Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Радужный»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Радужный»
Ханты – Мансийского автономного округа-Югра.
Эмер Марина Витальевна,
учитель русского языка и литературы.
Деловая игра как средство активизации учащихся
в процессе преподавания русского языка.
Деловая игра на уроке помогает повысить интерес к изучению русского
языка, вырабатывать навыки умения использовать знания на практике,
активизирует различные виды общения. Учителю игра дает возможность
избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый
материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный
вклад каждого ученика в общее дело. Надо сказать, что такая организация
труда требует творческого подхода, немало труда, знаний и, конечно же,
времени.
Перед началом игры класс делится группы учащихся из трех-четырех
человек, один из которых «учитель», остальные – «ученики». Ведущий игры,
которым непременно является учитель, выполняющий роль «эксперта». В
помощь «эксперту» в случае необходимости выбираются консультанты и
ассистенты. Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры: помогают
раздать карточки-задания, фиксируют их выполнение и т.д. Консультант
выбирается один на четыре-пять групп. Он подстраховывает «учителя»,
готов всегда прийти ему на помощь, контролирует качество выполнения
заданий.
Деловая игра включает в себя следующие этапы:
- постановка задачи «учителем»,
- ответы «учеников»,
- дискуссия,
- вывод (или составление алгоритма),
- при необходимости заключение «эксперта».
Продолжительность такой деятельности может колебаться от 10 до 30
минут, что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объема
материала, подготовки учащихся.
Исходя из того, что ребятам необходимо понять принцип работы,
привыкнуть к такому виду деятельности, на первых парах в урок включаются
только элементы деловой игры. В качестве примера могут быть такие
карточки-задания для 5 класса:
Карточка-задание №1
1. Прочитайте стихотворение. Спишите слова, в которых есть буква Ц.
Объясните правописание гласной в корне.
Циркуль мой, циркач лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился и ни шагу.
2. Определите падеж имён существительных.
3. Подберите синоним к слову лихой.
4. В каком слове букв больше, чем звуков?
Карточка-задание №2
Я – малютка карандашик,
Исписал я сто бумажек.
А когда я начинал,
1. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом и
разберите их по составу.
2. В каких словах безударную гласную в корне можно проверить?
Подберите проверочное слово.
3. Определите падеж всех имен существительных.
4. Выпишите словосочетание «глагол + существительное».
Задания также могут быть и творческого характера. Это так
называемая «словесная грамматика». Двустишие или четверостишие
записываются на доске без последней строчки (на начальных этапах работы –
без последнего слова). Каждая группа ребят придумывает строчку,
демонстрируя и оригинальность мышления, и чувство юмора и ритма. При
этом имеется в виду и образовательная задача: подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов, глаголов одного вида, местоимений одного
разряда и т.д. Например, даются стихотворения О. Григорьева без последней
строки:
Велосипед меня понес.
Понес куда-то под откос.
Он там остался без колес…..
Задание:
- определите по словарю, глагол понес однозначный или многозначный?
- придумайте последнюю строчку, используя иное, чем в первых двух
строчках, значение слова понес.
Ещё пример:
Вечером девочка Мила
В садике клумбу разбила.
Брат ее, мальчик Иван,…
К изготовлению карточек учитель обязательно привлекает учеников,
потому что работа по подготовке к игре не менее полезна, чем сама игра, так
как она требует от ребят эрудиции, умения выбирать нужное,
самостоятельности.
Назначаются два ассистента в помощь «эксперту», каждый ассистент
готовит к уроку словарный диктант по теме. Формируются группы,
желательно, чтобы в каждой группе был один сильны ученик, который
назначается «учителем». Каждый ассистент работает с несколькими
группами: раздает карточки, следит за выполнением задания, помогает, если
в этом есть необходимость, обращается в конфликтных случаях за помощью
к «эксперту». «Эксперт следит за дисциплиной, за тем, чтобы группы не
мешали друг другу, помогает ассистентам.
Урок начинается один из ассистентов со словарного диктанта, затем
идет взаимопроверка в группе и устная работа над ошибками. После этого
каждая группа получает карточку-задание. Вот пример работы над одним из
заданий: Нужно выделить суффиксы в словах: лживый, дождливый,
доверчивый. «Кто так думает?», спрашивает учитель, и ученики обсуждают,
приходят к выводу, что надо подобрать слово, от которого образовано данное
слово. После выполнения этого задания предлагается другая карточка:
1.Найдите « четвертое лишнее»:
а) разведение, разлив, разность, разносчик;
б) накал, навес, навет, накат.
2. Продолжи ряд слов:
а) дубняк, лозняк…, б) торопливый, нетерпеливый…, в) стебелёк,
уголёк….
3. Напиши как можно больше однокоренных слов и форм слова
искусство.
4. Найди «родственников»: завод, водоём, наводчик, водитель, водоросль
и т.д.
5. «Как слышу, так и пишу». Правописание каких приставок подчиняется
этому правилу?
6. Выделите окончание в словах: шестой, солнце, говорить, вверх.
7. Согласны ли вы с учеником, который сказал: « Если в предложном
падеже окончание –е, то это существительное 1-го склонения»?
8. Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов:
Лиственница – лиственный – листья - листва?
9. Пропущено одно «звено» цепи. Восстанови словообразовательную
цепочку:
Успокоенность - успокоенный – покой.
10. Почему нельзя назвать смешливого человека насмешливым?
В течение урока каждая группа получает от 7 до 12 таких заданий. В
конце урока ассистенты подводят итог: какая группа работала активно,
плодотворно, какие задания вызвали затруднения, оценки выставляются под
руководством «эксперта», который видел, как работает каждый ученик.
Деловая игра в 6 классе по теме « Причастие»
Цель: предупреждение ошибок в построении предложений с
причастным оборотом, закрепление орфограмм, изученных в этом разделе.
Эта игра была проведена без помощи консультантов и ассистентов, так
как к уроку были подготовлены карточки, обратная сторона которых
содержала, во-первых, ответ ( полный или частичный) и, во-вторых, цифры
от 1 до 10 ( по количеству групп). Каждая группа, выполнив задание, ставила
карандашом точку над номером своей команды и брала себе другую
карточку, где не было её отметки.
Вот как выглядели некоторые карточки.
Карточка №1
Задание: исправь ошибку, обоснуй ответ. «Издали были видны плывучие
бревна по воде». На обратной стороне был дан правильный ответ с
исправлением грамматической ошибки: брёвна, плывущие по реке: плывущие
по реке брёвна.
Карточка №2
Задание: исправь ошибку, обоснуй ответ. «Вылетевший самолет из
Нижневартовска приземлился на аэродроме».
На обратной стороне был дан правильный ответ с исправлением
грамматической ошибки: вылетевший из Нижневартовска самолет;
самолет, вылетевший из Нижневартовска.
Карточка №3
Вопрос: в чем разница? Объясните. Выкачанная из повала вода. Выкачанная
из повала бочка.
На обратной стороне ответ с объяснение правописания, учитывая, от какого
слова образовалось причастие: выкача (л)+ нн, выкат (ил) + енн.
Карточка №4
Вопрос: в чём ошибочность ответа ученика: «Все причастия изменяются по
падежам»? Обоснуйте свой ответ, приведите примеры.
На обратной стороне ответ: краткая форма страдательных причастий по
падежам не изменяется.
Карточка №5
Задание:Почему в параграфе учебника написано: «причастие в предложении
обычно является определением»? каким еще членом предложения может
быть причастие? Приведите примеры.
На обратной стороне ответ: Краткие страдательные причастия бывают
сказуемыми. (Примеры приведите самостоятельно.)
Карточка №6
Задание: поставьте ударение. Прочитайте. Взята, принят, переведена, занят,
принята, начат, начата.
На обратной стороне ответ: муж. род – ударение на первом слоге, жен. род –
на последнем.
Также одну из карточек можно оформить задания по развитию речи,
например: Напишите сочинение-миниатюру на тему « В лесу», используя
действительные (страдательные), причастия. В некоторых случаях можно
дать опорные слова.
Следует отметить, что карточки содержат не только теоретический
вопрос, для ответа на который необходимо знать новый материал, вспомнить
ранее изученное, уметь сравнивать, делать выводы, но и задания для
индивидуальной самостоятельной работы и материал по развитию речи.