-извлечение, пересказ-рассуждение, пересказ с заменой
лица рассказчика; художественное пересказывание, устное словесное рисование.
Цитирование как приём работы над текстом. Цели и задачи цитирования.
Анализ литературного произведения как важнейший этап его изучения. Единство
методологических принципов литературоведческого и школьного анализа (историзм, анализ
проведения в единстве содержания и формы, связь с жизнью). Литературоведческая
концепция – основа анализа художественного произведения в школе.
Пути анализа художественных произведений в школе:
а) анализ «вслед за автором» (по ходу сюжета);
б) анализ системы образов;
в) проблемный анализ;
Учёт возрастных особенностей, уровня владения русским языком и эстетическим
развитием школьников при выборе путей и приёмов анализа художественных
произведений.
Приёмы анализа литературных произведений в курсе литературного чтения (V-VII
классы), выразительное чтение, декламация; инсценировки, репродуктивная беседа,
элементы эвристической беседы и т.д.
Постепенное усложнение элементов анализа в пропедевтическом курсе (VIII-IX
классы): комментированное чтение; анализ ключевых эпизодов; выяснение функции
пейзажа; составление характеристики героя, эвристическая беседа и т.д.
Выявление образной специфики русской литературы в процессе анализа конкретного
произведения.
Заключительный этап работы над произведением. Роль выразительного чтения
на заключительном этапе анализа литературного произведения. Обучение школьников
выразительному чтению стихотворений русских поэтов, написанных классической силлаботоникой и нетрадиционными формами стиха. Подведение итогов работа над
произведением. Проверка уровня усвоения темы. Обобщение и систематизация изученного
материала. Взаимосвязь заключительных занятий с внеклассным чтением.
Тема 9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Разделение художественных произведений на три рода – эпос, лирику и драму. Учёт
возрастных особенностей восприятия школьниками литературных произведений.
Изучение эпических произведений в школе. Эпос как род литературы. Малые
эпические формы: сказка, очерк, рассказ, новелла. Средняя эпическая форма: повесть.
Крупные эпические формы: роман и роман-эпопея. Лиро-эпос: баллада и поэмы. Общие для
всех эпических произведений компоненты анализа: тема, проблематика, сюжет, образы
героев, образ автора.
Изучение сказки. Воспитательные возможности народных сказок. Начало изучения
сказки – пересказ учителя, близкий к тексту и с соблюдением интонаций сказочного
повествования; чтение сказки учащимися по частям, законченным в смысловом отношении,
отработка на этом этапе правильного и осмысленного чтения, чтение сказки целиком
сильными учениками; ответы на вопросы воспроизводящего характера с элементами
рассуждения и вниманием к образно-выразительным средствам языка; самостоятельный
пересказ сказки по плану; выразительное чтение сказки по ролям, сопоставление сходных
по теме сказок в русском и казахском устно-поэтическом творчестве.
Изучение басни. Баня как жанр литературы. Аллегория, иносказание в басне.
Мораль (назидание) басни. Доступность басни детскому восприятию и особые
дидактические её достоинства: воспитательная и нравоучительная её направленность, яркая
образность, афористичность, живость и красочность языка, близость к разговорной речи.
Жанровые особенности басни: малый объём, краткость и законченность сюжета,
стихотворная форма, интонационное богатство, насыщенность её пословицами и
поговорками, диалогами. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения басни.
Обогащение словаря, формирование чувства ритма русского предложения и развитие
памяти учащихся.
Основные этапы изучения басни на уроках: вступительная беседа, образцовое чтение
басни учителем с последующим комментированием просторечных и устаревших слов и
фразеологизмов, беседе по содержанию. Выявление основной идея басни – морали
(назидания). Использование художественных переводов на родной язык на заключительном
этапе работы (переводы Абая Кунанбаева, Ахмета Байтурсынова и других).
Изучение рассказа. Рассказ как вид литературы. Задачи изучения рассказа русских
писателей в нерусской школе.
Основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа, словарно-фразеологическая
работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по содержанию с элементами
анализа.
Усложнение приёмов анализа рассказ в старших классах. Сопоставление рассказов,
сходных по тематике в русской и казахской школе.
Изучение повести и фрагментов из романа. Особенно тщательное планирование
учебного материала при изучении этих видов эпических произведений с учётом
возможности прочтения их в переводе, а глав и отрывков, предназначенных для
текстуального изучения, – на русском языке. Различные виды чтения и пересказа в
зависимости от цели и задач урока. Основные методические приёмы анализа: эвристическая
беседа, комментированное чтение, использование различной наглядности и другие.
Заключительные уроки по изучению повести и отрывков из романа ( значение
произведений в жизни и творчестве автора, в истории русской литературы, его влияние на
развитие родной литературы учащихся).
Изучение лирики в школе. Лирика как род литературы. Особый тип построения
художественного образа в лирике. Основные задачи изучения лирических произведений в
школе. Основные принципы изучения русских поэтических текстов в казахской школе:
изучение особенностей русской поэзии с учётом своеобразного восприятия учащимися
ритмомелодического строя иноязычной и инонациональной поэзии; осуществление опоры
на знания и умения учеников, полученные ими на уроках родной литературы, формирование
у школьников правильных умений чтения стихотворений русских поэтов и эстетически
верного их восприятия.
Основные этаны изучения лирических стихотворений в школе:
Вводные занятия – установка на восприятие произведений иной образноэстетической системы: тематически близкие произведения казахских поэтов:
предварительный комплексный комментарий (историко-культурный, географический,
этнографический, лингвистический).
Анализ лирического стихотворения. Эвристическая беседа – основной приём
анализа лирических произведений в школе. Использование смежных видов искусств
(живописи и музыки) в процессе изучения лирики.
Особенности заучивания стихотворений. Письмо по памяти проанализированных в
классе и заученных стихотворений русских поэтов с точным воспроизведением их графики
и знаков препинания, использование ТСО в процессе изучения лирики.
Изучение драматических произведений в школе.
Родовые особенности
драматических произведений. Виды драматических произведений: трагедия, собственно
драма и комедия. Учебно-воспитательные задачи изучения произведений и дополнительные
трудности у школьников, для которых русский язык не является родным.
Первоначальное ознакомление с драматическим произведением. Особенности
комментирования текста драмы в нерусской школе. Основные методические приёмы
изучения драматических произведений в школе: предварительный комплексный
комментарий; чтение по ролям, беседы – репродуктивная и эвристическая, «парад»
действующих лиц и т.д. Пути и приёмы обращения к театральному искусству (по теории,
истории, исполнительской практики). Посещение театра ил просмотр фильма – спектакля
на русском или родном языке при изучении пьесы в школе. Использование
фонохрестоматии и отрывков из фильма-спектакля на уроках. Словарь театральных
терминов.
Тема 10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Роль теоретико-литературных
знаний
в формировании умений школьников
анализировать литературное произведение. Принципы изучения элементов теории
литературы (принцип изучения теоретико-литературного понятия на основе
художественного произведении, принцип постепенности в формировании понятий,
принцип связи изучения теории литературы с работой по развитию речи).
Внимание к ритмико-мелодическому звучанию русского стиха в V-VII классах (
внимание к закономерному чередованию ударений в стихотворениях русских поэтов, рифме
и переносах в стихе как основе изучения стиховедческих понятий в VIII-XI классах).
Особая роль сопоставлений сходных теоретико-литературных понятий в русской и
родной литературах учащихся.
Тема 11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Значение работы по развитию русской речи учащимися. Основные требования к
яркости и выразительности речи. Взаимодействие между устной и письменной речью
учащихся. Связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
Развитие устной речи на русском языке учащихся. Особое значение словарно-
фразеологической работы на уроках русской литературы в казахской школе. Приёмы работы
по развитию связной речи «речевые пятиминутки», различные виды чтения и пересказов,
выразительное чтение, устное словесное рисование, художественное рассказывание.
Различные виды бесед, заучивание наизусть стихов и отрывков из прозы.
Целенаправленный подбор цитат их литературных текстов; доклад, подготовленный под
руководством учителя и другие виды работ.
Развитие письменной речи на русском языке. Виды письменных работ. Основные
(изложение и сочинение) и вспомогательные (лексические упражнения, цитирование,
составление планов, литературный перевод, письмо по памяти и т.д.) письменные работы в
казахской школе. Обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
Изложения. Виды их: контрольные и обучающие, классные и домашние, подробные
и сжатые, изложения с творческими заданиями (например, с элементами сочинения).
Методика проведения изложений обучающих и контрольных.
Сочинения: два основных их вида: сочинение на литературную темы и сочинения на
свободные темы. Виды сочинений на свободные темы; 1) по источнику (по материалам
личных впечатлений); 2) по жанру: сочинения- повествования, описания, рассуждения; 3)
по объёму, месту и способу выполнения – классные и домашние, коллективные и
индивидуальные – развёрнутые и сочинения-миниатюры.
Сочинения на литературные темы – своего рода исследования художественного
произведения под руководством учителя.
Работа над рефератом и конспектом на русском языке в старших классах.
Последовательность работы над этими видами письменных работ. Критерии оценки
различных видов письменных работ. Работа над ошибками.
Тема 12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Классификация различных видов наглядности:1) пособия на печатной основе (в том
числе иллюстративно-художественный материал); 2) статичные экранные пособия; 3)
учебные фильмы и телевидение; 4) звуковые пособия.
Пособия на печатной основе: таблицы, произведения изобразительного искусства
(портреты писателей и поэтов); иллюстрации, связанные с отдельными эпизодами из жизни
изучаемых писателей, иллюстрации к изучаемым художественным произведениям.
Методика использования средств наглядности и ТСО на уроках русской литературы в
казахской школе.
Компьютерные методики, направленные на формирование умений учащихся
самостоятельно приобретать знания.
Тема 13. Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Связь учёта знаний учащихся с
закреплением и повторением пройденного
материала. Углубление и систематизация материала при повторении. Повторение попутное,
повторение в конце темы и в конце года. Особые уроки повторения.
Триединая функция проверки и оценки знаний учащихся, контролирующая,
образовательная и воспитательная. Опрос – фронтальный, индивидуальный,
комбинированный (уплотнённый). Итоговый контроль, критерии оценки знаний и умений
учащихся на разных этапах обучения. Тестирование - один из приёмов контроля знаний
учащихся.
Тема 14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Особенности внеклассной и внешкольной работы по русскому языку и литературе в
казахской школе. Учёт возрастных интересов школьников, тесная связь внеклассной
работы с аудиторными занятиями, массовость внеклассных занятий, привлечение к ним
всего ученического коллектива, координация внеклассной работы по русской литературе с
освоением родственных предметов – родной литературы, русского языка, истории.
Основные виды внеклассной работы – индивидуальная, групповая, массовая.
Реализация групповой внеклассной и внешкольной работы через деятельность кружков или
секций клуба.
Внеклассное чтение. Единое перспективное планирование классных и внеклассных
уроков. Тщательный подбор рекомендательного списка литературы. Методические приёмы
проведения уроков внеклассного чтения: инсценирование сказки или басни, просмотр
подготовленного школьниками альбома о писателе, конкурс выразительного чтения
стихотворений, выставка детских рисунков к художественным произведениям, организация
выставки книг русского писателя на русском и казахском языках и т.д. Воспитание культуры
чтения на русском языке.
Кружковая работа по русской литературе. Виды кружков – читательский,
литературно-краеведческий, драматический, переводческий, кружок выразительного чтения
и т.д. Методика проведения кружковых занятий.
Литературные экскурсии и литературное краеведение. Использование во
внеклассной работе СМИ. Коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей с
последующим их обсуждением в классе.
Комплексный характер внеклассной и внешкольной работы по русской литературе.
Тема 15. Факультативные занятия по русской литературе.
Особенности факультативных занятий по русскому языку и литературе в казахской
школе, их образовательные и воспитательные функции. Основные задачи факультативных
курсов и направление деятельности участников факультатива.
Содержательная и организационная структура факультативных
курсов: 1)
дополнительные главы и вопросы к программным темам; 2) спецкурсы, углубляющие тот
или иной раздел основного курса; 3) спецкурсы по межнациональным литературным
связям; 4)художественно-творческие (литературно-творческие семинары, практикумы по
художественному переводу и т.д.).
Важнейшие факторы выбора факультатива. Организация и методика проведения
факультативных занятий. Комплексные приёмы обучения на факультативных занятиях.
Формы самостоятельной творческой деятельности учащихся (доклады, рефераты
сообщения). Индивидуальный подход к участникам факультатива. Факультатив –
лаборатория творческого поиска преподавателя.
Содержание практических занятий
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Цель занятия: знакомство с методикой преподавания литературы как научной
дисциплиной; связь методики преподавания литературы со смежными дисциплинами:
литературоведением, педагогикой, психологией, этикой, эстетикой; общественное значение
методики преподавания литературы; основные методы исследования в области методики.
2. Основные этапы развития методики преподавания русской литературы в
нерусской школе в советский период
Целью занятия является знакомство с основными этапами развития методики
литературы в нерусской школе (конспектирование работ и обсуждение проблем).
3. Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения
Целью занятия является знакомство с программами и учебниками по литературе (VXI классы).
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: проследить взаимосвязь методов обучения на уроке литературы
(сделать анализ посещённого занятия в школе).
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: знакомство с объяснительно-иллюстративным методом: различные
виды слова учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий,
рассказ учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д.
4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Цель занятия: знакомство с классификацией методов обучения литературе Н.И.
Кудряшева
(метод
творческого
чтения,
репродуктивный,
эвристический,
исследовательский).
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с основными видами планирования (календарное,
тематическое, поурочное). Составление алгоритма написания конспекта урока по
литературе. Знакомство с планами анализа и самоанализа урока литературы. Анализ
посещённого урока. Двуединая задача уроков русской литературы: литературное
образование и речевое развитие нерусских школьников
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с классификацией уроков Н.И. Кудряшёва.
Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
5. Лаборатория учителя-словесника.
Цель занятия: знакомство с оборудованием и функцией кабинета русского языка и
литературы в казахской школе. Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий,
стендов и т.д. Кабинет – центр учебно-воспитательной работы по предмету.
6. Обзорные и монографические темы.
Целью занятия является: знакомство с обзорными темами по литературе;
моделирование одного плана- конспекта урока литературы по изучению обзорной темы (в
соответствии с составленным тематическим планированием).
6. Обзорные и монографические темы.
Цель занятия: знакомство с монографическими темами по литературе; составление
развёрнутого тематического планирования или технологической карты изучения одной
монографической темы (в соответствии с программой по литературе);
7. Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Цель занятия: знакомство с задачами словарно-фразеологической работы.; словарнофразеологический анализ произведений и его роль в организации лексической работы;
способы пояснения новых слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение,
семантизация слова при помощи средств наглядности.
8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
Цель работы: построение алгоритма урока с учётом основных этапов изучения
литературного произведения в школе: вступительное занятие, чтение, анализ и
заключительные занятия.
8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
Цель занятия: познакомиться с основными путями анализа литературных
произведений в школе. Анализ литературного произведения как важнейший этап его
изучения.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Целью занятия является знакомство с методикой изучения сказки; конструирование
плана-конспекта по изучению сказки; защита плана-конспекта урока.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: методика анализа рассказа; задачи изучения рассказа русских
писателей в нерусской школе; основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа,
словарно-фразеологическая работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по
содержанию с элементами анализа; усложнение приёмов анализа рассказ в старших
классах. Сопоставление рассказов, сходных по тематике в русской и казахской школе.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: знакомство с методикой изучения лирических произведений;
конструирование фрагмента урока по изучению лирики; защита фрагмента урока;
подготовка художественного чтения стихотворения.
9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Цель занятия: знакомство с методикой проведения занятий по изучению
драматических произведений; разработка конспекта урока «анализ вслед за автором»
любого действия драмы; использование инсценирования, (включить в конспект учебную
ситуацию анализа речи драматургического персонажа).
10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Целью работы является: 1) характеристика позиции одного из исследователей
(список литературы указан) в решении вопроса об изучении теоретико-литературных
понятий в школе; 2) составление плана-конспекта урока по формированию теоретиколитературных понятий.
10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Цель занятия: составление технологической карты урока литературы с указанием
теоретико-литературных понятий (в старших классах).
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: раскрыть значение работы по развитию русской речи учащимися;
основные требования к яркости и выразительности речи; взаимодействие между устной и
письменной речью учащихся; связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: рассмотреть приёмы работы по развитию устной речи: «речевые
пятиминутки», различные виды чтения и пересказов, выразительное чтение, устное
словесное рисование, художественное рассказывание; различные виды бесед, заучивание
наизусть стихов и отрывков из прозы; целенаправленный подбор цитат их литературных
текстов; доклад, подготовленный под руководством учителя и другие виды работ.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: рассмотреть виды письменных работ, основные (изложение и
сочинение) и вспомогательные (лексические упражнения, цитирование, составление
планов, литературный перевод, письмо по памяти и т.д.) письменные работы в казахской
школе. Методика обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Цель занятия: познакомиться с типологией школьных изложений и сочинений,
этапами работы над сочинением; выполнить работы творческого характера (моделирование
плана-конспекта урока подготовки к сочинению на литературную тему).
12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Цель занятия: рассмотреть методику использования средств наглядности и ТСО на
уроках русской литературы в казахской школе; классификация средств наглядности.
12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Цель занятия: составление плана-конспекта урока с использованием различных
видов наглядности; защита плана-конспекта урока.
13. Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Цель занятия: раскрыть триединую функцию проверки и оценки знаний учащихся
(контролирующая, образовательная и воспитательная), различные виды опроса:
фронтальный, индивидуальный, комбинированный (уплотнённый); методику проведения
итогового контроля, критерии оценки знаний и умений учащихся на разных этапах
обучения; тестирование как один из приёмов контроля знаний учащихся.
14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Цель занятия: знакомство с особенностями внеклассной и внешкольной работы по
русскому языку и литературе в казахской школе; координация внеклассной работы по
русской литературе с освоением родственных предметов – родной литературы, русского
языка, истории. Составить план-конспект внеклассного мероприятия по литературе.
14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Целью занятия является: знакомство с кружковой работой по литературе,
организацией литературного краеведения, Литературные экскурсии и литературное
краеведение, использование во внеклассной работе СМИ.
15. Факультативные занятия по русской литературе.
Цель занятия: знакомство с особенностями проведения факультативных занятий по
русскому языку и литературе в казахской школе, их образовательными и воспитательными
функциями. Рассмотреть важнейшие факторы выбора факультатива, организацию и
методику проведения факультативных занятий, формы самостоятельной творческой
деятельности учащихся (доклады, рефераты сообщения). Индивидуальный подход к
участникам факультатива. Факультатив как лаборатория творческого поиска преподавателя
Список основной и дополнительной литературы
1.
2.
3.
4.
Основная:
Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2010. – 400 с.
Ланин Б.А. Методика преподавания литературы: Хрестоматия. – М., 2007.
Методика преподавания литературы. / Под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана.
В 2-х частях. – М., 2009.
Дополнительая:
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – Тула, 2010.
Политика курса
Ваша подготовка к занятиям будет проверяться опросами, проверкой выполнения
домашних заданий, участием в работе группы. Более позднее представление работ по теме
снижает оценку на 1 балл за каждую просроченную неделю. Если Вы не готовы к занятию,
то оценивается только Ваше присутствие. Пассивность на занятии приведет к потере 0,5
балла. Каждый пропуск занятия снижает рейтинг на 1 балл.
В каждом семестре предусмотрены два рубежных контроля знаний пройденного
материала в виде зачетных письменных работ. Зачетные задания к 1 и 2 рубежному
контролю выполняются самостоятельно. Если Вы отсутствовали на занятии или
контрольном мероприятии по уважительной причине, Вам предоставляется возможность
отработать его по индивидуальному заданию и во время указанное преподавателем во время
консультаций.
По итогам работы за семестр определяется итоговый балл текущей успеваемости
(рейтинг допуска). Рейтинг допуска высчитывается как среднее арифметическое от оценок,
полученных на всех видах аудиторных занятий, СРСП и рубежных контролях. Балл менее
50% от возможного максимального соответствует неудовлетворительной оценке. Для
допуска к экзамену необходимо иметь положительный рейтинг допуска - 50 баллов и выше.
Итоговый экзамен будет проводиться в форме ттестирования. Если Вы получите на
экзамене оценку неудовлетворительно (менее 50 баллов), то Ваш итоговый рейтинг по
дисциплине не определяется, а в ведомость заносится оценка «неудовлетворительно».
Карта обеспеченности учебной и учебно-методической литературой
дисциплины в научной библиотеке ПГПИ
Методика преподавания литературы
№ Перечень основной и дополнительной
литературы (название, автор,
издательство, год издания)
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество экземпляров
Библиотека Кафедра
Формат
издания
Основная литература
Ланин Б.А. Методика преподавания Книжн
литературы: Хрестоматия. – М., 2007.
Методика преподавания литературы: Электр.
Учебник для студ. пед.вузов /
О.Ю.Богданова,
С.А.Леонов,
В.Ф.Чертов /Под ред. О.Ю.Богдановой.
– М., 1999.
Методика преподавания литературы. / Книжн
Под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г.
Маранцмана. В 2-х частях. – М., 2002.
Теория и методика обучения и Книжн.
воспитания: учебник для студ. высш.
учеб. заведений / О.Ю. Богданова, С.А.
Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр
Академия», 2008. – 400 с.
Дополнительная литература
Гуковский Г.А. Изучение литературного Книжн.
произведения в школе. – Тула, 2010.
Коханова В.А. Методика преподавания
Книжн.
литературы: Практическое пособие для
самостоятельной работы. – М., 2004.
Лавлинский
С.П.
Технология Книжн.
литературного
образования.
Коммуникативно-деятельностный
подход. – М., 2003.
Мещерякова
М.И.
Литература
в Книжн.
таблицах и схемах. – М.: Айрис-прес,
2004
5
-
+
+
1
-
5
0
1
-
5
-
3
-
10
1
Лекционный комплекс
Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Методика
преподавания литературы – педагогическая наука о художественной литературе как
учебном предмете и путях её усвоения под руководством учителя. Связь методики
преподавания литературы со смежными дисциплинами: литературоведением, педагогикой,
психологией, этикой, эстетикой. Общественное значение методики преподавания
литературы.
Методика преподавания как наука существует более двухсот лет. Однако и сегодня
дискутируется вопрос о её содержании и задачах. Многие педагоги считают, что процесс
преподавания литературы – это искусство. Успех преподавания определяется лишь
личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знаниями методики.
С этим нельзя согласиться. Ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может
развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант. Большое значение имеет
систематическое
накопление
опыта
преподавания.
Как
справедливо
писал
В.П.Острогорский, учитель-словесник должен любить литературу, глубоко воспринимать её
произведения, уметь выразительно читать стихи и прозу, много знать наизусть. Но, прежде
всего он – не деятель искусства, а учитель, который должен иметь широкий кругозор знаний
по художественной литературе, эстетике, литературоведению и методике, владеть умением
учить и воспитывать учащихся. Итак, методика преподавания литературы – педагогическая
наука о художественной литературе как учебном предмете и о путях усвоения его под
руководством учителя-словесника.
Любая наука имеет право на существование как отдельная, самостоятельная отрасль
знания при наличии трёх условий:
1. Предмета исследования, который не изучается ни одной другой наукой.
2. Общественной необходимости исследования данного предмета.
3. Специфических методов научного исследования.
Основная задача методики преподавания литературы как науки – открытие
закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям
литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.
С этими науками методика соприкасается, но решает при этом свои специфические
задачи. Методика преподавания литературы – педагогическая наука, предметом которой
является общественный процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как
учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с
целью более правильного руководства им. Методика преподавания литературы в то же
время – научная организация труда учителя-словесника, помогающая ему уверенно
достигать высоких результатов в работе. Курс методики преподавания литературы
освещает:
1. Цели и задачи изучения художественной литературы учащимися.
2. Принципы её изучения, принятые в настоящее время.
3. Методы и приёмы преподавания, обеспечивающие его успешность.
4. Специфику занятий литературой в средних и старших классах школы.
5. Содержание и формы внеурочной работы по литературе.
Взаимосвязь методики преподавания с другими науками.
Обучение литературе входит составной частью в работу учебного заведения в целом.
Поэтому методика преподавания литературы тесно связана с дидактикой, разрабатывающей
общую теорию и общие принципы обучения. Связана с литературоведением –
методологией, теорией и историей литературы. Тесная связь и с эстетикой. Философские,
этические, исторические, языковедческие вопросы неизбежно затрагиваются в процессе
изучения литературы. Привлечение исторического материала в процессе работы над
монографической темой позволит показать учащимся отличие художественного
изображения действительности от научного, исторического изложения. В решении ряда
проблем методика литературы соприкасается с психологией. Хорошая традиция школьного
изучения литературы – широкое использование на уроках произведений изобразительного
искусства, которое в своём развитии неизбежно отражает те вечные вопросы, которые
волновали и художников слова. Ознакомление с программой по музыке даст возможность
словеснику наиболее целесообразно включать музыку в уроки изучения биографии
писателя и разбора литературных текстов.
Структура методики преподавания литературы как науки.
Структура каждой науки отражает структуру предмета её изучения, структура
методики литературы отражает процесс обучения литературы в школе. Основные элементы
этого процесса:
Цели обучения – учебный предмет – учитель – ученик
Цели обучения влияют на отбор материала и систему его организации в учебном
предмете; учебный предмет диктует систему и методы его преподавания учителю;
деятельность учителя формирует знания, умения, навыки учащихся. Какой бы вопрос
методики мы ни взяли, он неизбежно оказывается связанным со всеми этими элементами
педагогического процесса.
Основные методы исследования в области методики: изучение массового опыта
современной школы; критическое изучение педагогического наследия видных учёныхметодистов XVIII – XX в.в., целенаправленное наблюдение за процессом преподавания,
педагогический эксперимент (естественный и лабораторный).
Методы исследования в области методики.
Предмет научного исследования в методике - обучение учащихся литературе как
учебному предмету. Избранная проблема должна быть изучена в теоретическом плане;
исследователь должен познакомиться с соответствующей научной литературой, а также с
тем, какой материал для её решения может предоставить школьная практика. Затем
выдвигается гипотеза, т.е. теоретически обоснованное предположение о том, как должна
быть решена поставленная проблема. Гипотеза должна быть подтверждена научно
установленными фактами. Эти факты должны быть точно зафиксированы. Нередко ведутся
дневники исследователя, в которые записываются наблюдения над учащимися, их реакция,
замечания, суждения. Можно назвать следующие наиболее распространённые методы
исследования.
1. Метод срезов, или метод массового одновременного опроса. Он применяется с
целью массовой проверки знаний, умений и навыков учащихся.
2. Метод целенаправленного наблюдения способствует детальному изучению хода
педагогического процесса в соответствии с поставленной исследователями
проблемой и гипотезой.
3. Метод естественного эксперимента. При его проведении абсолютно исключается
заведомо худший вариант занятий, все варианты должны давать высокий показатель.
Два последних метода требуют предварительной и последующей теоретической
работы.
Из истории становления методики преподавания русской литературы в школах
с нерусским языком обучения как самостоятельной отрасли педагогической науки.
Зарождение основных методических подходов к изучению русских художественных
текстов нерусскими учащимися в XIX в:
- утилитарно-речевой подход в официальных программах и учебниках (в работах Н.
Ильминского);
- художественно-воспитательный и общеобразовательный подход (в работах В.Г
Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова).
Выдающиеся казахские просветители (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А. Кунанбаев)
о роли русского языка. «Двадцать пятое слово-назидание» Абая.
Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания русской литературы
в нерусской школе (в советский период):
I этап (1917-1938 г.г.) обращение к текстам на уроках русского языка – предпосылка
для введения русской литературы как учебного предмета (М. Ауэзов, Д. Искаков. Букварь
«Новый аул», Кзыл-Орда, 1929).
II этап (1938-1956 г.г.) – этап формирования основ преподавания русской литературы
в нерусской школе как самостоятельного учебного предмета. Определение научных основ
преподавания русской литературы в работах методистов: АА. Липаева, К.В. Мальцевой и
других.
III этап (1956 – начала 1990-х г.г.) – этап выявления специфических особенностей
курса русской литературы, активный методический поиск, создание оригинальных
программ и учебников в союзных республиках. Выпуск журналов «Русский язык в
национальной школе» в Москве, «Русский язык в казахской школе» (1962) в Алматы и
аналогичных журналов в других союзных республиках.
VI этап (90-е г.г.) – создание программ, учебников и учебных пособий по русской
литературе для школ с русским языком обучения в Республике Казахстан.
Тема 3. Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения.
Цели и задачи преподавания русской литературы в школах с нерусским языком
обучения. Теоретические основы преподавания русской литературы в школах с казахским
языком обучения Особая роль русской литературы в обучении казахских школьников
русскому языку, расширение их кругозора и приобщение к сокровищнице мировой
культуры. Основные этапы изучения русской литературы в казахской школе: литературное
чтение (V-VII классы), пропедевтический курс (VIII-IX классы) и краткий систематический
курс (X-XI классы).
Содержание курса литературного чтения на русском языке (V-VII классы):
высокохудожественные произведения русского фольклора, классической литературы,
современной детской литературы.
Содержание пропедевтического курса русской литературы (VIII-IX классы):
изучение произведений русской литературы в контексте мировой, внимание к восточным
темам и мотивам в истории русской и зарубежной литератур. Изучение лучших
произведений национальных писателей и поэтов СНГ, пишущих на русском языке.
Содержание краткого систематического курса литературы (X-XI классы):
изучение выдающихся произведений русской литературы XIX-XX в.в. на основе историкохронологической последовательности. Чтение и анализ художественных произведений
разных жанров. Взаимосвязь монографических и обзорных тем.
Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русской литературы.
Взаимосвязь уроков русской литературы с уроками русского языка (общность задач
развития устной и письменной речи); с уроками родной литературы, а также с другими
науками (историей, географией и т.д.) Использование произведений смежных видов
искусств (музыки и живописи) на уроках русской литературы в казахской школе. Роль
межпредметных связей в углублении знаний учащихся по всем предметам.
Тема 4. Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Понятие метода обучения. Метод обучения и частные методические приёмы.
Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Классификация
методов обучения литературе Н.И. Кудряшева, разработанные им на основе трудов М.
Скаткина и И. Лернера и с учётом специфики предмета «Литература».
Методы обучения - это «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых
достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение
учащихся, развиваются их способности.
Метод обучения реализуется в значительной мере через частные методические
приёмы.
Приём обучения – это детали метода, его элементы, составные части или отдельные
шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода.
Так, например, проблемный вопрос, поставленный преподавателем при изложении им
нового учебного материала, является приёмом, способствующим активизации внимания
учащихся при усвоении им сообщаемого материала. Но проблемный вопрос, ответ на
который требует более или менее длительной самостоятельной поисковой работы
учащихся, уже не частный приём излагающего метода, а способ проявления другого –
эвристического метода.
Т.Ф. Курдюмова (в кн: Проблема преподавания литературы в средней школе. – М.,
1985) показывает в какой последовательности возникали различные системы
классификации методов.
По источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский).
Это словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (метод иллюстрации и
демонстрации – использование картин, иллюстраций, таблиц, демонстрация фильмов,
слайдов, аудиа-кассет с записью фрагментов), практические (устные и письменные
упражнения).
По дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). с точки зрения логики
усвоения материала. Это индуктивный (изучение текста, наблюдение и затем суждение –
применяются в среднем звене), дедуктивный ( преподаватель даёт общую характеристику,
вкрапляя фрагменты художественных произведений, факты биографии – применяется в
старших классах).
В зависимости от характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.
Лернер). Это методы творческого чтения, эвристический, исследовательский и
репродуктивный. У Ю.К. Бабанского: репродуктивный и проблемно-поисковый.
Излагающий, или объяснительно-иллюстративный метод: различные виды слова
учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий, рассказ
учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д. Проблемный
характер подачи учебного материала как форма активизации познавательной деятельности
учащихся.
Метод чтения как основной метод изучения художественной литературы. Виды
чтения: тихое, громкое; классное и внеклассное; индивидуальное и коллективное.
Этот метод применяется и в самом начале изучения произведения, и после его
анализа, когда произведение воспринимается учащимися уже значительно глубже. Для этого
метода характерны следующие приёмы: выразительное (в идеале – художественное) чтение
учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельные сцены из пьес в исполнении
актёров (в грамзаписи, по радио, телевидению); обучение выразительному чтению
учащихся; чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное
чтение) и его краткое слово. В процессе чтения можно составлять сценарии,
иллюстрировать прочитанное произведение рисунками, составлять читательские отзывы и
рецензии.
Новая стратегия литературного образования предполагает «крупноблочную» систему
курса литературы в школе: изучение той или иной темы как бы начинается с классного
текстуального чтения и изучения произведения, продолжается обзорно-ознакомительным
чтением и обсуждением сходных по теме и проблематике произведений и завершается
развёрнутым внеклассным чтением. Этому соответствует и планирование изучения той или
иной крупной темы в старших классах: установочная лекция – обучающе-тренировочные
уроки обычного типа – обучающий семинар – консультации – контрольно-обущающие
зачёты, диспуты, самостоятельные работы. Эта последовательность занятий ведёт от более
активной роли учителя – к более активной роли учеников, чтобы в конечном результате
система занятий формировала у учащихся читательскую самостоятельность.
Репродуктивный метод: различные виды пересказа, ответы на вопросы
воспроизводящего характера, заучивание, различные письменные задания (изложение,
письмо по памяти, подбор цитат из художественного текста и т.д.).
Сущность этого метода заключается в том, что учащиеся получают знания как бы в
готовом виде – в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научнопопулярных книгах, критических статьях и пр. Сам характер сообщаемых знаний требует
не механического запоминания, а сознательного усвоения. Развитию мысли учащихся
способствует проблемное изложение материала, когда учитель выдвигает проблему,
раскрывает различные точки зрения на её сущность, предлагает пути к правильной её
постановке и разрешению. Приёмы репродуктивного метода: рассказ учителя о жизни и
творчестве писателя, обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, использованием
технических средств, задания по учебнику, по учебным пособиям; здесь требуется не
механическое запоминание и изложение прочитанного, а ответы на вопросы с
привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстрированного
материала. Этот метод имеет успех в том случае, если ученик умеет на сравнительно
небольшом материале самостоятельно творчески работать.
Эвристический метод: различные виды бесед по содержанию художественного
произведения и в связи с его анализом, итоговая беседа, беседа по внеклассному чтению,
диспут и т.д. Роль учителя в организации этих видов бесед.
Это метод связан с расширением содержания изучаемого материала и в связи с этим
изменением видов учебной деятельности. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь
учащимся обнаружить проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте.
Эвристический (частично-поисковый) метод развивает критическую мысль учащихся, учит
самостоятельному приобретению знаний. Основные приёмы: построение логической
системы вопросов, системы заданий по тексту, постановка проблемы.
Исследовательский метод: различные виды самостоятельной работы учащихся:
сравнение оригинала и перевода лирического стихотворения; сопоставление иллюстраций,
выполненных разными художниками к одному и тому же произведению и т.д.
Цель этого метода – раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не
освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения,
оценка его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного
вкуса. Это достигается путём постановки проблемных вопросов, исследовательских
заданий. В чём его отличие от эвристического? При эвристическом (частично-поисковом)
методе учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск учащихся;
при исследовательском методе школьники, уже овладевшие приёмами работы,
самостоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся
знания к конкретному новому материалу и высказывать свои обоснованные, доказательные
суждения. Виды деятельности учащихся при этом методе: самостоятельный анализ части
изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения,
сопоставление литературного произведения с его экранизацией, самостоятельная оценка
спектакля, оценка просмотренной кинокартины, выставки, радиопостановок. Результаты их
могут быть оформлены в виде докладов, в том числе для учащихся других классов, в
выступлениях на диспутах, в статье для газеты или литературного журнала. В процессе
выполнения этих работ учащиеся в большой степени овладевают методами
литературоведческой науки в доступном им объёме при условии соответствующего
руководства учителя.
Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе использования методов
обучения на уроках литературы.
Тема 5. Лаборатория учителя-словесника.
Необходимость знания учителем основ НОТ (системы накопления и обработки
научно-методической информации, принципы комплектования личной библиотеки и т.д.).
Работа с научно-методическими журналами.
Планирование работы учителя. Планы календарные, тематические, поурочные.
Двуединая задача уроков русской литературы: литературное образование и речевое
развитие нерусских школьников. Классификация уроков литературы Н.И. Кудряшёва:
а) уроки изучения художественных произведений: уроки восприятия
художественного произведения; уроки углублённой работы над текстом; уроки,
обобщающие изучение произведений;
б) уроки изучения теории и истории литературы: уроки формирования теоретиколитературных понятий, уроки по биографии писателя, уроки по историко-литературным
материалам; уроки обобщения, повторения, опроса.
в) уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и
произведениям литературы и искусства: уроки обучения устным ответам и устным
докладам; уроки обучения сочинениям; уроки анализа сочинений.
Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
Оборудование и функции кабинета русского языка и литературы в казахской школе.
Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий, стендов и т.д. Кабинет – центр
учебно-воспитательной работы по предмету.
Тема 6.Обзорные и монографические темы.
Обзорные и монографические темы в программах и учебниках по русской
литературе. Виды обзорных тем в зависимости от их места и роли по отношению к
монографическим темам: вводные обзоры, самостоятельные обзоры; обзоры,
предваряющие текстуальное изучение художественных произведений; обзоры, связанные с
монографическими темами, итоговые обзоры.
Назначение обзорных тем – раскрытие специфики литературного процесса для
данного исторического периода; освещение его основных тем, идейной темы; сведение об
основных исторических и общественно-политических событиях данного периода;
литературная жизнь, анализ отдельных художественных произведений; сведения о развитии
искусства и науки в данный период.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о
развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Чаще всего обзорная тема
раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения,
самостоятельных выступлений. Перед учителем стоит задача объединить весь материал, в
том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность.
Монографическая тема в средних и старших классах.
В центре монографической темы — писатель и его произведения: одно или
несколько произведений изучаются текстуально. Материалы о жизни и творчестве писателя
чаще всего представлены в программе в форме очерка. Если в средних классах ученики
получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное
отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в старших классах работа над
биографией
ориентирована
на
понимание
историко-литературного
процесса,
художественного мира писателя. Особое значение приобретает отбор и расположение
материала, использование мемуарной литературы, портретов писателя. У многих учителейсловесников внимание направлено на «встречу с писателем», на живой эмоциональный
взгляд, на биографический материал творений писателя.
Изучение биографии писателя или поэта в монографической теме. Образовательное
и воспитательное значение этой работы. Формы изложения биографических сведений в
среднем звене: биографическая справка или рассказ от жизни писателя. Их выбор в
зависимости от цели и задач урока.
Методические приёмы уроков-биографий: лекция и рассказ учителя, заочные
экскурсии - биографические и историко-бытовые; просмотр кинофильма; работа по
учебнику; доклады учащихся, работа над планом и тезисами; использование различных
видов наглядности и т.д. Эффективность использования нетрадиционных форм урока при
проведении уроков-биографий (урок-спектакль, урок-концерт, урок-панорама и т.д.).
Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные
доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, урокипанорамы. Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование
художественных текстов. Снять хрестоматийный глянец, представление о непогрешимости
личности писателя не менее важно, чем найти интересный для учеников аспект, понять не
только величие писателя, но и сложность становления его личности и таланта.
Задача учителя — в каждой ситуации найти форму для педагогически
целесообразного воплощения конкретной биографии. Выбор варианта обычно
осуществляется учителем в зависимости от самых различных обстоятельств, в которых
будет проходить урок. Так, сжатый очерк, в котором упомянуты даты рождения и смерти
и названия нескольких произведений, малоцелесообразен на уроке. Наверное, стоит
решиться на то, чтобы как можно реже включать при своём выборе и «Краткую справку о
жизни и творчестве». Её легко составить, но сухое и лаконичное изложение фактов
нежелательно: ведь именно эта встреча с писателем должна подготовить эмоциональное
восприятие художественного текста. Поэтому хорошо, когда учитель стремится сделать
занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь одинединственный эпизод биографии. Это может быть эссе, очерк, но можно претендовать и
на повествование с напряжённым сюжетом — своеобразную новеллу.
Таковы биографии писателей с драматической судьбой. Только в старших классах
можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности
писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь,
делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить
урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы.
Определим требования, которые являются важными при изучении биографии в 10–
11-м классах. Биографический рассказ должен быть чётким, занимательным,
эмоционально ярким и привлекать внимание будущих читателей к тому произведению,
которое предстоит прочесть или изучить более обстоятельно.
Выбор жанра зависит от характера материала. Перечислим типы повествования,
наиболее распространённые в учительской практике, характеризуя и содержательную
сторону организации этого материала.
Жизнеописание или история жизненного и творческого пути. Краткая история
жизни и творчества писателя — этот вариант биографического рассказа о классиках XIX
и XX веков достаточно часто встречается в курсе старших классов.
Краткий очерк жизни и творчества — этот тип повествования особенно часто
используется при обращении к литературе ХХ века.
Слово о писателе — эмоциональное, но достаточно краткое повествование,
которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора
произведений, включённых в программу по выбору.
Краткая биографическая справка — это первое и беглое знакомство с писателем
для самой поверхностной и общей ориентации читателя. Оно часто используется в
обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы. Когда
учитель использует эту форму сообщения биографического материала, ему часто
приходится ограничиваться лишь слабой надеждой — он часто думает только об одном:
“Запомни хотя бы имя и названия некоторых произведений!”
Эпизод или эпизоды биографии — это тоже справка, но она дана целенаправленно,
касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и
подготавливают восприятие конкретного текста.
Тема 7. Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Задачи словарно-фразеологической работы. Словарно-фразеологический анализ
произведений и его роль в организации лексической работы. Способы пояснения новых
слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение, семантизация слова при помощи
средств наглядности. Объяснение слов при помощи синонимов и антонимов, семантическая
догадка – лексическая и грамматическая, контекстуальная догадка, морфологический
анализ слова, комбинированный способ. Закрепление слов в речевой практике школьников
(ученические словарики, устные и письменные упражнения).
Тема 8. Основные принципы и этапы изучения художественных произведений в
школе.
а) Специфические принципы изучения произведений русской литературы в
казахской школе.
Методические принципы в работе учителя-словесника казахской школы как
отражение познанных закономерностей обучения, развития и воспитания в процессе
литературного образования учащихся. Обусловленность этих принципов исходным в
методике преподавания русской литературы в нерусской школе принципом общности и
национального своеобразия литератур в процессе преподавания русской литературы,
всесторонне разработанным М.В. Черкезовой. Своеобразие принципов научности,
систематичности и планомерности, доступности обучения и т.д. в процессе преподавания
русской литературы в школах с казахским языком обучения. Специфические для предмета
«Русская литература в казахской школе» принципы обучения: Учёт разного уровня владения
двумя языками у школьников-билингвов, учёт своеобразия их эстетического опыта,
практика одновременного изучения двух национальных литератур.
б) Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
Основные этапы работы над конкретным произведением – вводные, или
вступительные занятия, чтение художественных произведений и работа над текстом, анализ
и заключительный этап работы над произведением.
Вводные (вступительные занятия): назначение и специфика их. Создание
психологической «преднастройки» на восприятие и изучение произведений русской
литературы
в
казахской
школе,
элементы
предварительного
комплексного
комментирования, включающего историко-культурный, лингвистический, географический,
этнографический его виды, использование смежных видов искусств (произведений
живописи и музыки) и т.д.
Основные формы вводных занятий в старших классах: лекция учителя с элементами
проблемного изложения материала, различные виды слуховой и зрительной наглядности,
предварительное комплексное комментирование национально-окрашенных природных,
географических, бытовых реалий фактов истории и культуры народа, литература которых
изучается, изучение лексических, фонетических, грамматических фактов языка; устойчивых
фраз и словосочетаний и т.д.
Чтение художественного произведения. Роль чтения в процессе изучения
литературного произведения. Методические задачи чтения. Первичное и вторичное чтение.
Приёмы чтения учителя и чтение учащихся. Использование ТСО. Классное и домашнее
чтение; приёмы проверки прочитанного – пересказы, обсуждение составленных планов,
просмотр записей, беседа по содержанию произведения и т.д.
Виды чтения. Внимание к отдельным видам чтения на различных этапах обучения
(роль громкого чтения в V-VII классах).
Виды работ по усвоению содержания произведения: беседа по тексту с целью
проверки глубины понимания прочитанного (выяснение первых впечатлений от
произведения, распределение литературных героев на главные и второстепенные и т.д.).
Усложнение содержания и формы вопросов по годам обучения. Основные требования к
ответам учащихся.
Работа над планом литературного произведения, его связь с разными этапами
изучения художественного произведения. Устный рассказ и его виды: пересказ, близкий к
тексту; краткий пересказ; пересказ-извлечение, пересказ-рассуждение, пересказ с заменой
лица рассказчика; художественное пересказывание, устное словесное рисование.
Цитирование как приём работы над текстом. Цели и задачи цитирования.
Анализ литературного произведения как важнейший этап его изучения. Единство
методологических принципов литературоведческого и школьного анализа (историзм, анализ
проведения в единстве содержания и формы, связь с жизнью). Литературоведческая
концепция – основа анализа художественного произведения в школе.
Пути анализа художественных произведений в школе:
а) анализ «вслед за автором» (по ходу сюжета);
б) анализ системы образов;
в) проблемный анализ;
Учёт возрастных особенностей, уровня владения русским языком и эстетическим
развитием школьников при выборе путей и приёмов анализа художественных
произведений.
Приёмы анализа литературных произведений в курсе литературного чтения (V-VII
классы), выразительное чтение, декламация; инсценировки, репродуктивная беседа,
элементы эвристической беседы и т.д.
Постепенное усложнение элементов анализа в пропедевтическом курсе (VIII-IX
классы): комментированное чтение; анализ ключевых эпизодов; выяснение функции
пейзажа; составление характеристики героя, эвристическая беседа и т.д.
Выявление образной специфики русской литературы в процессе анализа конкретного
произведения.
Заключительный этап работы над произведением. Роль выразительного чтения
на заключительном этапе анализа литературного произведения. Обучение школьников
выразительному чтению стихотворений русских поэтов, написанных классической силлаботоникой и нетрадиционными формами стиха. Подведение итогов работа над
произведением. Проверка уровня усвоения темы. Обобщение и систематизация изученного
материала. Взаимосвязь заключительных занятий с внеклассным чтением.
Заключительные занятия имеют целью не только подведение итогов и
формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют учащихся на
воссоздание целостности произведения, на доведение читательского восприятия до
глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления. Заключение всегда
несет в себе элемент новизны и сосредоточенности на самом главном. Особое значение
приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного
характера, творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение
отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста.
На заключительных занятиях по изучению лирических произведений нередко проводятся
конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции. После уроков по драме инсценировки, обсуждение сценических и кинематографических версий, сопоставление
различных трактовок ролей. Завершающие уроки по изучению эпических произведений
включают задания творческого и исследовательского характера, сопоставление позиций
критиков, самостоятельные работы («пробы пера», «создаём иллюстрации», «пишем
рассказ», «сочиняем сказку»).
Тема 9. Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Разделение художественных произведений на три рода – эпос, лирику и драму. Учёт
возрастных особенностей восприятия школьниками литературных произведений.
Изучение эпических произведений в школе. Эпос как род литературы. Малые
эпические формы: сказка, очерк, рассказ, новелла. Средняя эпическая форма: повесть.
Крупные эпические формы: роман и роман-эпопея. Лиро-эпос: баллада и поэмы. Общие для
всех эпических произведений компоненты анализа: тема, проблематика, сюжет, образы
героев, образ автора.
Изучение сказки. Воспитательные возможности народных сказок. Начало изучения
сказки – пересказ учителя, близкий к тексту и с соблюдением интонаций сказочного
повествования; чтение сказки учащимися по частям, законченным в смысловом отношении,
отработка на этом этапе правильного и осмысленного чтения, чтение сказки целиком
сильными учениками; ответы на вопросы воспроизводящего характера с элементами
рассуждения и вниманием к образно-выразительным средствам языка; самостоятельный
пересказ сказки по плану; выразительное чтение сказки по ролям, сопоставление сходных
по теме сказок в русском и казахском устно-поэтическом творчестве.
Изучение басни. Баня как жанр литературы. Аллегория, иносказание в басне.
Мораль (назидание) басни. Доступность басни детскому восприятию и особые
дидактические её достоинства: воспитательная и нравоучительная её направленность, яркая
образность, афористичность, живость и красочность языка, близость к разговорной речи.
Жанровые особенности басни: малый объём, краткость и законченность сюжета,
стихотворная форма, интонационное богатство, насыщенность её пословицами и
поговорками, диалогами. Развитие устной речи учащихся в процессе изучения басни.
Обогащение словаря, формирование чувства ритма русского предложения и развитие
памяти учащихся.
Основные этапы изучения басни на уроках: вступительная беседа, образцовое чтение
басни учителем с последующим комментированием просторечных и устаревших слов и
фразеологизмов, беседе по содержанию. Выявление основной идея басни – морали
(назидания). Использование художественных переводов на родной язык на заключительном
этапе работы (переводы Абая Кунанбаева, Ахмета Байтурсынова и других).
Изучение рассказа. Рассказ как вид литературы. Задачи изучения рассказа русских
писателей в нерусской школе.
Основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа, словарно-фразеологическая
работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по содержанию с элементами
анализа.
Усложнение приёмов анализа рассказ в старших классах. Сопоставление рассказов,
сходных по тематике в русской и казахской школе.
Изучение повести и фрагментов из романа. Особенно тщательное планирование
учебного материала при изучении этих видов эпических произведений с учётом
возможности прочтения их в переводе, а глав и отрывков, предназначенных для
текстуального изучения, – на русском языке. Различные виды чтения и пересказа в
зависимости от цели и задач урока. Основные методические приёмы анализа: эвристическая
беседа, комментированное чтение, использование различной наглядности и другие.
Заключительные уроки по изучению повести и отрывков из романа ( значение
произведений в жизни и творчестве автора, в истории русской литературы, его влияние на
развитие родной литературы учащихся).
Изучение лирики в школе. Лирика как род литературы. Особый тип построения
художественного образа в лирике. Основные задачи изучения лирических произведений в
школе. Основные принципы изучения русских поэтических текстов в казахской школе:
изучение особенностей русской поэзии с учётом своеобразного восприятия учащимися
ритмомелодического строя иноязычной и инонациональной поэзии; осуществление опоры
на знания и умения учеников, полученные ими на уроках родной литературы, формирование
у школьников правильных умений чтения стихотворений русских поэтов и эстетически
верного их восприятия.
Основные этаны изучения лирических стихотворений в школе:
Вводные занятия – установка на восприятие произведений иной образноэстетической системы: тематически близкие произведения казахских поэтов:
предварительный комплексный комментарий (историко-культурный, географический,
этнографический, лингвистический).
Анализ лирического стихотворения. Эвристическая беседа – основной приём
анализа лирических произведений в школе. Использование смежных видов искусств
(живописи и музыки) в процессе изучения лирики.
Особенности заучивания стихотворений. Письмо по памяти проанализированных в
классе и заученных стихотворений русских поэтов с точным воспроизведением их графики
и знаков препинания, использование ТСО в процессе изучения лирики.
Изучение драматических произведений в школе.
Родовые особенности
драматических произведений. Виды драматических произведений: трагедия, собственно
драма и комедия. Учебно-воспитательные задачи изучения произведений и дополнительные
трудности у школьников, для которых русский язык не является родным.
Первоначальное ознакомление с драматическим произведением. Особенности
комментирования текста драмы в нерусской школе. Основные методические приёмы
изучения драматических произведений в школе: предварительный комплексный
комментарий; чтение по ролям, беседы – репродуктивная и эвристическая, «парад»
действующих лиц и т.д. Пути и приёмы обращения к театральному искусству (по теории,
истории, исполнительской практики). Посещение театра ил просмотр фильма – спектакля
на русском или родном языке при изучении пьесы в школе. Использование
фонохрестоматии и отрывков из фильма-спектакля на уроках. Словарь театральных
терминов.
Тема 10. Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Роль теоретико-литературных
знаний
в формировании умений школьников
анализировать литературное произведение. Принципы изучения элементов теории
литературы (принцип изучения теоретико-литературного понятия на основе
художественного произведении, принцип постепенности в формировании понятий,
принцип связи изучения теории литературы с работой по развитию речи).
Внимание к ритмико-мелодическому звучанию русского стиха в V-VII классах (
внимание к закономерному чередованию ударений в стихотворениях русских поэтов, рифме
и переносах в стихе как основе изучения стиховедческих понятий в VIII-XI классах).
Особая роль сопоставлений сходных теоретико-литературных понятий в русской и
родной литературах учащихся.
Исследование вопросов теории литературы в школьном изучении отражено в трудах
В. В. Голубкова, Н. И. Кудряшева, Г. И. Беленького, М. А. Снежневской, А. Г. Балыбердина,
Н. И. Прокофьева, Н. И. Громова, Н. О. Корста, А. В. Дановского, Л. К. Кузнецовой, Л. А.
Мурач, О. Ю. Богдановой. Г. И. Беленький прослеживает формирование теоретиколитературных понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные представления,
затем — целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением
понятия, и, наконец, уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к
новому материалу. Основными критериями овладения понятием Г. И. Беленький считает
критерий единства обобщения и конкретизации» (Беленький Г. И. Теория литературы в
школе // Современные проблемы методики преподавания литературы / Отв. ред. Я. А.
Роткович. – Куйбышев, 1974. – С. 46-47).
А. В. Дановский выдвигает концепцию системно-функционального формирования
теоретико-литературных понятий, имея в виду различные «аспекты освоения частных
понятий с позиций категорий: нравственно-эстетических отношений искусства и
действительности, взаимодействия мировоззрения и творчества писателя; взаимосвязей
направления, художественного метода и стиля; взаимодействия литературной критики с
общественными движениями и историко-литературным процессом».
На каждой новой ступени обобщения необходимо сохранить знание предыдущей и
научить школьников обратному движению от уровней понятийных к проникновению в
конкретную ткань произведения. Каждый уровень понятийного обобщения должен быть
соотнесен с определенным уровнем образного обобщения.
Вопрос об эффективности работы по теории литературы в школе может решаться
только в конкретном воплощении, в связи с анализом художественного произведения или
литературно-критической статьи. Поэтому можно говорить о взаимодействии двух систем:
системы анализа художественных произведений и системы изучения теоретиколитературных понятий.
Тема 11. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Значение работы по развитию русской речи учащимися. Основные требования к
яркости и выразительности речи. Взаимодействие между устной и письменной речью
учащихся. Связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
Деятельностный подход к развитию речи учащихся в процессе занятий по
литературе конкретизируется в следующих принципах совершенствования речевой
деятельности:
- взаимодействие нравственного воспитания, интеллектуального, художественноэстетического и речевого развития школьников в процессе постижения литературы;
- органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами
занятий по литературе, обеспечивающая как совершенствование речевой деятельности
учащихся, так и углубление восприятия ими литературного материала;
- разнообразие методических форм и приемов, стимулирующих творческую речевую
деятельность учащихся на материале занятий по литературе;
- соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями речевой
деятельности учащихся, осуществляемыми в начальных, средних и старших классах;
- практическая направленность работы по развитию речи учащихся и приближение
ее как к реальным жизненным ситуациям, так и к некоторым формам искусства;
- систематический характер работы по совершенствованию речи школьников;
- учет межпредметных связей литературы, русского языка, истории и других
предметов в процессе организации речевой деятельности школьников.
Основные направления работы по развитию речи учащихся
Методика преподавания литературы выдвигает в качестве основных направлений
работы по развитию речи школьников при условии реализации деятельности подхода
следующие направления:
1. Словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и
литературно-критических материалов.
2. Обучение школьников различным видам и жанрам монологических высказываний
на литературные темы от пересказов текста до индивидуально-творческих высказываний.
3. Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического
общения.
4. Создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на
деятельностной основе.
5. Активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в аспекте
речевой деятельности.
Критерии речевого развития учащихся средней школы
В результате систематической работы по формированию и развитию речевой
деятельности на уроках литературы во взаимодействии с изучением русского языка и
других гуманитарных предметов ученые-методисты (Н.В. Колокольцев, Т.А. Ладыженская,
К.В. Мальцева, В.Я. Коровина и автор настоящей главы) выдви- нули следующие критерии
речевого развития, которого школьники достигают в процессе обучения в период с V по XI
класс. К ним относятся:
1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя
литературного произведения, нравственно-психологические особенности человеческой
личности.
2. Владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее
в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.
3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией,
использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях
литературоведческого и литературно-критического характера.
4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе
пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного
уровня.
5. Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями,
ситуацией общения и умение практически владеть им (аналитический пересказ,
художественный пересказ, ответ, сообщение, доклад, художественно-биографический
рассказ, слово о писателе и т.д.).
6. Содержательность высказывания.
7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.
8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.
9. Ведение диалога на литературные темы.
10. Самостоятельность в подготовке выступления.
11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по литературнокритическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с собственными
рассуждениями.
12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с
определенным жанром высказывания и ситуацией общения.
Развитие устной речи на русском языке учащихся. Особое значение словарнофразеологической работы на уроках русской литературы в казахской школе. Приёмы работы
по развитию связной речи «речевые пятиминутки», различные виды чтения и пересказов,
выразительное чтение, устное словесное рисование, художественное рассказывание.
Различные виды бесед, заучивание наизусть стихов и отрывков из прозы.
Целенаправленный подбор цитат их литературных текстов; доклад, подготовленный под
руководством учителя и другие виды работ.
Развитие письменной речи на русском языке. Виды письменных работ. Основные
(изложение и сочинение) и вспомогательные (лексические упражнения, цитирование,
составление планов, литературный перевод, письмо по памяти и т.д.) письменные работы в
казахской школе. Обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
Изложения. Виды их: контрольные и обучающие, классные и домашние, подробные
и сжатые, изложения с творческими заданиями (например, с элементами сочинения).
Методика проведения изложений обучающих и контрольных.
Сочинения: два основных их вида: сочинение на литературную темы и сочинения на
свободные темы. Виды сочинений на свободные темы; 1) по источнику (по материалам
личных впечатлений); 2) по жанру: сочинения- повествования, описания, рассуждения; 3)
по объёму, месту и способу выполнения – классные и домашние, коллективные и
индивидуальные – развёрнутые и сочинения-миниатюры. Сочинения на литературные темы
– своего рода исследования художественного произведения под руководством учителя.
Т.А. Ладыженская выделила на основе данного принципа три группы текстов
сочинений:
1. Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов (пересказ):
основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по
предложенной теме;
2. Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста:
аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные
очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного — художественного произведения —
своим стилем и структурно-речевыми, или композиционными особенностями;
3. Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных текстов дается в
оригинальной форме: статьи литературно-критического характера, написанные в
публицистическом стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по
форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на
усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия.
Жанровая классификация может включать в себя разнообразные формы написания
сочинений на литературную тему. Если в качестве устоявшейся жанровой классификации
сочинений ранее были приняты такие разновидности, как описание, повествование,
рассуждение, то в последние годы происходит пересмотр этих позиций, так как элементы
описания, рассуждения и повествования практически входят в любое школьное сочинение.
Требования к ученическому сочинению. Настоящие требования являются результатом
обобщения передового педагогического опыта учителей-словесников и рекомендаций
методической науки по обучению старшеклассников работе над сочинением. К таким
требованиям следует отнести:
1. Соответствие содержания сочинения заданной теме.
2. Содержательность, завершенность, полнота охвата темы.
3. Доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых
положений.
4. Логичность и последовательность в изложении материала.
5. Самостоятельность в подходе к теме.
6. Единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка
сочинения.
7. Точность в использовании эпиграфа и цитатного материала.
8. Рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной
критики с собственными рассуждениями автора работы.
9. Отсутствие фактических ошибок и неточностей.
Работа над рефератом и конспектом на русском языке в старших классах.
Последовательность работы над этими видами письменных работ. Критерии оценки
различных видов письменных работ. Работа над ошибками.
Тема 12. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Классификация различных видов наглядности:1) пособия на печатной основе (в том
числе иллюстративно-художественный материал); 2) статичные экранные пособия; 3)
учебные фильмы и телевидение; 4) звуковые пособия.
Пособия на печатной основе: таблицы, произведения изобразительного искусства
(портреты писателей и поэтов); иллюстрации, связанные с отдельными эпизодами из жизни
изучаемых писателей, иллюстрации к изучаемым художественным произведениям.
Методика использования средств наглядности и ТСО на уроках русской литературы в
казахской школе.
Компьютерные методики, направленные на формирование умений учащихся
самостоятельно приобретать знания.
Тема 13. Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Связь учёта знаний учащихся с
закреплением и повторением пройденного
материала. Углубление и систематизация материала при повторении. Повторение попутное,
повторение в конце темы и в конце года. Особые уроки повторения.
Триединая функция проверки и оценки знаний учащихся, контролирующая,
образовательная и воспитательная. Опрос – фронтальный, индивидуальный,
комбинированный (уплотнённый). Итоговый контроль, критерии оценки знаний и умений
учащихся на разных этапах обучения. Тестирование - один из приёмов контроля знаний
учащихся.
Тема 14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Особенности внеклассной и внешкольной работы по русскому языку и литературе в
казахской школе. Учёт возрастных интересов школьников, тесная связь внеклассной
работы с аудиторными занятиями, массовость внеклассных занятий, привлечение к ним
всего ученического коллектива, координация внеклассной работы по русской литературе с
освоением родственных предметов – родной литературы, русского языка, истории.
Основные виды внеклассной работы – индивидуальная, групповая, массовая.
Реализация групповой внеклассной и внешкольной работы через деятельность кружков или
секций клуба.
Внеклассное чтение. Единое перспективное планирование классных и внеклассных
уроков. Тщательный подбор рекомендательного списка литературы. Методические приёмы
проведения уроков внеклассного чтения: инсценирование сказки или басни, просмотр
подготовленного школьниками альбома о писателе, конкурс выразительного чтения
стихотворений, выставка детских рисунков к художественным произведениям, организация
выставки книг русского писателя на русском и казахском языках и т.д. Воспитание культуры
чтения на русском языке. Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе
учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о
том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют
развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских
интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой
школьного курса.
Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных
учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная
опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов —
это тот резерв литературного образования, использование которого может дать
положительный эффект.
Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая
инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят, которые
выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков и их оппонентов,
библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в распределении заданий между
одноклассниками, вместе с учителем продумывают сценарий и оформление урока.
Кружковая работа по русской литературе. Виды кружков – читательский,
литературно-краеведческий, драматический, переводческий, кружок выразительного чтения
и т.д. Методика проведения кружковых занятий.
Литературные экскурсии и литературное краеведение. Использование во
внеклассной работе СМИ. Коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей с
последующим их обсуждением в классе.
Комплексный характер внеклассной и внешкольной работы по русской литературе.
Тема 15. Факультативные занятия по русской литературе.
Особенности факультативных занятий по русскому языку и литературе в казахской
школе, их образовательные и воспитательные функции. Основные задачи факультативных
курсов и направление деятельности участников факультатива.
Содержательная и организационная структура факультативных
курсов: 1)
дополнительные главы и вопросы к программным темам; 2) спецкурсы, углубляющие тот
или иной раздел основного курса; 3) спецкурсы по межнациональным литературным
связям; 4)художественно-творческие (литературно-творческие семинары, практикумы по
художественному переводу и т.д.).
Важнейшие факторы выбора факультатива. Организация и методика проведения
факультативных занятий. Комплексные приёмы обучения на факультативных занятиях.
Формы самостоятельной творческой деятельности учащихся (доклады, рефераты
сообщения). Индивидуальный подход к участникам факультатива. Факультатив –
лаборатория творческого поиска преподавателя.
5.
6.
7.
8.
Список рекомендованной литературы
Основная:
Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2010. – 400 с.
Ланин Б.А. Методика преподавания литературы: Хрестоматия. – М., 2007.
Методика преподавания литературы. / Под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана.
В 2-х частях. – М., 2009.
Дополнительая:
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – Тула, 2010.
План практических занятий и методические указания к ним
по дисциплине «Методика преподавания литературы»
Практическое занятие №1
Тема 1: Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Вопросы для обсуждения:
1. Методика преподавания литературы – педагогическая наука о художественной
литературе как учебном предмете и путях её усвоения под руководством учителя.
2. Связь методики преподавания литературы со смежными дисциплинами:
литературоведением, педагогикой, психологией, этикой, эстетикой.
3. Общественное значение методики преподавания литературы.
4. Основные методы исследования в области методики.
5. Из истории становления методики преподавания русской литературы в школах с
нерусским языком обучения как самостоятельной отрасли педагогической науки.
6. Зарождение основных методических подходов к изучению русских
художественных текстов нерусскими учащимися в XIX в.
7. Выдающиеся казахские просветители (Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, А.
Кунанбаев).
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г.
Маранцмана. 2-х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред.
М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы /Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985.
Практическое занятие №2
Тема 2: Основные этапы развития методики преподавания
русской
литературы в нерусской школе (в советский период).
Вопросы для подготовки:
1. Характеристика I этапа (1917-1938 г.г.) обращение к текстам на уроках русского языка
– предпосылка для введения русской литературы как учебного предмета (М. Ауэзов, Д.
Искаков. Букварь «Новый аул», Кзыл-Орда, 1929).
2. Характеристика II этапа (1938-1956 г.г.) – этап формирования основ преподавания
русской литературы в нерусской школе как самостоятельного учебного предмета.
Определение научных основ преподавания русской литературы в работах методистов:
АА. Липаева, К.В. Мальцевой и других.
3. Характеристика III этапа (1956 – начала 1990-х г.г.) – этап выявления специфических
особенностей курса русской литературы, активный методический поиск, создание
оригинальных программ и учебников в союзных республиках.
4. Выпуск журналов «Русский язык в национальной школе» в Москве, «Русский язык в
казахской школе» (1962) в Алматы и аналогичных журналов в других союзных
республиках.
5. Характеристика VI этапа (90-е г.г.) – создание программ, учебников и учебных
пособий по русской литературе для школ с русским языком обучения в Республике
Казахстан.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Вопросы по методике преподавания литературы. / Под ред. Н.И. Кудряшёва. – М.,
1961.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие №3
Тема 3: Содержание и структура литературного образования на русском языке
учащихся школ с казахским языком обучения
Вопросы для обсуждения:
1. Цели и задачи преподавания русской литературы в школах с нерусским языком
обучения. Теоретические основы преподавания русской литературы в школах с
казахским языком обучения Особая роль русской литературы в обучении казахских
школьников русскому языку, расширение их кругозора и приобщение к
сокровищнице мировой культуры. Основные этапы изучения русской литературы в
казахской школе: литературное чтение (V-VII классы), пропедевтический курс (VIIIIX классы) и краткий систематический курс (X-XI классы).
2. Содержание курса литературного чтения на русском языке (V-VII классы):
высокохудожественные
произведения
русского
фольклора,
классической
литературы, современной детской литературы.
3. Содержание пропедевтического курса русской литературы (VIII-IX
классы):
изучение произведений русской литературы в контексте мировой, внимание к
восточным темам и мотивам в истории русской и зарубежной литератур. Изучение
лучших произведений национальных писателей и поэтов СНГ, пишущих на русском
языке.
4. Содержание краткого систематического курса литературы (X-XI классы): изучение
выдающихся произведений русской литературы XIX-XX в.в. на основе историкохронологической последовательности. Чтение и анализ художественных
произведений разных жанров. Взаимосвязь монографических и обзорных тем.
5. Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русской литературы.
Взаимосвязь уроков русской литературы с уроками русского языка (общность задач
развития устной и письменной речи); с уроками родной литературы, а также с
другими науками (историей, географией и т.д.)
6. Использование произведений смежных видов искусств (музыки и живописи) на
уроках русской литературы в казахской школе.
7. Роль межпредметных связей в углублении знаний учащихся по всем предметам.
Задание:
А) Проследите этапы литературного образования в школе, о преемственности между
ними (на примерах изучения творчества ведущих писателей и поэтов).
Б) Сделайте анализ программ для 10-11 класса, выявите принципы построения курса
литературы в каждом классе.
В) Место литературы среди других школьных предметов.
Вопросы для анализа программы:
1. Каковы цель, задачи, концепция программы?
2. Каковы принципы структурирования программы (хронологический, историколитературный, линейный, концентрический, тематический, жанровый, линейноступенчатый)?
3. Каковы принципы отбора литературных произведений (изучение образцовых
авторов, включение литературы второго и третьего рядов, художественные
показатели и др.), теоретического и критического материала?
Каковы принципы изучения литературных произведений?
Монографические и обзорные темы в программе.
Каковы функции разделов программы (теория литературы, внеклассное чтение и
др.)?
7. Насколько программа способствует формированию знаний, умений, навыков
учащихся, читательских и литературно-творческих способностей, осуществлению
внутрипредметных и межпредметных связей, выбору способов освоения текста,
изучению вопросов теории литературы, развитию речи и т.д.
8. Аппарат программы: пояснительная записка к программе, пояснительные записки к
каждому классу, аннотации к темам, списки для внеклассного чтения, тематическое
планирование, анкеты для педагогического диагностирования, контрольные работы,
списки для заучивания наизусть, списки учебников и пособий, перечень основных
видов устных и письменных работ, перечень общих требований к учащихся того или
иного возраста и др.).
9. Системность программы.
10. Соответствие программы требованиям стандарта.
Литература:
1. Учебная программа. Русская литература для 10-11 классов общественногуманитарного направления общеобразовательной школы с нерусским языком
обучения. – Астана, 2010. – 18 с.
2. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
Практическое занятие №4
Тема 4: Методы и приёмы преподавания русской литературы.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие метода обучения. Метод обучения и частные методические приёмы.
Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике.
2. Классификация методов обучения в методической науке: по источнику знаний –
лекция учителя, беседа, самостоятельная работа учащихся (В.В. Голубков).
3. Методические приёмы, активизирующие деятельность учащихся на уроках
литературы: выразительное чтение учителя и учащихся, различные виды пересказа,
устное рисование, приём сравнения, сопоставления.
Литература:
1. Методика преподавания литературы: Учебник для студ..пед.вузов /
О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. – М., 1999.
2. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
3. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
4. Вопросы по методике преподавания литературы. / Под ред. Н.И. Кудряшёва. – М.,
1961.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие №5
Тема 4: Методы и приёмы изучения литературы в школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Излагающий, или объяснительно-иллюстративный метод: различные виды слова
учителя на уроке литературы, предварительный, комплексный комментарий,
рассказ учителя, лекция с элементами беседы, различные виды наглядности и т.д.
2. Приёмы объяснительно-иллюстративного метода
3. Проблемный характер подачи учебного материала как форма активизации
познавательной деятельности учащихся.
4.
5.
6.
Использование проблемных вопросов и заданий, аудиовизуальных средств
обучения и др. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы, выбор
оптимальных сочетаний методов и приёмов обучения в зависимости от
содержания и задач урока, особенностей работы в конкретном учебном
коллективе.
Литература:
1. Методика преподавания литературы: Учебник для студ..пед.вузов / О.Ю.Богданова,
С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. – М., 1999.
2. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений
/ О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
3. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
4. Вопросы по методике преподавания литературы. / Под ред. Н.И. Кудряшёва. – М.,
1961.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие №6
Тема 4: Методы и приёмы изучения литературы в школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Классификация методов Н.И. Кудряшёва – творческое чтение, репродуктивный,
эвристический, исследовательский.
2. Метод чтения как основной метод изучения художественной литературы. Виды
чтения: тихое, громкое; классное и внеклассное; индивидуальное и коллективное.
3. Репродуктивный метод: различные виды пересказа, ответы на вопросы
воспроизводящего характера, заучивание, различные письменные
задания
(изложение, письмо по памяти, подбор цитат из художественного текста и т.д.).
4. Эвристический метод: различные виды бесед по содержанию художественного
произведения и в связи с его анализом, итоговая беседа, беседа по внеклассному
чтению, диспут и т.д. Роль учителя в организации этих видов бесед.
5. Исследовательский метод: различные виды самостоятельной работы учащихся:
сравнение оригинала и перевода лирического стихотворения; сопоставление
иллюстраций, выполненных разными художниками к одному и тому же
произведению и т.д.
Литература:
1. Методика преподавания литературы: Учебник для студ..пед.вузов /
О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. – М., 1999.
2. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
3. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М.,
1971.
4. Вопросы по методике преподавания литературы. / Под ред. Н.И. Кудряшёва. – М.,
1961.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие №7
Тема 5: Лаборатория учителя-словесника.
Вопросы для обсуждения:
1. Необходимость знания учителем основ НОТ (системы накопления и обработки
научно-методической информации, принципы комплектования личной библиотеки
и т.д.).
2. Работа с научно-методическими журналами.
3. Планирование работы учителя. Планы календарные, тематические, поурочные.
4.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 8
Тема 5: Лаборатория учителя-словесника.
Вопросы для обсуждения:
1. Двуединая задача уроков русской литературы: литературное образование и речевое
развитие нерусских школьников. Классификация уроков литературы Н.И. Кудряшёва:
- уроки изучения художественных произведений: уроки восприятия
художественного произведения; уроки углублённой работы над текстом; уроки,
обобщающие изучение произведений;
- уроки изучения теории и истории литературы: уроки формирования теоретиколитературных понятий, уроки по биографии писателя, уроки по историколитературным материалам; уроки обобщения, повторения, опроса;
- уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и
произведениям литературы и искусства: уроки обучения устным ответам и устным
докладам; уроки обучения сочинениям; уроки анализа сочинений.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 9
Тема 5: Лаборатория учителя-словесника.
Вопросы для обсуждения:
1. Нетрадиционные формы уроков: урок-диспут, урок-конференция, урок-литературная
гостиная, урок-соревнование, урок-панорама и т.д.
2. Оборудование и функции кабинета русского языка и литературы в казахской школе.
3. Коллективная работа в кабинете по изготовлению пособий, стендов и т.д.
4. Кабинет – центр учебно-воспитательной работы по предмету.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 10
Тема 6: Обзорные и монографические темы.
Задание: моделирование плана-конспекта урока литературы по изучению обзорной
темы (в соответствии с составленным тематическим планированием).
Вопросы для обсуждения:
1. Обзорные и монографические темы в программах и учебниках по русской
литературе.
2. Виды обзорных тем в зависимости от их места и роли по отношению к
монографическим темам: вводные обзоры, самостоятельные обзоры; обзоры,
предваряющие текстуальное изучение художественных произведений; обзоры,
связанные с монографическими темами, итоговые обзоры.
3. Назначение обзорных тем – раскрытие специфики литературного процесса для
данного исторического периода; освещение его основных тем, идейной темы;
сведение об основных исторических и общественно-политических событиях
данного периода; литературная жизнь, анализ отдельных художественных
произведений; сведения о развитии искусства и науки в данный период.
4. Изучение истории литературы, теории литературы, литературной критики в
рамках изучения монографической темы.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 11
Тема 6: Обзорные и монографические темы.
Задание: 1) знакомство с психолого-педагогическим обоснованием выбора
различных путей и методов изучения темы, характеристика различных концепций по
вопросу; 2) составление развёрнутого тематического планирования или технологической
карты изучения одной монографической темы (в соответствии с программой по
литературе); 3) моделирование одного плана- конспекта урока литературы по изучению
монографической темы (в соответствии с составленным тематическим планированием).
Вопросы для обсуждения:
1. Монографическая тема в средних и старших классах.
2. Изучение биографии писателя или поэта в монографической теме. Образовательное
и воспитательное значение этой работы.
3. Формы изложения биографических сведений в среднем звене: биографическая
справка или рассказ от жизни писателя. Их выбор в зависимости от цели и задач
урока.
4. Методические приёмы уроков-биографий: лекция и рассказ учителя, заочные
экскурсии - биографические и историко-бытовые; просмотр кинофильма; работа по
учебнику; доклады учащихся, работа над планом и тезисами; использование
различных видов наглядности и т.д.
5. Эффективность использования нетрадиционных форм урока при проведении уроковбиографий (урок-спектакль, урок-концерт, урок-панорама и т.д.).
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 12
Тема 7: Словарно-фразеологическая работа на уроках русской литературы в
казахской школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Задачи словарно-фразеологической работы.
2. Словарно-фразеологический анализ произведений и его роль в организации
лексической работы.
3. Способы пояснения новых слов (перевод, толкование слова, перевод-разъяснение,
семантизация слова при помощи средств наглядности.
4. Объяснение слов при помощи синонимов и антонимов, семантическая догадка –
лексическая и грамматическая, контекстуальная догадка, морфологический анализ
слова, комбинированный способ.
5. Закрепление слов в речевой практике школьников (ученические словарики,
устные и письменные упражнения).
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. – М., 1985.
Практическое занятие № 13
Тема 8: Основные принципы и этапы изучения художественных
произведений в школе.
Задание:
построить алгоритм урока с учётом основных этапов изучения
литературного произведения в школе: вступительное занятие, чтение, анализ и
заключительные занятия.
Вопросы для обсуждения:
1. Специфические принципы изучения произведений русской литературы в казахской
школе.
2. Методические принципы в работе учителя-словесника казахской школы как
отражение познанных закономерностей обучения, развития и воспитания в процессе
литературного образования учащихся.
3. Обусловленность этих принципов исходным в методике преподавания русской
литературы в нерусской школе принципом общности и национального своеобразия
литератур в процессе преподавания русской литературы, всесторонне разработанным
М.В. Черкезовой.
4. Своеобразие принципов научности, систематичности и планомерности, доступности
обучения и т.д. в процессе преподавания русской литературы в школах с казахским
языком обучения.
5. Специфические для предмета «Русская литература в казахской школе» принципы
обучения: Учёт разного уровня.
6. Основные этапы изучения литературного произведения в школе. Основные этапы
работы над конкретным произведением – вводные, или вступительные занятия,
чтение художественных произведений и работа над текстом, анализ и
заключительный этап работы над произведением.
7. Вводные (вступительные занятия): назначение и специфика их.
8. Чтение художественного произведения. Роль чтения в процессе изучения
литературного произведения. Методические задачи чтения.
9. Заключительный этап работы над произведением.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана.
2-х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы /Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985.
Практическое занятие № 14
Тема 8: Основные принципы и этапы изучения художественных
произведений в школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Пути анализа художественных произведений в школе:
а) анализ «вслед за автором» (по ходу сюжета);
б) анализ системы образов;
в) проблемный анализ;
2. Учёт возрастных особенностей, уровня владения русским языком и эстетическим
развитием школьников при выборе путей и приёмов анализа художественных
произведений.
3. Приёмы анализа литературных произведений в курсе литературного чтения (V-VII
классы), выразительное чтение, декламация; инсценировки, репродуктивная
беседа, элементы эвристической беседы и т.д.
4. Постепенное усложнение элементов анализа в пропедевтическом курсе (VIII-IX
классы): комментированное чтение; анализ ключевых эпизодов; выяснение
функции пейзажа; составление характеристики героя, эвристическая беседа и т.д.
5. Выявление образной специфики русской литературы в процессе анализа
конкретного произведения.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М.: Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г.
Маранцмана. 2-х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред.
М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 15
Тема 9: Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Задание: моделирование плана-конспекта урока изучения сказки; защита планаконспекта-урока.
Вопросы для обсуждения:
1. Эпос как род литературы.
2. Малые эпические формы: сказка, очерк, рассказ, новелла.
3. Средняя эпическая форма: повесть.
4. Крупные эпические формы: роман и роман-эпопея. Лиро-эпос: баллада и поэмы. Общие
для всех эпических произведений компоненты анализа: тема, проблематика, сюжет,
образы героев, образ автора.
5. Воспитательные возможности народных сказок. Методика изучения сказки.
6. Начало изучения сказки – пересказ учителя, близкий к тексту и с соблюдением
интонаций сказочного повествования; чтение сказки учащимися по частям,
законченным в смысловом отношении, отработка и осмысленного чтения, чтение
сказки целиком сильными учениками; ответы на вопросы воспроизводящего характера
с элементами рассуждения и вниманием к образно-выразительным средствам языка;
самостоятельный пересказ сказки по плану; выразительное чтение сказки по ролям,
сопоставление сходных по теме сказок в русском и казахском устно-поэтическом
творчестве.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2-х
частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 16
Тема 9: Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Задание: моделирование плана-конспекта урока изучения рассказа; защита планаконспекта-урока.
Вопросы для обсуждения:
1. Методика изучения рассказа. Рассказ как вид литературы.
2. Задачи изучения рассказа русских писателей в нерусской школе.
3. Основные этапы анализа рассказа: вступительная беседа, словарно-фразеологическая
работа, выразительное чтение рассказа в классе, беседа по содержанию с элементами
анализа.
4. Усложнение приёмов анализа рассказ в старших классах.
5. Сопоставление рассказов, сходных по тематике в русской и казахской школе.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2-х
частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 17
Тема 9: Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Задание: моделирование плана-конспекта урока изучения лирического стихотворения;
защита плана-конспекта-урока.
Вопросы для обсуждения:
1. Методика изучения лирики в школе. Лирика как род литературы. Особый тип
построения художественного образа в лирике.
2. Основные задачи изучения лирических произведений в школе.
3. Основные принципы изучения русских поэтических текстов в казахской школе:
изучение особенностей русской поэзии с учётом своеобразного восприятия учащимися
ритмомелодического строя иноязычной и инонациональной поэзии; осуществление
опоры на знания и умения учеников, полученные ими на уроках родной литературы,
формирование у школьников правильных умений чтения стихотворений русских поэтов
и эстетически верного их восприятия.
4. Основные этаны изучения лирических стихотворений в школе: вводные занятия; анализ
лирического стихотворения.
5. Использование смежных видов искусств (живописи и музыки) в процессе изучения
лирики.
6. Особенности заучивания стихотворений. Письмо по памяти проанализированных в
классе и заученных стихотворений русских поэтов с точным воспроизведением их
графики и знаков препинания, использование ТСО в процессе изучения лирики.
Литература:
1. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. - М., 1979.
2. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1984.
3. Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986.
4. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…» – М., 1990.
5. Шанский Н.М.,. Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста. – С П., 1999.
6. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. – М., 2001.
Практическое занятие № 18
Тема 9: Изучение литературных произведений в их родовой специфике.
Задание: разработать план-конспект урока изучения драматического произведения;
использовать нсценирование, включения в конспект учебной ситуации анализа речи
драматургического персонажа
Вопросы для обсуждения:
1. Изучение драматических произведений в школе. Родовые особенности драматических
произведений. Виды драматических произведений: трагедия, собственно драма и
комедия.
2. Учебно-воспитательные задачи изучения произведений и дополнительные трудности у
школьников, для которых русский язык не является родным.
3. Первоначальное ознакомление с драматическим произведением. Особенности
комментирования текста драмы в нерусской школе.
4. Основные методические приёмы изучения драматических произведений в школе:
предварительный комплексный комментарий; чтение по ролям, беседы – репродуктивная
и эвристическая, «парад» действующих лиц и т.д.
5. Пути и приёмы обращения к театральному искусству (по теории, истории,
исполнительской практики).
6. Посещение театра ил просмотр фильма – спектакля на русском или родном языке при
изучении пьесы в школе. Использование фонохрестоматии и отрывков из фильмаспектакля на уроках. Словарь театральных терминов.
Литература:
1. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
2. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы. – М., 1985.
3. Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы в старших
классах. – М., 1964.
Практическое занятие №19
Тема 10: Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Задание: характеристика позиции одного из исследователей (список литературы
указан) в решении вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение теоретико-литературных понятий в литературном образовании учащихся.
2. Сведения теоретико-литературного характера в школьных программах (принципы
включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произведения,
последовательность обращения, системность в обращении).
3. Принципы формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших
классах.
4. Методы и приемы организации усвоения теоретико-литературных понятий.
5. Роль теоретико-литературных
знаний
в формировании умений школьников
анализировать литературное произведение.
Литература:
1. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.
2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М.,
1983.
3. Теория литературы в школьном изучении // Методика преподавания литературы:
Учебник для пед.вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. – М.,
1994. Ч. 2. – С. 149 – 181.
4. Прокофьев Н.И. Формирование понятий теории литературы в старших классах. – М.,
1961.
5. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи
при изучении литературы в школе. – М., 1990.
6. Тюрина В.И., Проскурякова Е.Г. Принцип системности в преподавании литературы.
Павлодар. УОП. Павлодарского ЦНТИ. – М., 1998.
Практическое занятие №20
Тема 10: Изучение теоретико-литературных понятий русской литературы.
Задание: составить технологическую карту
урока литературы с указанием
теоретико-литературных понятий (в старших классах).
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы изучения элементов теории литературы (принцип изучения теоретиколитературного понятия на основе художественного произведении, принцип
постепенности в формировании понятий, принцип связи изучения теории литературы с
работой по развитию речи).
2. Внимание к ритмико-мелодическому звучанию русского стиха в V-VII классах (
внимание к закономерному чередованию ударений в стихотворениях русских поэтов,
рифме и переносах в стихе как основе изучения стиховедческих понятий в VIII-XI
классах).
3. Особая роль сопоставлений сходных теоретико-литературных понятий в русской и
родной литературах учащихся.
Литература:
1. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.
2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М.,
1983.
3. Теория литературы в школьном изучении // Методика преподавания литературы:
Учебник для пед.вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. – М.,
1994. Ч. 2. – С. 149 – 181.
4. Прокофьев Н.И. Формирование понятий теории литературы в старших классах. – М.,
1961.
5. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи
при изучении литературы в школе. – М., 1990.
6. Тюрина В.И., Проскурякова Е.Г. Принцип системности в преподавании литературы.
Павлодар. УОП. Павлодарского ЦНТИ. – М., 1998.
Практическое занятие № 21
Тема 11: Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Задание: рассмотреть основные подходы по развитию речи учащихся в связи с
изучением литературы; изучить ведущие принципы формирования и совершенствования
речевой деятельности в процессе преподавания литературы; уроки развития речи в
системе изучения литературной темы. Создать две-три речевые ситуации, стимулирующие
активную речевую деятельность школьника при изучении драматического произведения.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение работы по развитию русской речи учащимися.
2. Основные требования к яркости и выразительности речи.
3. Взаимодействие между устной и письменной речью учащихся.
4. Связь с работой по развитию их речи на казахском языке.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2-х
частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 22
Тема 11: Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие устной речи на русском языке учащихся.
2. Особое значение словарно-фразеологической работы на уроках русской литературы в
казахской школе.
3. Приёмы работы по развитию устной речи: «речевые пятиминутки», различные виды
чтения и пересказов, выразительное чтение, устное словесное рисование,
художественное рассказывание; различные виды бесед, заучивание наизусть стихов и
отрывков из прозы; целенаправленный подбор цитат их литературных текстов; доклад,
подготовленный под руководством учителя и другие виды работ.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 23
Тема 11: Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие письменной речи на русском языке.
2. Виды письменных работ. Основные (изложение и сочинение) и вспомогательные
(лексические упражнения, цитирование, составление планов, литературный перевод,
письмо по памяти и т.д.) письменные работы в казахской школе.
3. Изложения. Виды их: контрольные и обучающие, классные и домашние, подробные и
сжатые, изложения с творческими заданиями (например, с элементами сочинения).
4. Методика проведения изложений обучающих и контрольных.
5. Работа над рефератом и конспектом на русском языке в старших классах.
6. Последовательность работы над этими видами письменных работ.
7. Критерии оценки различных видов письменных работ. Работа над ошибками.
8. Обучение тезированию и конспектированию в старших классах.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2-х
частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 24
Тема 11: Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.
Вопросы для обсуждения:
Сочинения: два основных их вида: сочинение на литературную темы и сочинения на
свободные темы.
2. Виды сочинений на свободные темы: по источнику (по материалам личных
впечатлений); по жанру: сочинения- повествования, описания, рассуждения; по объёму,
месту и способу выполнения – классные и домашние, коллективные и индивидуальные
– развёрнутые и сочинения-миниатюры.
3. Сочинения на литературные темы – своего рода исследования художественного
произведения под руководством учителя.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2-х
частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я. Рез. – М., 1985
Практическое занятие № 25
Тема 12: Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Вопросы для обсуждения:
1. Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы. Классификация различных
видов наглядности: пособия на печатной основе (в том числе иллюстративнохудожественный материал); статичные экранные пособия; учебные фильмы и
телевидение; звуковые пособия.
2. Пособия на печатной основе: таблицы, произведения изобразительного искусства
(портреты писателей и поэтов); иллюстрации, связанные с отдельными эпизодами из
жизни изучаемых писателей, иллюстрации к изучаемым художественным
произведениям.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана.
2-х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
4. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – 3-е изд.– М.: Айрис-пресс,
2004.
Практическое занятие № 26
Тема 12: Средства наглядности и ТСО на уроках русской литературы.
Задание: составить план-конспект урока с использованием различных видов
наглядности; защита плана-конспекта урока.
Вопросы для обсуждения:
1. Методика использования средств наглядности и ТСО на уроках русской литературы в
казахской школе.
2. Компьютерные методики, направленные на формирование умений учащихся
самостоятельно приобретать знания.
Литература:
1. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
1.
Шмидт И.Л. Использование компьютера на уроках литературы // Средняя школа
Казахстана. – 2006. – № 2. – С.19-20.
3. Компьютерные коммуникации – школе / Под. ред. Е..С. Полат. – М. 2005.
Практическое занятие №27
Тема 13: Повторение пройденного и учёт знаний учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Связь учёта знаний учащихся с
закреплением и повторением пройденного
материала. Углубление и систематизация материала при повторении. Повторение
попутное, повторение в конце темы и в конце года.
2. Особые уроки повторения.
3. Триединая функция проверки и оценки знаний учащихся, контролирующая,
образовательная и воспитательная.
4. Опрос – фронтальный, индивидуальный, комбинированный (уплотнённый).
5. Итоговый контроль, критерии оценки знаний и умений учащихся на разных этапах
обучения.
6. Тестирование - один из приёмов контроля знаний учащихся.
Литература:
1. Теория и методика обучения и воспитания: учебник для студ. высш. учеб. заведений /
О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.:
Издательский центр Академия», 2008. – 400 с.
2. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. 2х частях. – М., 1995.
3. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.
Черкезовой и А.Д. Жижиной. – Л., 1984.
Практическое занятие №28
Тема: 14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Задание: Задание: представить цикл уроков внеклассного чтения по литературным
сказкам в V классе. Продумать план урока внеклассного чтения в старших классах,
посвящённого обсуждению одной из литературных новинок.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности внеклассной и внешкольной работы по русскому языку и литературе в
казахской школе.
2. Учёт возрастных
интересов школьников, тесная связь внеклассной работы с
аудиторными занятиями, массовость внеклассных занятий, привлечение к ним всего
ученического коллектива, координация внеклассной работы по русской литературе с
освоением родственных предметов – родной литературы, русского языка, истории.
3. Основные виды внеклассной работы – индивидуальная, групповая, массовая.
Реализация групповой внеклассной и внешкольной работы через деятельность кружков
или секций клуба.
4. Внеклассное чтение. Единое перспективное планирование классных и внеклассных
уроков.
5. Тщательный подбор рекомендательного списка литературы.
6. Методические приёмы проведения уроков внеклассного чтения: инсценирование
сказки или басни, просмотр подготовленного школьниками альбома о писателе, конкурс
выразительного чтения стихотворений, выставка детских рисунков к художественным
произведениям, организация выставки книг русского писателя на русском и казахском
языках и т.д.
7. Воспитание культуры чтения на русском языке.
Литература:
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Методика изучения систематического курса литературы в старших классах //
Методика преподавания литературы: Учебник для студ.пед..вузов / О.Ю.Богданова,
С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. – М., 1999.
2. Внеклассная работа по литературе. Сб. ст. – М., 1970.
3. Воспитание творческого читателя / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. – М.,
1981.
4. .Исаченкова Н.В. Сценарии литературных вечеров в школе. С-П., 2001.
5. Побединская Л.А.. Слово и судьба. Литературные сценарии. – М., 2000.
6. Слепцова М.Ф. И снова вечер, и снова вместе… – Смоленск, 1997.
Практическое занятие №29
Тема: 14. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе.
Вопросы для обсуждения:
1. Кружковая работа по русской литературе. Виды кружков – читательский,
литературно-краеведческий, драматический, переводческий, кружок выразительного
чтения и т.д.
2. Методика проведения кружковых занятий.
3. Литературные экскурсии и литературное краеведение.
4. Использование во внеклассной работе СМИ.
5. Коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей с последующим их
обсуждением в классе.
6. Комплексный характер внеклассной и внешкольной работы по русской литературе.
Литература:
1. Внеклассная работа по литературе. Сб. ст. – М., 1970.
2. Воспитание творческого читателя / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. – М.,
1981.
3. Исаченкова Н.В. Сценарии литературных вечеров в школе. С-П., 2001.
4. Побединская Л.А.. Слово и судьба. Литературные сценарии. – М., 2000.
5. Слепцова М.Ф. И снова вечер, и снова вместе… – Смоленск, 1997.
Практическое занятие №30
Тема 15: Факультативные занятия по русской литературе.
Вопросы для обсуждения:
Особенности факультативных занятий по русскому языку и литературе в казахской
школе, их образовательные и воспитательные функции.
Основные задачи факультативных курсов и направление деятельности участников
факультатива.
Содержательная и организационная структура факультативных
курсов: 1)
дополнительные главы и вопросы к программным темам; 2) спецкурсы, углубляющие
тот или иной раздел основного курса; 3) спецкурсы по межнациональным
литературным связям; 4)художественно-творческие (литературно-творческие семинары,
практикумы по художественному переводу и т.д.).
Важнейшие факторы выбора факультатива.
Организация и методика проведения факультативных занятий.
Комплексные приёмы обучения на факультативных занятиях.
Формы самостоятельной творческой деятельности учащихся (доклады, рефераты
сообщения).
Индивидуальный подход к участникам факультатива. Факультатив – лаборатория
творческого поиска преподавателя.
Материалы для СРО по дисциплине «Методика преподавания
литературы»
В ходе освоения дисциплины, в соответствии с тематическим планом и календарным
графиком контрольных мероприятий, студентам предстоит выполнить следующую
внеаудиторную работу:
- готовиться к каждому СРСП, т.е. выполнять домашние задания;
- изучить учебный материал, необходимый для успешного выполнения каждого
СРСП;
- проработать дополнительные материалы к лекциям и составить конспекты;
- выполнить и оформить творческую работу.
На подготовку к СРСП отводится в среднем по 1 часу на одно занятие.
Задания для подготовки к СРСП и на проработку дополнительного материала по
дисциплине будут выдаваться на предшествующем занятии. Для подготовки к СРСП
необходимо проработать учебный материал, изложенный в списке литературы к СРСП.
Сроки выполнения СРС могут изменяться в соответствии с расписанием занятий.
Материал лекций используется при подготовке к занятиям, обсуждается в ходе
занятий, используется при подготовке к коллоквиуму, экзамену, педагогической практике.
Содержание СРО
№
1
2
3
4
5
Всего
Вид СРО
Подготовка к
лекционным занятиям
Подготовка к
практическим занятиям,
выполнение домашних
заданий
Подготовка планаконспекта урока
Изучение материала, не
вошедшего в содержание
аудиторных занятий
Подготовка к
контрольным
мероприятиям
Форма
отчетности
Конспекты
лекций
Рабочая
тетрадь.
Планыконспекты
уроков
План –
конспект урока
Конспект
Тестирование
Вид контроля
Участие на занятии
Объем в
часах
18
Допуск к ПЗ. Участие
на занятии
18
Защита планаконспекта урока
Коллоквиум
(конспектирование
литературы, доклады
отдельных студентов и
общее обсуждение
проблемных вопросов
темы).
РК 1, РК 2.
Проверка теста
18
18
18
90
График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
№
Вид задания
1
Подготовка к
лекционным занятиям
2
Выполнение
практических работ:
2.1 Составление
плана- конспекта
урока
2.2 Защита планаконспекта урока
Выполнение СРС
(д/з,конспект,
творческая работа)
1-15
4
Текущий контроль
1-15
5
Рубежный контроль
7,15
6
Итоговый контроль
15
3
ИТОГО:
Сроки
выполнения
(недели)
1-15
5-10
5-10
1-15
6 семестр
Форма контроля
Устно
Пр. планаконспекта
Примечание
(Форма отчёта)
Объём в
часах
Проработка
конспектов лекций
15
Письменно/устно
5
План-конспект
урока
5
Выступление на
План-конспект
ПЗ (устно)
урока
Письменно/устно Подготовка д/з,
конспектов,
творческих работ
по указанной теме
Письменно/устно План-конспект
урока, конспект
работ по методике
Письменно(тест)
/устно
Письменно (тест)
/устно
5
15
15
15
15
90
Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся по
дисциплине «Методика преподавания литературы»
Творческая работа – форма самостоятельной исследовательской деятельности
студента, выполняемая на завершающем этапе изучения курсов частных методик.
При выполнении творческой работы студент должен продемонстрировать
следующие умения:
1.определять актуальность выбранной темы;
2.анализировать существующие концепции филологического образования;
3.теоретически и экспериментально обосновывать методику работы по заявленной теме.
Задание к творческой работе: разработать план- конспект интегрированного урока
литературы в компьютерном классе.
Задание:
1. Используя иллюстрации из книг и энциклопедий, а также электронные материалы,
подготовить мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями,
видеоклипами, звуком).
2. Подготовить базы данных о поэте или писателе (на выбор).
3. Создать тест по изучению творчества писателя или поэта (на выбор).
Коллоквиум.
Коллоквиум – форма занятия, предполагающая изучение определённой темы,
конспектирование литературы, доклады отдельных студентов и общее обсуждение
проблемных вопросов темы.
Тема: Урок литературы в современной средней школе (система Е.Н. Ильина:
преподавание литературы как предмета, формирующего человека)
Задание:
- законспектировать основные положения указанной работы;
- подготовить доклады о методической деятельности Е.Н. Ильина;
- обсудить выявленные проблемные вопросы.
Литература: Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
Задания для рубежного контроля
Рубежный контроль №1
Выполнить тестовые задания:
1.Одно из первых определений методики принадлежит:
Н.И. Новикову
М.В. Ломоносову
А.Ф. Мерзлякову
Ф.И. Буслаеву
В.Я. Стоюнину
2. Следующее определение методики: «Методика – это умение беречь время, умение умно
расходовать силы ученика, умение находить в учебном материале основное и главное,
искусство организовывать труд коллектива, каким является класс, это система рассчитанных
воздействий на различные индивидуальности учеников», – принадлежит:
М.А. Рыбниковой
В.Я. Стоюнину
Ф.И. Буслаеву
В.В. Голубкову
В.П. Острогорскому
3. Структура методики: «Все методики, какой бы учебной дисциплины они ни касались,
сходны между собой в том, что они в определённой последовательности рассматривают
принципы, материал и методы работы учителя, отвечают на три основных вопроса: зачем,
что и как?», - принадлежит:
В.В. Голубкову
М.А. Рыбниковой
Ф.И. Буслаеву
В.П. Острогорскому
А.Ф. Мерзлякову
4. Четыре основных дидактических правила обучения (обучение должно быть
воздействующим на различные стороны восприятия учащихся; учащиеся должны ясно
понимать поставленную перед ними задачу; искусство методиста – показать сложное в
простом, новое в знакомом; важно соединить дедукцию с индукцией) обозначены:
М.А. Рыбниковой
А.Ф. Мерзляковым
В.В. Даниловым
В.В. Голубковым
В.П. Острогорским
5. Глубокий анализ мыслительных процессов индивида содержится в трудах:
С.Л. Рубинштейна
Л.С. Выготского
П.П. Блонского
А.Н. Леонтьева
А.А. Леонтьева
6. Особое место в психологическом обосновании обучения литературе принадлежит:
Л.С. Выготскому
С.Л. Рубинштейну
А.Н. Леонтьеву
А.А. Леонтьеву
В.В. Давыдову
7. Автор «Предисловия о пользе книг церковных в российском языке» (1757 г.):
М.В. Ломоносов
В.К. Тредиаковский
Н.И. Новиков
А.Ф. Мерзляков
Ф. Прокопович
8. Автор «Поэтики» (1705 г.) и «Риторики» (1706-1707г):
Ф. Прокопович
Квинтилиан
С. Лихудов
Аристотель
Цицерон
9. «Письмо о правилах российского стихотворства» (1739 г.) создал:
М.В. Ломоносов
Н.И. Новиков
В.К. Тредиаковский
А.Ф. Мерзляков
А.Д. Галахов
10. Труды М.В. Ломоносова. Найдите лишнее.
«Опыт исторического словаря о российских писателях»
«Письмо о правилах российского стихотворства»
«Российская грамматика»
«Предисловие о пользе книг церковных в российском языке»
«Краткое руководство к красноречию»
11. «Опыт исторического словаря о российских писателях» был подготовлен:
Н.И. Новиковым
М.В. Ломоносовым
А.Д. Галаховым
А.Ф. Мерзляковым
В.К. Тредиаковским
12. Издатель первого русского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума»
(1785-1789 г.),
Н.И. Новиков
М.В. Ломоносов
А.Ф. Мерзляков
В.К. Тредиаковский
А.Д. Галахов
13. «Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических»
(1809 г.) принадлежит:
А.Ф. Мерзлякову
В.К. Тредиаковскому
М.В. Ломоносову
А.Д. Галахову
Н.И. Новикову
14. Автор учебника «Краткое начертание теории изящной словесности» (1822):
А.Ф. Мерзляков
М.В. Ломоносов
В.К. Тредиаковский
Н.И. Греч
А.Д. Галахов
15. Первая учебная книга по истории русской словесности «Опыт краткой истории русской
литературы» (1822 г.) составлена:
Н.И. Гречем
Ф.И. Буслаевым
М.М. Рыбниковой
В.В. Голубковым
А.Ф. Мерзляковым
16. Автор «Руководства к познанию истории литературы» (1833):
В.Т. Плаксин
И.И. Срезневский
Ф.И. Буслаев
А.Ф. Мерзляков
Н.И. Греч
17.Автор учебного пособия «Историческая хрестоматия церковнославянского и
древнерусского языков» (1861):
Ф.И. Буслаев
В.В. Голубков
М.А. Рыбникова
В.Т. Плаксин
Н.И. Греч
18. Автором «Полной русской хрестоматии» (1842 г.) является:
А.Д. Галахов
Н.И. Новиков
Н.И. Греч
Ф.И. Буслаев
М.М. Рыбникова
19.Автор «Истории русской словесности» (1893 г.):
А.И. Незеленов
Ф.И. Буслаев
М.М. Рыбникова
В.В. Голубков
Н.И.Греч
20. Первый печатный учебник по словесности на русском языке:
«Краткое руководство к красноречию» М. Ломоносова (1748 г.)
«Поэтика» Ф.Прокоповича (1705 г.)
«Азбуковники» (ХVI-XVII вв.)
«Письмо о правилах российского стихотворства» (1739 г.) М.В.
Ломоносова
«Опыт краткой истории русской литературы» (1822 г.) Н.И. Греча
21. Теория прозы, или наука о красноречии и ораторском искусстве – это:
Риторика
Поэтика
Логика
Эстетика
Грамматика
22. Создание первого русского журнала для детей, первого пособия по истории в русской
литературы («Опыт исторического словаря о российских писателях») заслуга:
Н.И. Новикова
М.В. Ломоносова
В.К. Тредиаковский
А.Ф. Мерзлякова
Н.И. Греч
23. Первая учебная хрестоматия по словесности:
«Письмовник» (1769 г.) Н.Г. Курганова
«Поэтика» Ф.Прокоповича (1705 г.)
«Азбуковники» (ХVI-XVII вв.)
«Полная русская хрестоматия» (1842 г.) А.Д. Галахова
«Опыт краткой истории русской литературы» (1822 г.) Н.И. Греча
24. В каком году в учебном плане Петербургской гимназии появляется русская словесность
как отдельный учебный предмет:
В 1811
В 1800
В 1805
В 1799
В 1810
25. Автор «Избранных мест из русских сочинений и переводов в прозе» (1812 г):
Н.И. Греч
И.М. Борн
А.Ф. Мерзляков
Н.И. Новиков
В. Т. Плаксин
26. «Наставление преподавателям русского языка и словесности» (1852 г) подготовлено
И.И. Срезневским
Н.И. Гречем
Н.И. Новиков
А.Д. Галаховым
Ф.И. Буслаевым
27. Наиболее значительные открытия в методике преподавания словесности в 1840-50-е гг.
связаны с именами:
Ф.И. Буслаева и А.Д. Галахова
М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова
Н.И. Греча и В.Т. Плаксина
В.П. Острогорского и В.Я. Стоюнина
Н.И. Греча и В.Т. Плаксина
28. Автор двухтомного труда «О преподавании отечественного языка» (1844 г):
Ф.И. Буслаев
В.Я. Стоюнин
М.А. Рыбникова
В.В. Голубков
А.Д. Галахов
29. В работе Ф.Буслаева «О преподавании отечественного языка» впервые обоснованы
следующие идеи:
Разграничение понятий «метод» и «приём», чтение как основа теоретического знания
и практического умения, язык как критерий отбора произведений.
Чтение произведения как основа школьного курса словесности, изучение биографии
писателя, отличие школьной методы от научной.
Идейно-художественный анализ как основа преподавания литературы, наличие трех
элементов системы изучения литературы: чтения и разбора, выводов по теории
словесности, письменных работ.
Литературные беседы как попытка учесть индивидуальные особенности школьников.
Выразительное чтение и критический разбор, образцы которого предлагает учитель,
самостоятельные литературные и критические опыты учащихся.
30. Вопросы изучения русской литературы в национальной школе исследовали:
А.А. Липаев, М.В.Черкезова, К.В. Мальцева, З.С. Смелкова
Н.В. Колокольцев, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез, Н.И. Кудряшёв
Г.А. Гуковский, Н.И. Кудряшёв, Н.М. Шанский, Я.А. Роткович
М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин
А.Д. Алфёров, Н.М.Соколов, Н.А. Котляревский, Д.Н. Овсянико-Куликовский
Рубежный контроль №2
Выполнить тестовые задания:
1. Автором «Словесности в образцах и разборах» (1868 г.) является:
В.И.Водовозов
В.Я. Стоюнин
М.А. Рыбникова
А.Д. Галахов
В.В. Голубков
2. Изучение литературного произведения в школе складывается из четырех основных
этапов. Найдите лишнее:
Фронтальный опрос
Вступительное занятие
Чтение
Анализ
Заключительное занятие
3. Следующее определение метода: «…это такой способ обучения, который применяется
систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической
работы», – принадлежит
В.В. Голубкову
Ф.И. Буслаеву
М.М. Рыбниковой
А.Д. Галахов
Н.И.Гречу
4. Традиционная структура урока:
Четырёхчленная
Пошаговая
Поэтапная
Концентрическая
Трёхчленная
5.Классификация уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки
изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы,
уроки развития речи, принадлежит:
Н.И. Кудряшёву
В.В. Голубкову
Ф.И. Буслаеву
Н.И. Гречу
М.А. Рыбниковой
6. В.П. Острогорский является автором работы по методике:
«Беседы о преподавания словесности
«О преподавании отечественного языка»
«Хрестоматическая система и новые методы»
«Мастерство устной речи»
«Воспитательное чтение»
7. Автором «Пособия для литературных бесед и письменных упражнений» (1891) является:
Ц.П. Балталон
В.В. Голубков
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
8. Труды М.А. Рыбниковой. Найдите лишнее.
«Мастерство устной речи»
«Изучение родного языка»
«Работа словесника в школе»
«Русская литература в вопросах, темах, заданиях»
«Современная классическая литература в школе»
9. Автором книги «Методика преподавания литературы» (1938 г.) является:
В.В. Голубков
Ц.П. Балталон
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
10. Три основные разновидности урока изучения художественных произведений: уроки
художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом
произведения, обобщающие работу над произведением, выделяет:
Н.И. Кудряшёв
В.Я. Стоюнин
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
11. Урок рассматривается в свете «соотношения частей процесса обучения», учебного
процесса и психологии обучения в работах:
М.М. Ильиной
М.А. Рыбниковой
Н.И. Кудряшёва
В.Я. Стоюнина
Ф.И. Буслаева
12. Назовите имя учёного, который в основе внешней структуры урока видит решение трёх
дидактических задач: актуализация прежних знаний, формирование новых понятий и
способов действия, формирование умений и навыков, умственных и практических
действий:
М.И. Махмутов
М.А. Рыбникова
Н.И. Кудряшёв
Е.Н. Ильина
В.В. Голубков
13. Следующая типология уроков внеклассного чтения: уроки вводного типа, уроки
подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений,
уроки анализа, обобщающие, – предложены:
Н.К. Силкиным
М.М. Ильиной
Н.И. Кудряшёвым
И.Т. Огородниковым
М.И. Махмутовым
14. Пять этапов: изобретение, расположение, украшение, запоминание, произнесение входит
в специальную систему правил, создающих
Классический риторический канон
Ораторское искусство
Выразительное чтение
Чтение наизусть
Художественное чтение
15. Исходя из основной дидактической цели урока, выделяют следующие типы уроков.
Найдите лишнее:
Лекция
Комбинированный урок
Урок изучения нового материала
Урок закрепления
Урок проверки ЗУН
16. Краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об
отдельных писателях включают:
Обзорные темы
Монографические темы
Литературно-критические темы
Темы по изучению биографии писателя
Темы по изучению теории литературы
17. Совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или
иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности называется:
Компетенцией
Мотивацией
Задачей
Целями
Рефлексией
18. В XIX веке в методике преподавания литературы сложились следующие направления:
Филологическое, общественно-воспитательное, логико-стилистическое
Филологическое, литературно-творческое, логико-стилистическое
Филологическое, культурно-историческое, философское
Филологическое, культурно-историческое, логико-стилистическое
Филологическое, литературно-творческое, культурно-историческое
19. Впервые представил методику преподавания литературы как целостную систему
В.Я. Стоюнин
Ф.И. Буслаев
М.А. Рыбникова
В.В. Голубков
В.П. Острогорский
20. Последователем культурно-исторической школы является:
В.В. Сиповский
А.А. Потебня
Ф.И. Буслаев
М.А. Рыбникова
В.П. Острогорский
21. Идеи психологической школы выдвинуты в работах:
А.А. Потебни
Б.М. Эйхенбаума
В.М. Фишера
В.П. Острогорского
В.В. Сиповского
22. Последователем интивитуизма является:
М.О. Гершензон
Б.М. Эйхенбаум
В.М. Фишер
А.А. Потебня
В.В. Сиповский
23. На рубеже XIX-XX веков большой вклад в развитие методики внесли:
Ц.П. Балталон, А.Д. Алфёров, В.В.Данилов
А.Ф. Мерзляков, Н.М.Соколов, К.Д. Ушинский
С.А. Венгеров, М.А. Рыбникова, Н.И. Кудряшёв
Н.М. Соколов, В.В. Голубков, Л.И. Поливанов
В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, А.Д. Галахов
24. В современной методике преподавания литературы сложились течения:
Культурологическое, нравственно-эстетическое, литературнотворческое, аналитическое.
Интуитивистское, аналитическое, логико-стилистическое,
философское.
Психологическое, литературно-творческое, культурноисторическое, социологическое.
Филологическое, литературно-творческое, логико-стилистическое,
философское.
Филологическое, общественно-воспитательное, логикостилистическое, культурно-историческое.
25. Методика преподавания литературы как наука изучает:
Общественный процесс воспитывающего обучения школьников
литературе как учебному предмету.
Закономерности развития художественной литературы и общие закономерности
обучения.
Закономерности развития художественной литературы и её воздействия на учащихся.
Содержание и формы внеурочной работы по литературе.
Специфику занятий литературой в средних и старших классах школы.
26. Методика преподавания литературы тесно связана с
Дидактикой, литературоведением, языкознанием, этикой,
эстетикой, психологией, философией, историей, историей искусств.
Дидактикой, эстетикой, литературоведением.
Дидактикой, литературоведением, эстетикой, психологией,
историей, языкознанием, этикой.
Дидактикой, теорией и историей литературы.
Философией, этикой, языкознанием.
27. Методами исследования процесса преподавания литературы являются:
Метод срезов, или метод массового одновременного опроса,
целенаправленного наблюдения с целью изучения хода
педагогического процесса, педагогический эксперимент.
Обобщение передового опыта, целенаправленное наблюдение за
процессом преподавания, педагогический эксперимент.
Изучение массового опыта современной школы, критическое
изучение методического научного наследия, метод срезов.
Метод статистического анализа и учета, естественного и
лабораторного эксперимента, метод срезов, целенаправленного
наблюдения, обобщения опыта.
Метод целенаправленного наблюдения, естественного и
лабораторного эксперимента, метод срезов, обобщения, метод
императивного регулирования.
28. Наиболее эффективным путём школьного анализа является:
Сочетание различных путей анализа при доминирующей роли одного из них
«Вслед за автором»
Пообразный
Проблемно-тематический
Филологический
29. Выбор пути анализа на уроке обусловлен:
Учебной целью, спецификой рода, особенностями восприятия учащихся и их
литературным развитием.
Уровнем читательского развития учащихся, степенью их подготовленности.
Психолого-педагогическими задачами учителя, особенностями его личности.
Художественной природой произведения, его родовой спецификой.
Уровнем кругозора учащихся.
30. Задачи учителя на вступительном занятии заключаются в следующем:
Вызвать интерес к произведению, сформировать установку на его чтение.
Создать ощущение глубины и неисчерпаемости художественного произведения.
Сформировать установку на дальнейшее общение с текстом после завершения
изучения.
Активизировать творческую деятельность учеников.
Выявить идейно-художественный смысл произведения
Материалы итогового контроля по дисциплине
1.Одно из первых определений методики принадлежит:
*Н.И. Новикову
М.В. Ломоносову
А.Ф. Мерзлякову
Ф.И. Буслаеву
В.Я. Стоюнину
В.П. Острогорскому
2. Четыре основных дидактических правила обучения (обучение должно быть
воздействующим на различные стороны восприятия учащихся; учащиеся должны ясно
понимать поставленную перед ними задачу; искусство методиста – показать сложное в
простом, новое в знакомом; важно соединить дедукцию с индукцией) обозначены:
*М.А. Рыбниковой
А.Ф. Мерзляковым
В.В. Даниловым
В.В. Голубковым
В.П. Острогорским
3.Автор «Предисловия о пользе книг церковных в российском языке»(1757 г.):
*М.В. Ломоносов
В.К. Тредиаковский
Н.И. Новиков
А.Ф. Мерзляков
Ф. Прокопович
4. Автор «Поэтики» (1705 г.) и «Риторики» (1706-1707г):
* Ф. Прокопович
Квинтилиан
С. Лихудов
Аристотель
Цицерон
5. «Письмо о правилах российского стихотворства» (1739 г.) создал:
*М.В. Ломоносов
Н.И. Новиков
В.К. Тредиаковский
А.Ф. Мерзляков
А.Д. Галахов
6. Труды М.В. Ломоносова. Найдите лишнее.
*«Опыт исторического словаря о российских писателях»
«Письмо о правилах российского стихотворства»
«Российская грамматика»
«Предисловие о пользе книг церковных в российском языке»
«Краткое руководство к красноречию»
7. «Опыт исторического словаря о российских писателях» был подготовлен:
* Н.И. Новиковым
М.В. Ломоносовым
А.Д. Галаховым
А.Ф. Мерзляковым
В.К. Тредиаковским
8. Издатель первого русского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума»
(1785-1789 г.),
*Н.И. Новиков
М.В. Ломоносов
А.Ф. Мерзляков
В.К. Тредиаковский
А.Д. Галахов
9. «Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических»
(1809 г.) принадлежит:
*А.Ф. Мерзлякову
В.К. Тредиаковскому
М.В. Ломоносову
А.Д. Галахову
Н.И. Новикову
10. Первая учебная книга по истории русской словесности «Опыт краткой истории русской
литературы» (1822 г.) составлена:
*Н.И. Гречем
Ф.И. Буслаевым
М.М. Рыбниковой
В.В. Голубковым
А.Ф. Мерзляковым
11.Автор учебного пособия «Историческая хрестоматия церковнославянского и
древнерусского языков» (1861):
*Ф.И. Буслаев
В.В. Голубков
М.А. Рыбникова
В.Т. Плаксин
Н.И. Греч
12. Автором «Полной русской хрестоматии» (1842 г.) является:
*А.Д. Галахов
Н.И. Новиков
Н.И. Греч
Ф.И. Буслаев
М.М. Рыбникова
13. Первый печатный учебник по словесности на русском языке:
*«Краткое руководство к красноречию» М. Ломоносова (1748 г.)
«Поэтика» Ф.Прокоповича (1705 г.)
«Азбуковники» (ХVI-XVII вв.)
«Письмо о правилах российского стихотворства» (1739 г.) М.В.
Ломоносова
«Опыт краткой истории русской литературы» (1822 г.) Н.И. Греча
14. Первая учебная хрестоматия по словесности:
* «Письмовник» (1769 г.) Н.Г. Курганова
«Поэтика» Ф.Прокоповича (1705 г.)
«Азбуковники» (ХVI-XVII вв.)
«Полная русская хрестоматия» (1842 г.) А.Д. Галахова
«Опыт краткой истории русской литературы» (1822 г.) Н.И. Греча
15. В каком году в учебном плане Петербургской гимназии появляется русская словесность
как отдельный учебный предмет:
*В 1811
В 1800
В 1805
В 1799
В 1810
16.Автор «Избранных мест из русских сочинений и переводов в прозе» (1812 г):
* Н.И. Греч
И.М. Борн
А.Ф. Мерзляков
Н.И. Новиков
В. Т. Плаксин
17. «Наставление преподавателям русского языка и словесности» (1852 г) подготовлено
*И.И. Срезневским
Н.И. Гречем
Н.И. Новиков
А.Д. Галаховым
Ф.И. Буслаевым
18. Наиболее значительные открытия в методике преподавания словесности в 1840-50-е гг.
связаны с именами:
*Ф.И. Буслаева и А.Д. Галахова
М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова
Н.И. Греча и В.Т. Плаксина
В.П. Острогорского и В.Я. Стоюнина
В.И. Водовозова и Ц.П. Балталона
19. Автор двухтомного труда «О преподавании отечественного языка» (1844 г):
*Ф.И. Буслаев
В.Я. Стоюнин
М.А. Рыбникова
В.В. Голубков
А.Д. Галахов
20. Вопросы изучения русской литературы в национальной школе исследовали:
* А.А. Липаев, М.В.Черкезова, К.В. Мальцева, З.С. Смелкова
Н.В. Колокольцев, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез, Н.И. Кудряшёв
Г.А. Гуковский, Н.И. Кудряшёв, Н.М. Шанский, Я.А. Роткович
М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин
А.Д. Алфёров, Н.М.Соколов, Н.А. Котляревский, Д.Н. Овсянико-Куликовский
21. Автором «Словесности в образцах и разборах» (1868 г.) является:
*В.И. Водовозов
В.Я. Стоюнин
М.А. Рыбникова
А.Д. Галахов
В.В. Голубков
22. Изучение литературного произведения в школе складывается из четырех основных
этапов. Найдите лишнее:
*Фронтальный опрос
Вступительное занятие
Чтение
Анализ
Заключительное занятие
23. Следующее определение метода: «…это такой способ обучения, который применяется
систематически и оказывает большое влияние на общее направление педагогической
работы», – принадлежит
*В.В. Голубкову
Ф.И. Буслаеву
М.М. Рыбниковой
А.Д. Галахов
Н.И.Гречу
24. Традиционная структура урока:
*Четырёхчленная
Пошаговая
Поэтапная
Концентрическая
Трёхчленная
25.Классификация уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки
изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы,
уроки развития речи, принадлежит:
*Н.И. Кудряшёву
В.В. Голубкову
Ф.И. Буслаеву
Н.И. Гречу
М.А. Рыбниковой
26. В.П. Острогорский является автором работы по методике:
*«Беседы о преподавания словесности
«О преподавании отечественного языка»
«Хрестоматическая система и новые методы»
«Мастерство устной речи»
«Воспитательное чтение»
27. Автором «Пособия для литературных бесед и письменных упражнений» (1891) является:
*Ц.П. Балталон
В.В. Голубков
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
28. Автором книги «Методика преподавания литературы» (1938 г.) является:
*В.В. Голубков
Ц.П. Балталон
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
29. Три основные разновидности урока изучения художественных произведений: уроки
художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом
произведения, обобщающие работу над произведением, выделяет:
*Н.И. Кудряшёв
В.Я. Стоюнин
Ф.И. Буслаев
Н.И. Греч
М.А. Рыбникова
30. Урок рассматривается в свете «соотношения частей процесса обучения», учебного
процесса и психологии обучения в работах:
*М.М. Ильиной
М.А. Рыбниковой
Н.И. Кудряшёва
В.Я. Стоюнина
Ф.И. Буслаева
31. Назовите имя учёного, который в основе внешней структуры урока видит решение трёх
дидактических задач: актуализация прежних знаний, формирование новых понятий и
способов действия, формирование умений и навыков, умственных и практических
действий:
*М.И. Махмутов
М.А. Рыбникова
Н.И. Кудряшёв
Е.Н. Ильина
В.В. Голубков
32. Следующая типология уроков внеклассного чтения: уроки вводного типа, уроки
подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений,
уроки анализа, обобщающие, – предложена:
*Н.К. Силкиным
М.М. Ильиной
Н.И. Кудряшёвым
И.Т. Огородниковым
М.И. Махмутовым
33. Исходя из основной дидактической цели урока, выделяют следующие типы уроков.
Найдите лишнее:
* Лекция
Комбинированный урок
Урок изучения нового материала
Урок закрепления
Урок проверки ЗУН
34. Краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об
отдельных писателях включают:
*Обзорные темы
Монографические темы
Литературно-критические темы
Темы по изучению биографии писателя
Темы по изучению теории литературы
35. Совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или
иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности называется:
*Компетенцией
Мотивацией
Задачей
Целями
Рефлексией
36. В XIX веке в методике преподавания литературы сложились следующие направления:
*Филологическое, общественно-воспитательное, логико-стилистическое
Филологическое, литературно-творческое, логико-стилистическое
Филологическое, культурно-историческое, философское
Филологическое, культурно-историческое, логико-стилистическое
Филологическое, литературно-творческое, культурно-историческое
37. Впервые представил методику преподавания литературы как целостную систему
* В.Я. Стоюнин
Ф.И. Буслаев
М.А. Рыбникова
В.В. Голубков
В.П. Острогорский
38. Идеи психологической школы выдвинуты в работах:
*А.А. Потебни
Б.М. Эйхенбаума
В.М. Фишера
В.П. Острогорского
В.В. Сиповского
39. Последователем интивитуизма является:
*М.О. Гершензон
Б.М. Эйхенбаум
В.М. Фишер
А.А. Потебня
В.В. Сиповский
40. В современной методике преподавания литературы сложились течения:
*Культурологическое, нравственно-эстетическое, литературнотворческое, аналитическое.
Интуитивистское, аналитическое, логико-стилистическое,
философское.
Психологическое, литературно-творческое, культурноисторическое, социологическое.
Филологическое, литературно-творческое, логико-стилистическое,
философское.
Филологическое, общественно-воспитательное, логикостилистическое, культурно-историческое.
41. Методика преподавания литературы как наука изучает:
*Общественный процесс воспитывающего обучения школьников
литературе как учебному предмету.
Закономерности развития художественной литературы и общие закономерности
обучения.
Закономерности развития художественной литературы и её воздействия на
учащихся.
Содержание и формы внеурочной работы по литературе.
Специфику занятий литературой в средних и старших классах школы.
42. Методика преподавания литературы тесно связана с
*Дидактикой, литературоведением, языкознанием, этикой,
эстетикой, психологией, философией, историей, историей искусств.
Дидактикой, эстетикой, литературоведением.
Дидактикой, литературоведением, эстетикой, психологией,
историей, языкознанием, этикой.
Дидактикой, теорией и историей литературы.
Философией, этикой, языкознанием.
43. Наиболее эффективным путём школьного анализа является:
*Сочетание различных путей анализа при доминирующей роли одного из них
«Вслед за автором»
Пообразный
Проблемно-тематический
Филологический
44. Выбор пути анализа на уроке обусловлен:
*Учебной целью, спецификой рода, особенностями восприятия учащихся и их
литературным развитием.
Уровнем читательского развития учащихся, степенью их подготовленности.
Психолого-педагогическими задачами учителя, особенностями его личности.
Художественной природой произведения, его родовой спецификой.
Уровнем кругозора учащихся.
45. Задачи учителя на вступительном занятии заключаются в следующем:
*Вызвать интерес к произведению, сформировать установку на его чтение.
Создать ощущение глубины и неисчерпаемости художественного произведения.
Сформировать установку на дальнейшее общение с текстом после завершения
изучения.
Активизировать творческую деятельность учеников.
Выявить идейно-художественный смысл произведения
46. Теоретические проблемы методики преподавания литературы – это
*Формирование активного читателя
Проведение лекционных занятий
Организация самостоятельной работы учащихся
Использование наглядных пособий на уроке
Проведение семинарских занятий
47. Литература в школе как учебный предмет раскрывает
*Место урока литературы в системе развивающего обучения
Культуру и стиль общения
Особенности формированию внутренней культуры личности
Языковые умения и навыки учащихся
Особенности проведения самостоятельной работы
48. Причина изучения литературы в школе как учебного предмета
*Падение читательского интереса
Снижение интереса к чтению
Слабая коммуникативная культура
Низкий кругозор
Отсутствие навыков логического мышления
49. В начале XIX века происходит преобразование в народном просвещении
* Учредили Министерство народного просвещения
Возрастает интерес к проблемам дидактики
Начинается полемика о реальном и классическом образовании
Публикуется «Наставление преподавателям русского языка и словесности»
Появляются первые научные исследования о читателе-школьнике
50. Последователи академизма уделяли внимание
*Умственному развитию учащихся
Смотрели на литературу как средство воспитания учащихся
Делали акцент на эстетической стороне произведений
Большое внимание уделяли общению с учащимися
Уделяли внимание психологической стороне художественного творчества
51. Для последователей психологизма характерно:
*Внимание к внутренней, психологической стороне художественного творчества
Пропаганда интуитивное восприятие текста
Акцент на эстетической стороне произведений
Нацеливали учителей на анализ произведений как системы
Выступали против распространённого в школе идейного анализа
52.. В XIX веке в методике преподавания литературы сложилось следующее направление:
*Филологическое
Культурно-историческое
Литературно-творческое
Философское
Аналитическое
53. Недостаток комплексной программы (1925 г.):
*Литература как учебный предмет теряет самостоятельность
Курс строится по проблемно-тематическому принципу
Учителям предлагаются варианты произведений для чтения
Основное место занимают произведения русской и зарубежной литературы
Не предусматривалось изучение современной литературы
54. Работа М.А. Рыбниковой:
*«Работа словесника в школе»
«Мастерство устной речи»
«Хрестоматическая система и новые методы»
«История русской словесности»
«О преподавании отечественного языка»
55. В.П. Острогорский является автором работы по методике:
*«Беседы о преподавания словесности»
«О преподавании отечественного языка»
«Мастерство устной речи»
«Воспитательное чтение»
«Тезисы по русскому языку»
56. В.Я. Стоюнин автор работы:
*«О преподавании русской литературы»
«Родной язык в средней школе»
«Полная русская хрестоматия»
«О преподавания отечественного языка»
«Краткое начертание теории изящной словесности»
57. Литературный анализ по В.Я. Стоюнину предполагает:
*Рассмотрение образов, их системы
Выразительное чтение произведения
Задания по развитие устной речи
Проведение письменных работ
Сравнительный анализ текста
58. В.В. Голубков автор работы:
*«Методика преподавания литературы»
«Родной язык в средней школе»
«Вопросы методики преподавания литературы в школе»
«Полная русская хрестоматия»
«О преподавания отечественного языка»
59. Н.И. Кудряшёв автор работы:
*«Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы»
«О воспитательном значении русской литературы»
«Полная русская хрестоматия»
«Беседы о преподавании словесности»
«История русской словесности»
60. В конце 1980-х гг. в методике преподавания литературы:
*Издаются пробные учебники
Появляются первые научные исследования о читателе-школьнике
Выходит устав учебных заведений
Проводится съезд преподавателей родного языка и литературы
Проводится симпозиум «Проблемы художественного восприятия»
61. В начальных классах:
*Закладываются основы читательской культуры
Воспитывается культура общения
Формируется культура мышления
Формируется эмоциональная отзывчивость
Формируется способность к переживанию и сопереживанию
62. В средней ступени
*Формируется способность к переживанию и сопереживанию
Закладываются основы читательской культуры
Формируются умения осмысленного выразительного чтения
Формируются читательские интересы
Совершенствуется речь учащихся
63. Один из этапов изучения литературного произведения в школе:
*Вступительное занятие
Рассказ учителя
Лекция
Беседа
Экскурсия
64. Форма проведения вступительных занятий:
*Рассказ учителя или лекция
Конкурс чтецов
Литературно-музыкальная композиция
Создание инсценировок
Ролевая игра
65. В содержание анализа произведений входит:
*Идейная направленность произведения
Тропы
Стилистические фигуры
Изобразительно-выразительные средства языка
Особенности стихосложения
66. Наиболее распространённый путь анализа литературного текста:
*По сюжету («вслед за автором»)
Композиционный
Стилистический
Филологический
Лингвистический
67. Задача первого этапа работы над художественным произведением:
*Подготовить учащихся к восприятию произведения
Показать взаимосвязь смежных видов искусств при анализе произведения
Актуализировать жизненный и творческий опыт учащихся
Раскрыть смысл произведения
Подвести учащихся к выводам и заключениям
68. В.В. Голубков выделяет метод:
*Литературной беседы
Филологический
Аналитический
Репродуктивный
Исследовательский
69. В.В. Голубков выделяет формы занятий:
*Внеклассные занятия
Киноурок
Семинарские занятия
Посещение спектакля
Лабораторные работы
70. В системе методов обучения Н.И. Кудряшёв выделяет:
*Метод творческого чтения
Художественной интерпретации
Литературного поиска
Критико-публицистический
Эмоционально-образного постижения
71. Приём метода творческого чтения:
*Комментированное чтение
Лекция
Построение логически чёткой системы вопросов
Проектная деятельность
Построение системы заданий
72. Программа предполагает списки литературных произведений:
*Для чтения и изучения
Для выразительного чтения
Для комментированного чтения
Для изучения в классе
Для домашнего чтения
73. Один из этапов знакомства с произведениями для чтения и изучения:
* Восприятие
Осмысление
Обсуждение
Написание изложения
Отзыв
74. Целью эвристического метода является:
*Проведение эвристической беседы
Активизация художественного восприятия при изучении произведения
Развитие умений самостоятельного анализа произведения
Сопоставление произведений
Получение знаний в готов виде
75. Приём эвристического метода:
*Построение логически чёткой системы вопросов
Постановка исследовательских заданий
Выразительное чтение
Комментированное чтение
Беседа
76.. Вид учебной деятельности при использовании эвристического метода:
*Пересказ с элементами анализа текста
Запись плана лекции
Запись конспекта лекции
Работа по учебнику
Подготовка доклада по готовым материалам
77. Исследовательский метод:
*Формирует навыки самостоятельной работы
Способствует сознательному усвоению знаний
Способствует воспроизведению полученных знаний
Развивает эмоциональную реакцию учащихся
Расширяет общий кругозор
78. Приём исследовательского метода:
*Постановка проблемных вопросов
Построение логически чёткой системы вопросов
Выразительное чтение
Комментированное чтение
Беседа
79. Вид учебной деятельности при использовании исследовательского метода:
*Самостоятельный анализ части и целого произведения
Анализ образа-персонажа
Запись конспекта лекции
Работа по учебнику
Подготовка доклада по готовым материалам
80. Характеристика репродуктивного метода:
* Обобщение, суммирование знаний
Формирует навыки самостоятельной работы
Способствует расширению содержания изучаемого материала
Активно используется на семинарских занятиях
Развивает умения самостоятельного анализа произведений
81. Репродуктивный метод предполагает:
* Воспроизведение полученных знаний
Самостоятельный анализ части и целого произведения
Сопоставление произведений
Оценка спектакля или кинофильма
Пересказ с элементами анализа текста
82. Вид учебной деятельности при использовании репродуктивного метода:
* Запись плана или конспекта лекции
Анализ образа-персонажа
Оценка спектакля или кинофильма
Сопоставление произведений
Пересказ с элементами анализа текста
83. Г.Н. Ионин выделяет следующий метод:
*Художественной интерпретации
Эвристический
Репродуктивный
Исследовательский
Творческого чтения
84. Современный методист:
*В.Г. Маранцман
В.В. Голубков
М.А. Рыбникова
Ц.П. Балталон
Ф.И. Буслаев
85. Теоретические проблемы урока литературы представлены в трудах:
*Н.И. Кудряшёва
Ф.И. Буслаева
М.А. Рыбниковой
Ц.П. Балталона
В.И. Водовозова
86. В классификацию уроков М.А. Данилова и И.Т. Огородникова входят:
*Уроки первоначального усвоения нового материала
Вступительные занятия
Чтение
Ориентировочная беседа
Уроки изучения теории и истории литературы
87. В.В. Голубков выделяет тип урока:
* Вступительные занятия
Анализ произведения
Чтение
Ориентировочная беседа
Уроки изучения теории и истории литературы
88. В типологию уроков Н.И. Кудряшёва входят:
* Уроки углубленной работы над текстом
Уроки изучения теории и истории литературы
Ориентировочная беседа
Уроки первоначального усвоения нового материала
Уроки развития речи
89. Н.К. Силкин предложил:
*Уроки подготовки к самостоятельному чтению
Уроки изучения теории и истории литературы
Уроки первоначального усвоения нового материала
Итоговые уроки
Уроки развития речи
90. Проблемы урока, нуждающиеся в дальнейшем исследовании:
*Место урока в системе развивающегося обучения
Формирование общего кругозора учащихся
Проведение уроков первоначального усвоения нового материала
Проведение итоговых уроков
Организация углубленной работы над текстом
91. Использование «поэтапной» структуры урока в старших классах связано с:
* Необходимостью увеличения творческого начала в усвоении
Активизацией процесса самосовершенствования
Учётом индивидуальных особенностей учащихся
Развитием связной речи учащихся
Развитием логически правильного мышления
92. В работе по развитию речи учащихся необходимо использовать подход:
*Психолингвистический
Текстоцентрический
Культурологический
Социолингвистический
Функциональный
93. Одно из основных направлений по развитию речи учащихся:
*Словарно-фразеологическая работа с текстом произведения
Формирование интеллектуально-трудовых умений учащихся
Формирование основ культуры чтения
Побуждение учащихся к поиску
Формирование духовной личности
94.Один из критериев речевого развития учащихся средней школы:
*Владение активной лексикой
Умения выстраивать композицию письменного высказывания
Умения определять средства связи в тексте
Умения толковать лексическое значение незнакомых слов
Умения выделять тему и микротему текста
95. Стороны обучения мастерству устной речи по В.В. Голубкову:
*Подготовка содержания речи
Умения выделять тему и микротему текста
Уместное использование этикетных формул в различных ситуациях
Умения определять средства связи в тексте
Владение активной лексикой
96. Принципы обучения школьников устной речи по В.В. Голубкову:
*Связь устной речи с жизнью
Формирование интеллектуально-трудовых умений учащихся
Побуждение учащихся к поиску
Воспитание культуры эстетических и нравственных чувств
Формирование умений определять позицию автора в тексте
97. Репродуктивные высказывания:
*Пересказы статей учебника, фрагментов статей
Пересказы мемуарных и эпистолярных материалов
Развёрнутый устный ответ
Критический этюд
Рассказ о произведении искусства
Доклад
98. Продуктивные высказывания:
*Развёрнутый устный ответ, сообщение, доклад
Воспроизводящие и творческие пересказы
Пересказы статей учебника
Пересказы мемуарных материалов
Пересказы эпистолярных материалов
99. По назначению и способам организации материала доклады можно разделить на:
*Информативные
Репродуктивные
Тезисные
Иллюстративные
Подробные
100. Т.А. Ладыженская выделяет следующие группы текстов сочинений:
*Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных данных
Тексты-комментарии
Тексты по личным наблюдениям
Тексты по личным впечатлениям
Тексты с домысливанием историй
101. Требование к ученическому сочинению:
*Соответствие содержания сочинения заданной теме
Не учитываются возрастные особенности учащихся
Наличие эпиграфа
Наличие простого плана
Обязательное наличие грамматического задания
102. Ближайшие перспективы развития методики преподавания литературы:
*Создание новых технологий уроков, поиск новых форм обучения
Дифференциация обучения
Создание классификации традиционных уроков
Обучение самостоятельной интерпретации художественного текста
Знакомство с наиболее характерными видами профессиональной деятельности
учителя
103. Объём, содержание и методика проведения занятий на всех этапах изучения
художественного произведения обусловлены:
*Спецификой произведения
Запланированным количеством часов
Особенностями школьной программы
Рекомендациями методистов и учителей-новаторов
Избранным путём анализа
104. Условие и основа эффективности всех учебных занятий по литературе:
*Рациональное планирование учебного процесса
Механизм оценки деятельности учащихся на уроке
Использование опережающих заданий
Использование межпредметных связей
Применение ТСО и наглядности
105. К факторам, определяющим содержание методики как науки М.А. Рыбникова относит:
*Природу учебного предмета
Содержание учебного предмета
Формы организации учебного материала
Виды организации учебного материала
Специфику предмета и цели обучения
106. Обзорные темы:
*«Русский сентиментализм»
« Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
«Роман Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание»
«Драма А.Н. Островского «Гроза»
«Поэма А.А. Блока «Двенадцать»
107. Монографические темы:
*«Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»
«Серебряный век» русской литературы»
«Литература первых лет после Октября»
«Литература 1920-1940 г.г.»
«Литература русского зарубежья»
108. В центре обзорной темы:
*Литературное течение
Литературно-критическая статья
Биография писателя
Произведения одного писателя
Фрагменты литературоведческих трудов
109. Путь анализа произведения – это:
*Особая последовательность разбора
Сопоставление произведений
Сравнительный анализ героев произведения
Использование различных методов и приёмов
Использование межпредметных связей
110. Достоинство разбора «вслед за автором»:
*Естественность порядка разбора
Рассмотрение системы образов
Отсутствует внимание к событийной стороне произведения
Сопоставление разных редакций произведения
Деление героев на главных и второстепенных
111. Особенности разбора «вслед за автором»:
*В основе разбора лежит сюжет произведения
Рассмотрение образов литературных героев
На первом плане оказываются нравственные коллизии
Деление героев на главных и второстепенных
Большое внимание уделяется анализу поэтики произведения
112. Приём изучения композиции:
*Сопоставление динамики и статики
Анализ системы образов
Деление героев на главных и второстепенных
Сравнительный анализ героев произведения
Сравнение разных редакций произведения
113. Составить словарь эпохи возможно:
*В 10 классе
В 8 классе
В 7 классе
В 6 классе
В 5 классе
114. Семинары литературоведческой тематики возможны:
*В 9 классе
В 8 классе
В 7 классе
В 6 классе
В 5 классе
115. Проблемно-дискуссионные доклады возможны:
*В 9 классе
В 8 классе
В 7 классе
В 6 классе
В 5 классе
116. В 6 классе вводится понятие:
*Притча
Сказка
Былина
Историческая песня
Загадка
117. В 5 классе вводится понятие:
*Литературный сказ
Миф
Легенда
Виды пейзажей
Художественное время
118. В 8 классе вводится понятие:
*Классицизм
Литературная сказка
Литературная баллада
Легенда
Басня
119. В 8 классе изучается:
*«Повесть временных лет»
«Кавказский пленник»
«Царевна-лягушка»
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»
«Притча о блудном сыне»
120. В 11 классе изучается:
*«Мы»
«Капитанская дочка»
«Горе от ума»
«Обломов»
«Преступление и наказание»
121. В 10 классе изучается:
*«Лёгкое дыхание»
«Мастер и Маргарита»
«Утиная охота»
«Облако в штанах»
«Хранитель древностей»
122. В 9 классе изучается:
*«Горе от ума»
«Тарас Бульба»
«Русские женщины»
«Мцыри»
«Недоросль»
123. Изучение этого произведения требует исторического экскурса:
*«В Сибирь»
«Чайка»
«Сельские жители»
«Грамматика любви»
«Старуха Изергиль»
124. Для анализа комедии необходимо освоить понятие:
*«Говорящее имя»
Трагедия
Традиции и новаторство
Психологизм
Автор и рассказчик
125. Комизм имён акцентируется в ходе изучения:
*«Ревизора» Н.В. Гоголя
«Гамлета» У. Шекспира
«На дне» М. Горького
«Бесприданницы» А.Н. Островского
«Жизни человека» Л.Н. Андреева
126. Изучение этого жанра требует особенного внимания к речи персонажей:
*Драма
Элегия
Ода
Новелла
Повесть
127. З.Я. Рез считает, что процесс познания поэзии организуется как движение:
*От единичного конкретного – к обобщённому
От поэта – к пониманию поэзии
От стихотворения – к пониманию поэзии
От творчества поэта – к личности поэта
От творчества одного поэта – к творчеству другого поэта
128. Понятие «композиции» нужно изучать на материале произведений живописи, по
мнению методиста:
*Д.К. Мотольской
Н.И. Кудряшёва
З.Я. Рез
М.А. Рыбниковой
В.П. Острогорского
129. Работа над понятием «реализм» на первом этапе опирается на произведения:
*А.С. Пушкина
И.С. Тургенева
Л.Н. Толстого
Н.А. Некрасова
А.Н. Островского
130. Работа над понятием «реализм» на втором этапе опирается на произведения:
*А.Н. Островского
Ф.М. Достоевского
Л.Н. Толстого
А.П. Чехова
А.С. Пушкина
131. Работа над понятием «реализм» на третьем этапе опирается на произведения:
*Ф.М. Достоевского
И.С. Тургенева
А.Н. Островского
Н.В. Гоголя
Н.А. Некрасова
132. Новая форма уроков:
*Урок-концерт
Урок-лекция
Урок-беседа
Урок- семинар
Урок самостоятельной работы
133. Для изучения биографии в старших классах характерно:
*Комплексное изучение жизни и творчества писателя
Изучение сведений об отдельных сторонах жизни писателя
Знакомство с именем и названиями нескольких произведений
В общих чертах происходит знакомство с творческой биографией писателей
Получение представление о человеке, который создал знакомые произведения
134. Изучение литературно-критических статей способствует:
*Углублению восприятия художественного произведения
Расширению общего кругозора
Формирования целостного художественного восприятия произведения
Усвоение нравственного потенциала произведения
Формированию интереса к литературе
135. Отметьте метод проблемного обучения:
*Частично-поисковый
Творческого чтения
Беседа
Лекция
Репродуктивный
136. В методике изучения лирики особое место отводится:
*Выразительному чтению как органической части анализа текста
Выбору эпизодов, описаний и обобщению после наблюдения
Чтению по ролям
Инсценированию фрагментов произведения
Обдумыванию авторской позиции
137. При изучении драматического произведения необходимо применить приём:
*Изучение сценической истории пьесы
Выразительное чтение
Литературное творчество учащихся
Анализ главы, эпизода
Освоение теоретических знаний о стихе
138. «Живые страницы» биографии писателя по форме изложения могут быть:
*Эпистолярные
Портретные
Событийные
Философские
Страницы, посвящённые взаимоотношению писателя с представителями одного с
ним направления
139. Кружок:
*Форма внеклассной работы учащихся
Форма факультативных занятий
Форма дополнительного обучения
Разновозрастной коллектив с разносторонними интересами
Основная форма внешкольной работы
140. В процессе изучения драмы необходимо:
*Учить проникновению в подтекст
Организовывать викторины и конкурсы
Разбирать отдельные главы
Соотносить разные сюжетные линии
Воссоздать образ-переживание
141. Методика изучения лирического произведения в школе опирается на:
* Изображение образа-переживания
Ремарочное слово
Особенности афиши
Сценическую историю произведения
Повествовательный план произведения
142. Выяснению сведений об особенностях читательской ситуации в классе позволит:
*Тестирование
Использование ТСО
Посещение музея
Обзор изучаемой по программе литературы
Анализ текста
143. Один из этапов анализа рассказа:
* Беседа по содержанию с элементами анализа
Чтение по ролям
Сообщения учащихся
Письменная работа по тексту
Пересказ текста
144. Методика изучения эпического произведения в школе опирается на
* Своеобразие рода
Анализ чувств лирического героя
Анализ ремарок в произведении
Своеобразие стиховой композиции
Интонационно-ритмические особенности
145. Теоретико-литературные понятия при изучения творчества Ф.И. Тютчева и А.А. Фета:
*Стихотворный размер
Категория комического в литературе
Стихотворение в прозе
Поэма
Понятие о реализме и литературном типе
146. При изучении романтизма нужно обратить внимание на признаки:
*Изображение исключительного героя в исключительной ситуации
Деление героев на положительных и отрицательных
Соблюдение трёх единств
Изображение типических характеров в типических обстоятельствах
Культ природы и чувств
147. Задача изучения теории литературы:
*Ознакомитьс с литературоведческими терминами
Обогатить жизненные впечатления учащихся
Определить роль и место произведения в литературе
Развивать речь и образное мышление учащихся
Развить способности эмоционально-эстетического восприятия искусства слова
148. Домашнее задание должно быть:
*Ориентированным на возможности учащихся
Трудным
Облегчённым для всех
Ориентированным на сильных учащихся
Ориентированным на слабых учащихся
149. Жанровые особенности сочинения определяются:
*Способом изложения материала
Умением находить в теме ключевые слова
Выбором удачных эпиграфов
Выбором цитатного материала
Логичностью в изложении материала
150. Пообразный путь анализа исследует, прежде всего:
* Способы изображения персонажей
Ход сюжета
Связь событий
Художественный язык
Логику авторской мысли
151. Один из приёмов постижения авторской позиции в произведении при изучении
эпического произведения:
*Историко-бытовой и историко-литературный комментарий
Инсценирование
Выразительное чтение
Рассказывание
Устное словесное рисование
152. Специфический приём изучения произведения Н.В. Гоголя «Ревизор»:
*Создание изображаемых мизансцен
Выразительное чтение
Устное словесное рисование
Краткий пересказ сюжета
Словарная работа
153. К объяснительно-иллюстрированному методу обучения относится приём:
* Комментирование иллюстраций
Чтение по ролям
Репродуктивная беседа
Составление плана
Пересказ с изменением лица рассказчика
154. Перспективные планы бывают в виде:
*Графиков
Разработок уроков
Диаграмм
Конспектов
Слайдов
155. Один из основных этапов изучения басни на уроках:
*Выявление основной идеи басни и авторской позиции
Чтение текста учащимися по частям и сильными учащимися целиком
Сопоставление полного и сжатого текста басни
Комплексный комментарий текста басни
Письмо по памяти
156. Один из приёмов анализа произведения в старших классах казахской школы:
*Историко-сопоставительные параллели
Составление характеристики героя
Репродуктивная беседа
Обобщение и систематизация изученного материала
Историко-культурное комментирование
157. Методика выборочного пересказа предусматривает:
*В соответствии с поставленной задачей объединение материала по теме
Сопоставление полного и сжатого текста
Сохранение основных особенностей текста
Расширение плана до небольшого текста
Отказ от второстепенных деталей текста
158. Один из критериев оценки устных ответов учащихся по литературе:
*Понимание идейно-художественного содержания произведения
Полнота раскрытия темы в соответствии с планом
Точность цитат и умение включать их в текст
Соразмерность частей текста
Соблюдение языковых и орфографических норм
159. На уроках литературы оценивается умение учащихся:
*Высказывать в устной и письменной форме отношение к произведению
Помогать отстающим одноклассникам
Определять тип и вид урока
Определять цели и задачи урока
Планировать содержание урока
160. Критическая статья может быть образцом для анализа при условии:
*Акцента на содержании и форме
Акцента на анализе литературоведческих понятий
Акцента на связи писателя с эпохой
Акцента на понимании роли традиций и новаторства в творчестве писателей
Акцента на целостном изучении произведения
161. На уроках литературы используется следующие виды диалога:
*Учебно-критические
Социально-психологические
Интервью
Общие
Ситуативные
162. Виды репродуктивно-оценочных работ:
* Изложение с элементами сочинения
Изложение сжатое
Изложение выборочное
Изложение с заменой лица рассказчика
Изложение, осложнённое грамматическим заданием
163. Виды репродуктивных работ:
*Изложение подробное
Изложение с элементами сочинения
Изложение с элементами комментария
Изложение с аналитическими размышлениями над текстом
Сочинение-сказка
164. При изучении классицизма нужно обратить внимание на признаки:
*Соблюдение «трёх единств»
Изображение впечатления от предмета
Изображение типических характеров в типических обстоятельствах
Культ природы и чувства
Изображение типических характеров в типических обстоятельствах
165. В методических работах В.В. Данилова отражена идея:
*Психологического обоснования преподавания литературы в школе
Отказа от изучения теории литературы
Литературного объяснительного чтения
Развития логического мышления и правильной литературной речи
Нравственного воздействия произведения на читателя
166. Один из методов изучения теоретико-литературного материала:
*Эвристическая беседа, в ходе которой учащиеся подводятся к формулировке
понятия
Проведение словарно-фразеологической работы
Определение теоретико-литературных понятий
Конспектирование критической литературы
Механическое заучивание понятия наизусть
167. К виду продуктивной речевой деятельности учащихся относится:
*Доклад
Составление тезисов
Литературное творчество учащихся
Выборочные пересказы литературоведческих статей
Творческие пересказы художественных текстов
168. Роман – основной эпический жанр, изучаемый в:
*9-11 классах
5-6 классах
6-7 классах
7-8 классах
4-5 классах
169. Изучая поэтику классицизма необходимо акцентировать внимание на жанре:
*Оды
Рассказа
Послания
Эпиграммы
Элегии
170. Освоение этого понятия необходимо для анализа комедии:
*Высмеивание
Трагическое
Эпос
Образ-символ
Аллегория
171. Исследовательский метод выражается в виде деятельности учащихся:
*Самостоятельный анализ произведения
Заучивание наизусть
Оценивание иллюстраций к тексту
Запись плана лекции
Иллюстрирование произведения рисунками
172. Один из видов вспомогательной письменной работы по литературе:
*Цитирование
Сообщение
Сочинение
Изложение
Пересказ
173. Цель изучения биографии писателя на уроках литературы:
*Показать своеобразие личности писателя
Обогатить внутренний мир школьника
Развивать навыки устной речи
Развивать навыки целостного анализа
Развить творческие способности
174. Уроки развития речи:
*Уроки обучения сочинениям и изложениям чтения
Уроки самостоятельной работы
Уроки анализа произведения
Уроки по биографии писателя
Уроки обобщающей работы над произведением
175. Этот приём предполагает словесное воспроизведение воображаемой картины:
*Художественное рассказывание
Эссе
Выразительное чтение
Беседа
Мини-лекция
175. Функция заключительных занятий:
*Создание целостной концепции произведения
Ориентация в характере предстоящей работы
Воспитание творческой активности
Выявление и направление восприятия
Создание установки на чтение
176. Один из вопросов, рассматривающийся на заключительных уроках по изучению
повести и фрагментов романа:
*Вклад произведения в историю русской литературы
Словарно-фразеологическая работа
Установка на чтение художественного произведения
Анализ средств образно-художественной выразительности
Определение жанровой принадлежности текста
177. Основным объектом анализа эпического произведения является:
*Тема, идея, сюжет и композиция
Межпредметные связи
Биография писателя
Экранизация произведения
Посвящение произведения какому-либо лицу
178. Групповая форма внеклассной и внешкольной работы:
*Неделя русского языка и литературы
Работа над научным проектом школьника
Рецензирование литературного творчества школьника
Отзыв о докладе школьника
Индивидуальная консультация
179. Один из основных принципов изучения теоретико-литературных понятий:
*Принцип учёта возрастных особенностей
Принцип занимательности
Принцип связи с жизнью
Принцип развития творческих способностей
Принцип историзма
180. При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:
* Чередование разных видов уроков внеклассного чтения
Рациональное сочетание материала художественного произведения и литературной
критики
Роль литературоведческих и речеведческих понятий
Эмоциональное воздействие на аудиторию
Особенности восприятия литературного произведения
Программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий
по дисциплине «Методика преподавания литературы»
№
п/п
1
1
Наименование тем
2
Методика преподавания
литературы как научная
дисциплина.
2
Основные этапы развития
методики преподавания русской
литературы в нерусской школе
3
Содержание и структура
литературного образования на
русском языке учащихся школ с
казахским языком обучения
4
5
Методы и приёмы преподавания
русской литературы
Лаборатория учителя-словесника
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
6
Обзорные и монографические
темы
7
Словарно-фразеологическая
работа на уроках русской
литературы в казахской школе
8
Основные принципы и этапы
изучения художественных
произведений в школе
9
Изучение литературных
произведений в их родовой
специфике
10
Изучение теоретиколитературных понятий русской
литературы
Программное и мультимедийное
сопровождение
3
Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
Компьютерная презентация.
Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
Компьютерная презентация
Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
Программы по литературе для средней
школы [Электронный ресурс].
Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
Компьютерная презентация.
Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
Компьютерная презентация
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация. Аудиозаписи.
Фрагменты кинофильмов и театральных
постановок.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Теория
литературных
жанров
[Электронный учебник].
11
Работа по развитию устной и
письменной речи учащихся
12
Средства наглядности и ТСО на
уроках русской литературы
13
Повторение пройденного и учёт
знаний учащихся
14
Внеклассная и внешкольная
работа по русской литературе
15
Факультативные занятия по
русской литературе
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерные презентации.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерная презентация.
1. Богданова О.Ю. Методика преподавания
литературы. – М., 1999. [Электронный
учебник].
2. Компьютерные презентации