Работа с гиперактивными детьми

Работа по самообразованию ПДО ДШИ Бабушкиной И.В. 20152016учебный год. Тема: «Работа с гиперактивными детьми»
Продолжая исследование в области гиперактивности человека, мною в ходе
работы была выявлена непосредственная взаимосвязь всех функций
человеческого организма: мышление, движение, эмоциональные всплески и
торможения. Представленные ранее графики развития различных типов
человеческого сознания, которые напрямую отражают их психологическую
активность и эффективную или не эффективную функциональную
деятельность. Эти графики так же отражают темперамент человека.
В следствии анализа можно понять, что наиболее всего гиперактивности
подвержены три психологических типа, а именно: холерики, меланхолики и
в очень небольшой степени флегматики.
Однако психотипы не могут прямым следствием гиперактивнсти. Эта
проблема таиться не только в психологии и воспитании. Сегодня все больше
выявляется клинический фактор развития гиперактивности и в клинической
практике он звучит как диагноз СДВГ- синдром, дифицита вниманияи
гиперактивности.
1.В первую очередь индивидуумы имеющие этот синдром теряют
мотивацию, поэтому их очень трудно мотивировать к какой либо
деятельности, и здесь ученые отмечают минимальность мозговых
дисфункций, т.е почти всегда это врожденная неравномерность развития
отдельных мозговых функций( катехоломиновое нарушение)- дающая эту
неуравновешенность и чрезмерную возбудимость.
2.Нарушение моторного умения. Это особенно наблюдается на занятиях
хореографии. У таких детей очень грубая моторика от агрессивных до
слишком мягких не отчетливых движений- лишенных поведенческой
культуры.
Исследуя эти проблемы Психологи выявляют ряд основных причин СДВГ.
1)нарушение катехоломинового обмена. Катехоломины -это физически
активные вещества являющиеся посредниками в помощи активизации
работы окончаний нервной системе протекающих в головном мозге.
У детей дошкольного возраста катехоломиновые процессы происходят
быстрее и наличие катехоломинов в их организме намного больше. С
возрастом и к старости, катехоломины практически исчезают. Это связано с
уменьшение белка в организме.
2) недоношенность и низкая масса тела при рождении;
3)перинатальное поражение нервной системы или дефицит формирования
стереотипа поведения;
4) искусственное вскармливание и во взрослой жизни потребление пищи
производственного изготовления;
5) чрезмерное потребление в пище сахара;
6) губительное влияние ТВ и ком. Технологий.
Безусловно, все эти внешние и внутренние факторы влияют на
работу мозга, который управляет всей деятельностью организма.
По мнению Святослава Всеволодовича Медведева- директора российского
института мозга, непосредственную роль в формировании поведения
человека играет
1)стереотипное, алгоритминизированное мышление и
2)нестереотипное, творческое мышление.
1)Стереотипное мышление, основанное на определенных
запрограммированных действиях- алгоритмах, последовательность которых
не должна нарушаться. То есть это как правило рутинная,
автоматизированная работа. Причем это работа может быть бытовой (нр)
«утро человека-чистка зубов », производственной « работа у станка- порядок
операций», обучающийся- «арифметические правила, прочитал- запомнилпересказал», «игра инструменте на автомате- гамм», « исполнение
танцевального экзерсиса» и.д. Все это называется стандартами, т.е
минимум, которым человек должен владеть. Зачем нужны стандарты?
Стандарты закладывают функциональную грамотность и компетенции в
знаниях и умениях человека.
( уметь грамотно и быстро писать, считать, выполнять простейшие
арифметические действия; уметь слушать, пересказывать, анализировать
ит.д. все это новые педагогические -Стандарты .
Если психически уравновешенный человек исполняет какое то действие не
соответствующее «матрице стандартов»- то у него возникает сигналощущении что совершена ошибка. В мозговом механизме включается
детектор ошибок, контролирующий правила выполнение стереотипов. У
детей с СДВГ чаще всего не включается детектор ошибок, из-за
минимальных мозговых дисфункций.
Ребенок – должен научиться, выполнять стандартные операции в любой
деятельности. Так как это гарантия качества, продукта, качество знания, а
она дается только усидчивостью.
Известная поговорка «Повторенье- мать ученья!», т.к. чем больше
повторишь, тем лучше запомнишь. Однако у этой поговорки со
средневековых времен осталось продолжение «Повторенье- мать ученья и
прибежище ослов!».Ослы- это те люди, которые не могут запомнить с
первого раза или с первых занятий. Потому что они это делают
бессознательно. По мнению современных ученых средневековые «ослы»это и есть гиперактивные дети, у которых синдром СДВГ проявлялся еще и
как слабоумие.
Как же реанимировать мозговые дисфункции. Во –первых это конечно
должно быть фармакологические средства- стимуляторы и антебиприссанты.
Конечно можно годами принимать глицин и употреблять др.
медикаментозные средства- снимающие повышенную возбудимость и
всплески эмоций, но можно рассмотреть и др. направить мышление в другое
русло, и здесь учеными предлагается другое
2)Нестереотипное, творческое мышление, которое очень подходит детям с
СДВГ. Потому что творческая деятельность это не автоматизированная
деятельность, в ней нет алгоритма решения в памяти. Я сочиняю танец
сейчас, и я не знаю какое движение я буду делать через минуту и т.д..
Но что бы решить творческую задачу, работают практически все отделы
мозга. Творческая деятельность –способна стимулировать все органы
человека вплоть до глубокой старости.( умные люди живут долго)
До сегодняшнего дня считалось, что в сером веществе есть области, которые
отвечают за различные функции -речь, зрение, внимание, обоняние,
двигательная координация и т.д. Сегодня нейрохирурги и профессора
института мозга России. выявили
работу полифункциональности нейронов( частица мозга).
Каждая область перекрывает другую и тогда работают все области, как
система сотовой связи. Система творческого мышления, хорошо стимулирует
мозговую деятельность и реанимирует ее дисфункции. Поэтому творческая
работа полезна не только больным СДВГ, но и всем детям.
В обучении и воспитании для детей с синдромом СДВГ рекомендованстрогий режим.
Рекомендации для педагогов и родителей
Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно
если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально
поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного
поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе
интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,
которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.
Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте
переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с
юмором.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,
возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не
манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его
Организация среды и окружающей обстановки в семье
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее
часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В
оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На
столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих
предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы
ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для
этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте
одновременно гибкость и упорство
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под
постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще
отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от
совершенства
Активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, развитие
способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга,
сблизиться эмоционально
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра,
поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных
воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме
реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит
обоим участникам огромное удовольствие
Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть
успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети
похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы,
чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).
Когда станет совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у
некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям
большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с
возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно
нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или
которые были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту
без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что
если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему – все в ваших руках.
Литература:
1.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания
(гиперактивности) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000.
- № 3.
2. «Мозг и творчество», « Физиология гиперактивности мозга».Научные
виде-конференции директора Российского института мозга человека
Медведева С.В.