ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОНИМАНИИ

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОНИМАНИИ
КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У УЧАЩИХСЯ
СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
М. С. Леонтьев, Н. А. Леонтьева
Колледж управления и сервиса «Стиль»,
Уральский политехнический колледж,
г. Екатеринбург, Россия
Summary. Are considered differences of opinion on the integrated safety depending on ethnological features of college students. Is showed that are
possible three types of the opinion on the integrated safety and in connection
with it teaching of academic material is adjusting.
Key words: integrated safety; types of the opinion; college students.
Реализация основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) с использованием компетентностного
подхода, регламентированного Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС), предполагает формирование у учащихся в звене среднего профессионального образования (СПО) таких общих компетенций, как ОК 3 «Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность», ОК 7 »Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
заданий», ОК 9 «Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности» (например, для
специальности 100114 «Организация обслуживания в общественном питании») или все компетенции (ПК 5.1. – 5.5.) раздела 5.2.5. «Обеспечение экологической и промышленной безопасности» (как для специальности 150412 «Обработка металлов давлением»). Все указанные выше общие и профессиональные компетенции в той или иной мере включают понимание
обучающимися – вне зависимости от квалификации – комплексной безопасности как необходимой составляющей технологических процессов и производства продукции.
Этнические особенности восприятия окружающей среды и
потенциальных опасностей, в ней скрытых, которые априори
присутствуют у обучающихся перед процессом освоения основных профессиональных образовательных программ, вносят
определѐнные коррективы в процесс формирования мышления
будущего специалиста. В то же время эти особенности часто
остаются за рамками педагогического внимания, что, на наш
взгляд, совершенно недопустимо при реализации всех компонентов образовательного процесса.
Типология обучающихся по этническим различиям, отражающимся на поведении и социализации будущих специали80
стов, используемая нами в педагогической деятельности, выглядит следующим образом:
1. Представители славянских народов (русские, украинцы,
белорусы и др.).
2. Представители тюркских народов (татары, башкиры,
киргизы, казахи и др.) и таджики.
3. Представители народов Северного Кавказа и Закавказья
(даргинцы, лезгины, осетины, армяне и др.).
(Данная типология построена в результате обобщения реальной педагогической практики, при этом не учитываются потомки межнациональных браков).
Иными словами, становится возможным рассмотреть три
типа восприятия комплексной безопасности учащимися (возраст 15–20 лет): «славянский», «тюркский» и «кавказский». И
даже универсализация любых особенностей массового сознания, отмечаемая в последние 60–80 лет, не может нивелировать различия в ощущении опасностей, исходящих от окружающей среды.
Необходимо сразу уточнить, что термин «окружающая
среда» должен пониматься широко: в отношении будущих специалистов сфер промышленности и обслуживания это, главным
образом, социальный аспект городской среды и производственные помещения. Студент-менеджер гостиницы или ресторана,
фотохудожник, электротехник или металлург в значительной
степени интересуются будущими условиями работы в офисе, ресторане, фотосалоне, цехе и т. д. Всех учащихся, как правило,
интересует безопасность жилища, семьи (родителей, супругов,
детей) и собственная безопасность на улицах мегаполиса. В
меньшей степени уделяется внимание проблемам загрязнения
атмосферного воздуха в городе, кислотных осадков или последствий разрушения озонового слоя.
Таким образом, проблема различий в восприятии комплексной безопасности учащимися средних специальных учебных занятий может быть представлена как этнически дифференцированный подход, во-первых, к опасностям социального
характера и, во-вторых, к условиям работы и охраны труда на
предприятии. Причѐм рассматриваемый аспект проблемы не
подвержен вариациям в зависимости от возрастной психологии
учащихся – ни особенности ранней юности, когда, образно говоря, «год идѐт за три» и в физиологическом отношении, и в
плане социализации и становления личности, ни более поздние
возрастные деформации, не накладывают сколько-нибудь психологически значимого отпечатка на восприятие учащимися
комплексной безопасности.
81
Итак, рассмотрим в общих чертах все три приведѐнные
выше типа восприятия комплексной безопасности учащимися.
«Славянский тип» характеризуется крайним фатализмом
в отношении к качеству окружающей среды, особенно к вопросам экологической безопасности. Да, все учащиеся «славянского типа» в достаточной мере (в рамках школьной программы и
дисциплины «Экологические основы природопользования»,
являющейся частью ОПОП практически всех направлений подготовки) осведомлены о низком уровне экологической безопасности городской среды. Однако восприятие всех экологических
проблем данными учащимися ограничивается именно осведомлѐнностью («принимаем к сведению») и не выражается в
активизации собственных усилий по обеспечению экологически
более чистой окружающей среды. Психология учащихся в данном случае такова: чему быть, того не миновать, будем жить и
работать в той среде, какая есть. При этом гораздо большее
внимание уделяется социальным опасностям городской среды:
для учащихся «славянского типа» характерны, во-первых,
обострѐнное чувство справедливости и «адекватного ответа»
(«как они с нами, так и мы с ними») и, во-вторых, высокий
уровень экстремистских настроений (пожалуй, можно говорить
и о националистических тенденциях). В «славянском типе»
восприятия комплексной безопасности популярны архетипы
«народных мстителей» (показательны в данном случае фильмы
«Брат», «Брат-2», «Ворошиловский стрелок»), угрожающе развито недоверие к правоохранительным органам, к соседям по
дому, по двору, по кварталу (в них, как правило, учащиеся видят
либо людей, недостойных общения, либо потенциальных негодяев и преступников) – и архетип «ребята с нашего двора», когда-то инициированный одной из российских поп-групп, к сожалению, в современной молодѐжной среде так и не прижился.
Будущие работодатели также рассматриваются учащимися
«славянского типа» чаще с отрицательной стороны, в связи с
чем уже на этапе профессиональной подготовки вырабатывается собственная стратегия общения с будущим директором (мастером, «боссом», «шефом» и т.п.), основанная, как правило, на
параллельном существовании работника и предприятия, возглавляемого «этим непонятным директором».
Опасности медицинского характера, равно как и разнообразные несчастные случаи также в «славянском типе» приобретают фаталистичные черты, хотя и формируется понимание
необходимости стратегии безопасного поведения. В то же время
учащиеся с данным типом восприятия комплексной безопасности не слишком активно следят за своим здоровьем и не стре82
мятся (в общей массе) к здоровому образу жизни, к физическому развитию и, уж тем более, к спортивным достижениям.
Краткая характеристика учащегося со «славянским типом» восприятия комплексной безопасности – настороженный
фаталист.
Главной особенностью «кавказского типа» восприятия
комплексной безопасности является чрезмерная актуализация
собственной силы – как физической, так и моральной. И учащемуся «кавказского типа» совершенно не важно, адекватно он
сам себя оценивает или нет. Главное – поверить в то, что «Я –
сильный» и заставить поверить в это всех окружающих. Отсюда
проистекает и вся дальнейшая стратегия собственного поведения в потенциально опасной окружающей среде. Однако, справедливости ради, отметим, что в «кавказском типе» (в отличие
от типов «славянского» и «тюркского») имеют место значительные гендерные различия в понимании опасностей окружающего мира. Если юноши с данным типом восприятия акцентируют своѐ внимание прежде всего на физической силе как
главном средстве защиты от любых опасностей, то девушки
«кавказского типа» больший упор делают на предусмотрительность и осторожность, хотя и брак с физически сильным (и здоровым!) мужчиной продолжает иметь для девушек с этим типом восприятия большое значение.
Экологическая чистота окружающей среды, по нашим
наблюдениям, имеет для учащихся с «кавказским типом» восприятия комплексной безопасности несколько большее значение, чем для учащихся «славянского типа», однако, не намного.
Возможно, усиление внимания к чистоте улиц, помещений,
окружающего воздуха, воды и т.п. связано в данном случае с
культурно-конфессиональной спецификой «кавказского типа» большая часть таких учащихся воспитаны в мусульманской среде, а в исламе, как известно, чистота играет особую роль.
«Кавказский тип» восприятия комплексной безопасности
характеризуется умеренной осторожностью (не доводимой до
патологического состояния) в поведении в коллективе, что
снижает риск возникновения психологических конфликтов.
Вместе с тем практически полностью отсутствует осторожность
в движениях корпуса, рук, ног, – что, в свою очередь, чревато
повышением риска несчастных случаев, травм (в том числе
производственных), дорожно-транспортных происшествий.
Можно сказать, что учащиеся «кавказского типа» относятся к
возможности физических повреждений своего организма свысока: «а мне наплевать – я сильный!», при этом, конечно, присутствует бравада, имеющая как этноконфессиональные, так и
психолого-возрастные корни.
83
Ещѐ одной отличительной чертой «кавказского типа» является любознательность (иногда, однако, под маской любознательности скрывается бесцельное любопытство): таким учащимся просто интересно узнавать что-либо новое, в том числе и из теории и практики комплексной безопасности (пожарная безопасность, охрана труда, криминальные новости), хотя
конкретная сфера применения полученных знаний их интересует далеко не всегда. Кроме того, с повышенным интересом
учащиеся «кавказского типа» воспринимают информацию, связанную с безопасностью в условиях террористического акта (захват в заложники, взрывы).
Краткая характеристика учащегося с «кавказским типом» восприятия комплексной безопасности – любопытный «супермен».
«Тюркскому типу» восприятия комплексной безопасности
свойственно, в первую очередь, флегматичное отношение к чрезвычайным ситуациям любого характера возникновения (природным, социальным, техногенным и т.д.), до тех пор пока данная ЧС
не станет угрожать самому учащемуся. В последнем случае резко
повышается заинтересованность в освоении практических навыков поведения (спасения) в условиях возникшей чрезвычайной
ситуации. Можно сделать вывод, что учащиеся «тюркского типа»
восприятия ориентированы в первую очередь на практическую
сторону комплексной безопасности, что, как правило, не характерно для «славянского» и «кавказского» типов.
Столь же прагматично воспринимается и общеэкологическая сторона комплексной безопасности: загрязнение среды
обитания и низкий уровень качества продуктов питания, по
нашим наблюдениям, в «тюркском типе» восприятия занимает
одно из главных мест – но лишь постольку, поскольку данному
типу учащихся свойственно акцентированное представление о
собственной значимости и самоценности жизнедеятельности
себя и своих близких, а также чуть гипертрофированная забота
о своѐм (но только – о своѐм!) потомстве.
В связи с вышесказанным мы характеризуем «тюркский
тип» восприятия как прагматичный семьянин.
Безусловно, подобная классификация достаточно спорна и
может, по некоторым причинам, восприниматься «в штыки».
Однако, это, по нашим данным, первая в педагогическом сообществе России попытка типологизировать восприятие учащимися вопросы безопасности жизнедеятельности с этнокультурной точки зрения. Практическая ценность подобной типологии
очевидна: учѐт этнических и конфессионально-культурных различий в поведении учащихся и в их взглядах на жизнь и на своѐ
место в окружающем мире позволяет корректировать (а иногда – и индивидуализировать) не только подходы к личности
84
того или иного учащегося, но и, в первую очередь, планирование и организацию учебных занятий, методику подачи учебного
материала, способы мотивации учащихся и активизации их познавательной деятельности. Конкретные методические и организационные формы деятельности педагога системы СПО с
учѐтом этнокультурных особенностей учащихся должны стать
материалом для дальнейших масштабных исследований в этом
направлении.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
О. В. Зайцева
Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург, Россия
Summary. This article discusses one of the most important components
of the overall aptitude for learning, namely the regulatory component. Regulatory sphere is regarded as the basis of training and learning of primary students.
The necessity of psycho-pedagogical support in the early school years, in order
to improve the efficiency of the educational process at the stage of primary
school.
Key words: the federal state educational standards; regulatory sphere;
regulatory universal learning activities.
Образовательная политика Российской Федерации на современном этапе, ориентирует на внедрение новых образовательных стандартов, что в целом обуславливает изменение приоритетных целей и задач в образовательных системах разных
уровней. Государственные образовательные стандарты обеспечивают новую базу в системе образования, в связи, с чем изменяются требования к возможностям и результатам деятельности учащегося.
Одной из ключевых задач системы образования в целом,
является формирование активной позиции учащегося в учебном процессе, и развитие его субъектной позиции по отношению к учебной деятельности, а так же, что наиболее значимо
формирование активности и самостоятельности у учащихся в
постановке и решении учебных задач, самостоятельному развитию своих знаний [7].
Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС
НОО) обеспечивает новую базу в системе начального общего
образования. Приоритетной задачей, в связи с переходом си85