МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ООП подготовки
Магистров ____________________
______________ 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
История и методология науки
Для студентов 1 курса магистратуры
Направление подготовки
035700 Лингвистика
Программа специализированной подготовки магистров
Перевод в сфере профессиональной деятельности
Обсуждено на заседании кафедры
«2»марта 2012 г.
Составители:
Д.ф.н., проф. Б.Л. Губман
Протокол № 7
Зав. кафедрой__Б.Л. Губман________
Тверь 2012
II. Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины
Курс " История и методология науки " предназначен для подготовки магистров по
направлению Лингвистика. Он имеет своей целью введение в общую проблематику философии и методологии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в ее историческом развитии. Выявляются причины кризиса современной техногенной цивилизации и глобальные тенденции смены научной картины мира, типов научной
рациональности, систем ценностей, на которые ориентируются ученые. Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях исторического развития науки. Особое внимание уделяется проблемам методологии
лингвистики. Курс состоит из двух частей: исторической и теоретической. В ходе освоения историко-философского раздела студенты знакомятся с процессом смены типов познания в истории человечества, обусловленных спецификой цивилизации и культуры.
Теоретическая часть содержит введение в спектр эпистемологических, логикометодологических и социально-культурных проблем анализа науки, акцентируя особенности их звучания в лингвистическом исследовании.
2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
М1. Общенаучный цикл. Курс связан с базовым циклом профессиональных лингвистических дисциплин, так как создает теоретико-методологическую основу для их изучения. Он
опирается на имеющиеся у обучающихся в магистратуре представления о типологии культурно-языкового развития, его современных тенденциях. Курс важен для подготовки магистрантов к исследовательской, а также научно-аналитической и организаторской практической деятельности.
3.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 часов.
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностносмысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме (ОК-1);
руководствуется принципами культурного релятивизма и этическими нормами,
предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры
и ценностных ориентаций иноязычного социума (ОК-2);
осознанием значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принять нравственные обязательства по отношению к
окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5);
умеет применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего
интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8);
имеет представление о специфике иноязычной научной картины мира, основных
особенностях научного дискурса в русском и изучаемых иностранных языках (ПК-6);
обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (ПК-7);
владеет методами когнитивного и формального моделирования естественного языка
и методами создания метаязыков (ПК-22);
владеет современной научной парадигмой, имеет системное представление о динамике развития избранной области научной и профессиональной деятельности (ПК-31);
умеет использовать понятийный аппарат философии, теоретической и прикладной
лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации
для решения профессиональных задач (ПК-32);
владеет знанием методологических принципов и методических приемов научной
деятельности (ПК-33);
умеет структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладает способностью их творческого использования и развития
в ходе решения профессиональных задач (ПК-34);
способностью формировать представление о научной картине мира (ПК-42).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•Знать: основные типы естественнонаучного, технического и социальногуманитарного знания, существовавшие в истории, их отличительные эпистемологические,
логико-методологические и социокультурные характеристики.
•Уметь: применять категориальный аппарат философии науки при анализе конкретных
лингво-методологических проблем.
• Владеть: аппаратом категориальных представлений философии науки.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых игр,
разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены
мастер-классы экспертов и специалистов.
В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: активизация мыслительной деятельности, заполнение таблиц, работа с раздаточным материалом, подготовка письменных
творческих работ, составление рефератов, подготовка сообщений, дискуссии, работа в
группах.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных занятий,
и в целом в учебном процессе они составят 30 % аудиторных занятий. Занятия лекционного
типа составят 40 % аудиторных занятий.
Формы контроля: зачет, экзамен, модульные задания, написание реферата, доклады на
семинарах, спорадические опросы.
III. Учебная программа
№
п/п Наименование раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Предмет и основные концепции современной философии науки
Наука в культуре современной цивилизации
Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции
Структура научного знания
Динамика науки как процесс порождения нового знания
Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности
Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса
Наука как социальный институт
Проблема специфики социально-гуманитарного знания в западной философии 19го-20-го вв.
Особенности социально-гуманитарного знания
1.
Предмет и основные концепции современной философии науки
Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры.
Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т.Куна,
П.Фейерабенда, М.Полани.
Социологический и культурологический подходы к исследованию развитии науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М. Вебера, А.Койре, Р. Мертона, М.Малкея.
2. Наука в культуре современной цивилизации
Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их бази сные ценности. Ценность научной рациональности.
Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и
формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение,
как производительная и социальная сила).
3. Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции
Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства
и обыденного опыта.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении
созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с
природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.
Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов
математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям
Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с
математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки
возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.
Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно-организованной науки. Технологические применения науки. Формирование
технических наук.
Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания
социально-исторического исследования.
4. Структура научного знания
Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки.
Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в
систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта.
Проблема теоретической нагруженности факта.
Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.
Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории.
Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как
процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории.
Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.
Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания,
как исследовательская программа).
Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических
постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское
обоснование как условие включения научных знаний в культуру.
5. Динамика науки как процесс порождения нового знания
Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины.
Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания
науки.
Формирование первичных теоретических моделей и законов. 'Роль аналогий в
теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь
логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.
Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты
формирования теории. Генезис образцов решения задач.
Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие
оснований науки под влиянием новых теорий.
Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.
6. Научные традиции и научные революции.
Типы научной рациональности
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции
как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных револю ций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных преобразований в науке.
Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.
Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.
Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.
7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса
Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные
процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемноориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся "синергетических" систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в
развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный
эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение
социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности.
Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки. Экологическая
этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).
Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа
цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных
кризисов.
8. Наука как социальный институт
Различные подходы к определению социального института науки. Историческое
развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их
исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX
столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука
и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.
9. Проблема специфики социально-гуманитарного знания в западной философии 19-го-20-го вв.
Баденская школа неокантианства и ее основные представители В. Виндельбанд и Г.
Риккерт. Природа и культура. Два типа образования понятий в науках о природе и науках
о культуре. Отнесение к ценности и оценка в науках о культуре. Историческое познание и
философия истории. Философия символических форм Э. Кассирера. Понятие культурной
формы. Многообразие форм культуры. Методология наук о культуре М. Вебера. Идеальная типология как инструмент социально-гуманитарного знания.
Герменевтика в академическом варианте философии жизни В. Дильтея. Учение Дильтея о духовном мире.
Психологизм как основание его герменевтики. Понимание и интерпретация. Фундаментальная онтология М. Хайдеггера и проблема герменевтики. Аналитика человеческого
бытия и проблема понимания. Круговая структура понимания и язык. Интерпретация и
порождение новых смыслов. История как проблема интерпретации. Генеалогия европейской истории. Герменевтика Х.-Г. Гадамера. Онтологическое обоснование проблемы понимания. Язык и проблема понимания. Предпонимание и пред суждение. Критика Просвещения. История как предмет понимания и интерпреации. Герменевтика П. Рикера.
Синтез современных философских теорий в его учении. Конфликт интерпретаций. История и повествование.
Основные черты структурализма и постструктурализма. Эволюция теоретических
воззрений М. Фуко. Грамматология Ж. Деррида.
10. Особенности социально-гуманитарного знания
Особенности гуманитарного и социального познания. Их методологические различия и черты сходства. Натурализм и антинатурализм как программы развития социального и гуманитарного знания.
Особенности эмпирического и теоретического знания в социальных и гуманитарных науках. Воображение и реконструкция в социально-гуманитарном знании. Понимание, интерпретация и объяснение в социальном и гуманитарном знании. Синхронное и
нарративное (повествовательное) воспроизведение объекта в социальном и гуманитарном познании. Метатеоретический уровень социально-гуманитарного знания. Роль картины мира, норм и идеалов знания, ценностей и философских оснований в становлении
социального и гуманитарного знания. Проблема надежности знания в социальных и гуманитарных науках. Истина и ее критерии в социальном и гуманитарном знании.
IV. Рабочая учебная программа
Лекции
1. Предмет и основные концепции современной философии науки
2. Наука в культуре современной цивилизации
3. Возникновение науки и основные
стадии её исторической эволюции
4. Структура научного знания
5. Динамика науки как процесс порождения нового знания
6. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности
7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса
3. Наука как социальный институт
9. Проблема специфики социальногуманитарного знания в западной философии 19-го-20-го вв.
10. Особенности социальногуманитарного знания
ИТОГО
4
0
0
Самос
тоятель
ная
работа
2
6
0
0
2
16
0
6
6
12
8
0
0
0
0
6
6
8
0
0
6
8
0
2
3
6
26
0
0
0
4
4
20
14
0
4
10
16
65
108
Се
ми
нары
Эк
за
ме
ны
27
Задания для самостоятельной работы студентов
Тема
Задание
Литература
1. Предмет и основные кон- Освоить идеи основных Степин В.С. Философия
цепции современной филошкол современной филосо- науки. М., 2010.
софии науки
фии науки.
Философия науки. Под ред.
А.С. Лебедева. М., 2010.
Ильин В.В. Философия и
история науки. М., 2010.
2. Наука в культуре современной цивилизации
Рассмотреть генезис и сущность техногенной цивилизации.
Проследить основные стадии эволюции науки.
Степин В.С. Философия
науки. М., 2010.
4. Структура научного знания
Выявить особенности взаимосвязи эмпирического и
теоретического научного
знания.
Степин В.С. Философия
науки. М., 2010.
Философия науки. Под ред.
А.С. Лебедева. М., 2010.
5. Динамика науки как процесс порождения нового
знания
Освоить взаимосвязь внешних и имманентных факторов порождения нового знания в науке.
Проследить основные исторические типы научной рациональности.
В.С. Степин. Теоретическое
знание. М., 2010.
Раскрыть содержание постнеклассической научной рациональности, а также выявить ценностномировоззренческие ориентиры науки современности.
Выявить специфику научной профессии.
Раскрыть содержание основных парадигм философии современного социально-гуманитарного знания.
Горохов В.Г. Основы философии техники и технических наук. М., 2004.
Степин В.С. Философия
науки. М., 2010.
3. Возникновение науки и
основные стадии её исторической эволюции
6. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности
7. Особенности современного этапа развития науки.
Перспективы научнотехнического прогресса
8. Наука как социальный
институт
9. Проблема специфики социально-гуманитарного знания в западной философии
19-го-20-го вв.
10. Особенности социальногуманитарного знания
Показать онтологические,
гносеологические и аксиологические особенности социально-гуманитарного знания.
Философия науки. Под ред.
А.С. Лебедева. М., 2010.
Ильин В.В. Философия и
история науки. М., 2010.
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Степин В.С. Философия
науки. М., 2010.
Философия науки. Под ред.
А.С. Лебедева. М., 2010.
Микешина Л.А. Философия
науки. М., 2005.
Губман Б.Л. Современная
философия культуры. М.,
2005.
Микешина Л.А. Философия
науки. М., 2005.
V. Планы и методические указания по подготовке семинарских занятий
Семинар 1.
2 часа
Наука Древнего Востока и Античности
1. Древневосточная пранаука. Роль Древнего Востока в истории развития науки и
техники.
2. Понятие науки в античном мире. Миф, философия и наука.
3. Первые научные программы античности.
Литература:
Бернал Д. Наука в истории общества. М., 1956.
Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийска цивиизация. М., 1990.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М., 1980.
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Ильин В.В. Философия науки. М., 2003.
Рожанский Д.И. Антиная наука. М., 1980.
Кессиди Ф.Х. От мифа к логосу. М., 1972.
Кузнецова Н.И. Наука в ее истории. М., 1982.
Философия науки. Под ред. А.С. Лебедева. М., 2004.
Семинар 2
Наука в средневековье
2 часа
1. Средневековое мировоззрение и наука. Разум и вера. Наука и мудрость. Идеал единства
знания и система университетского образования.
2. Христианский платонизм и аристотелизм: видение взаимосвязи богословия, философии
и науки. Наука и теология в системе Фомы Аквинского.
3. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа,
Р. Бэкон, У. Оккам.
Литература:
Антология мировой философии. Т. 1. Ч. 2. М., 1969.
Антология средневековой мысли. В 2-х Т. СПб., 2001.
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Жильсон Э. Философия в средние века. М., 2004.
Ильин В.В. Философия науки. М., 2003.
Коплстон Ф.Ч. История средневековой философии. М., 1997.
Коплстон Ф.Ч. Аквинат. Долгорудный, 1999.
Рабинович В.Л. Алхимия как феномен средневековой культуры. М., 1979.
Соколов В.В. Средневековая философия. М., 1979.
Философия науки. Под ред. А.С. Лебедева. М., 2004.
Семинар 3
Классическая наука Нового времени
2 часов
1. Становление классического типа научной рациональности в ХVII-XVIII вв. Лидирующая роль механики Г. Галилея – И. Ньютона в этом процессе. Статус социальногуманитарного знания в этот период.
2. Проблема метода. Эмпиризм и рационализм в философии науки Нового времени.
3. Программа обоснования научного знания И. Канта.
4. Диверсификация научного знания в границах классического типа научной рациональности в конце XVIII-первой половине XIX вв. Становление дисциплинарно организованной науки. Достижения физики, химии, биологии, геологии и других естественнонаучных
дисциплин. Рождение историцистской установки в социально-гуманитарном знании.
5. Позитивизм и наука (О. Конт, Г. Спенсер, Д. С. Милль).
Литература:
Антология мировой философии. Т. 2. М., 1970.
Антология мировой философии. Т. 3. М., 1971.
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (ХVII-XVIII вв.). М., 1987.
Ильин В.В. Философия и история науки. М., 2005.
Кузнецов Б.Г. Ньютон. М., 1982.
Степин В.С. Философия науки. М., 2006.
Философия науки. Под ред. А.С. Лебедева. М., 2004.
Семинар 4
Особенности современного этапа развития науки. Неклассическая наука и постнеклссическая наука
2 часов
1. Основные особенности неклассического типа научной рациональности. Вклад теоретической физики, химии, биологии и других дисциплин в становление неклассического типа
научной рациональности.
2. Взаимосвязь науки, техники и технологии в эпоху становления информационного общества.
3. Постнеклассический тип рациональности. Глобальный эволюционизм и современная
картина мира. Синтез знания как определяющая черта постнеклассической науки (синергетика, биология, экология, глобалитика, науки о человеке).
4. Новые технологии, техника и общество.
Литература:
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Ильин В.В. Философия и история науки. М., 2005.
Казютинский В.В. Концепция глобального эволюционизма в научной картине мира // О
современном статусе идеи глобального эволюционизма. М., 1986.
Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативность // Вопросы философии. 1989. № 3.
Силк Д. Большой взрыв: рождение и эволюция вселенной. М., 1982.
Степин В.С. Философия науки. М., 2006.
Пригожин И., Стингерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.
Философия науки. Под ред. А.С. Лебедева. М., 2004.
Хакен Г. Синергетика. М., 1985.
Семинар 5.
Герменевтика и проблема специфики гуманитарного знания
2 часа
1. Герменевтика в академическом варианте философии жизни В. Дильтея. Учение
Дильтея о духовном мире. Психологизм как основание его герменевтики. Понимание и интерпретация.
2. Фундаментальная онтология М. Хайдеггера и проблема герменевтики. Аналитика
человеческого бытия и проблема понимания. Круговая структура понимания и
язык. Интерпретация и порождение новых смыслов. История как проблема интерпретации. Генеалогия европейской истории.
3. Герменевтика Х.-Г. Гадамера. Онтологическое обоснование проблемы понимания.
Язык и проблема понимания. Предпонимание и предсуждение. Критика Просв ещения. История как предмет понимания и интерпреации.
4. Герменевтика П. Рикера. Синтез современных философских теорий в его учении.
Конфликт интерпретаций. История и повествование.
Литература
В. Дильтей. Философия гуманитарных наук // В. Дильтей. Собр. соч. Т. 1. М., 2000.
В. Дильтей. Принципы методологии гуманитарных наук // В. Дильтей. Собр. соч. Т. 1.
М., 2000.
М. Хайдеггер. Бытие и время. М., 1997.
М. Хайдеггер. Письмо о гуманизме // Время и бытие. М., 1993.
М. Хайдеггер. Время картин мира // Время и бытие. М., 1993.
Х.-Г. Гадамер. Истина и метод. М., 1998.
П. Рикер. Конфликт интерпретаций. М., 1995.
П. Рикер. Память, история, забвение. М., 2004.
Семинар 6.
Структурализм и постструктурализм в гуманитарном познании
2 часа
1. Основные черты структурализма и постструктурализма.
2. Эволюция теоретических воззрений М. Фуко.
3. Грамматология Ж. Деррида.
Литература
М. Фуко. Порядок дискурса // Воля к истине. М., 1996 (с.47-96).
М. Фуко. Надзирать и наказывать. М.,1999. Гл. 1 и 3.
М. Фуко. Субъект и власть // Интеллекуалы и власть. Т. 3. М.,2006 (с.205-212).
Ж. Деррида. О грамматологии. М., 2000. Ч. 1.
Н.С. Автономова. Деррида и грамматология // Ж. Деррида. О грамматологии. М., 2000
(с.7-110).
Б.Л. Губман. Современная философия культуры. М., 2005.
Семинар 7.
Особенности исследовательской деятельности в социальных и гуманитарных науках
4 часа
1. Особенности гуманитарного и социального познания. Их методологические
различия и черты сходства.
2. Натурализм и антинатурализм как программы развития социального и гуманитарного знания.
3. Особенности эмпирического и теоретического знания в социальных и гуманитарных науках. Воображение и реконструкция в социально-гуманитарном знании.
4. Понимание, интерпретация и объяснение в социальном и гуманитарном знании. Синхронное и нарративное (повествовательное) воспроизведение объекта в
социальном и гуманитарном познании.
5. Метатеоретический уровень социально-гуманитарного знания. Роль картины
мира, норм и идеалов знания, ценностей и философских оснований в становлении социального и гуманитарного знания.
6. Проблема надежности знания в социальных и гуманитарных науках. Истина и
ее критерии в социальном и гуманитарном знании.
Литература:
Современные философские проблемы естественных, технических и социальногуманитарных наук. Под ред. В.В. Миронова. М., 2006.
Л.А. Микешина. Философия науки. М., 2005.
VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Степин В.С. Философия науки: общие проблемы: учеб. для сист. послевуз. проф. образования. – М.: Гардарики, 2006. – 382 с.
б) дополнительная литература:
Вебер М.. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990 г.
Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум. М., 2003.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (ХVII-XVIII вв.). М., 1987.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и француз. М.: Прогресс, 1990 г
Ильин В.В. Философия и история науки. М., 2010
Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на
развитие научных теорий. М.,1985 г.
Кун Т. Структура научных революций. М.: Изд. АСТ, 2001 г.
Малкей М. Наука и социология знания. М.: Прогресс, 1983 г.
Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. М.: Дом интеллектуальной
книги, 1998 г.
Огурцов А.П.. Дисциплинарная структура науки. М.: Наука, 1988 г.
Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983 г.
Философия науки. Под ред. А.С. Лебедева. М., 2010.
VII. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов
А. Студентам рекомендуется ознакомиться с подготовленными для них опорными
материалами (: Степин В.С. Философия науки. М., 2010; Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук. Под ред. В.В. Миронова. М., 2006) и выбрать наиболее интересные для них темы рефератов, источники для
реферирования и т.д.
При подготовке рефератов в дополнение к рекомендациям «Опорных материалов…» требуется провести поиск в сети Интернет для извлечения новейшей информации
по рассматриваемому вопросу и подготовить компьютерную презентацию с наглядной
демонстрацией обсуждаемых достоинств или недочётов того или иного информационного
ресурса, базы данных, программы, словаря и т.д. Распечатка реферата в оформленном по
заданному образцу виде представляется на кафедру.
При работе с учебной и научной литературой требуется высказывать свое мнение
по тому или иному вопросу, акцентировать возможности или трудности практического
применения осваиваемых информационных технологий для определённых целей и ситуаций. Рекомендуется сообщать о своём опыте поиска и/или применения информационных
ресурсов и технологий в учебном процессе и при проведении исследовательской работы.
При подготовке к практическим занятиям, контрольным работам и зачёту следует
обращать особое внимание на смысл изучаемых понятий, а не на зазубривание формулировок. При оценке результативности такой подготовки решающую роль играет понимание
студентом сути информационных ресурсов и технологий, их преимуществ и возможн остей для решения актуальных задач учебной и исследовательской работы в области лингвистики.
Б.Примерные темы рефератов: «Понятие науки», «Научная рациональность и ее
исторические формы», «Наука Древнего Востока», «Научные программы Античности»,
«Знание и вера в философии Средних веков», «Мировзренческие основания физики И.
Ньютона», «Глобальный эволюционизм», «Синергетика», «Язык и культура», «Герменевтика и языкознание», «Структурализм», «Постструктурализм», «факт в лингвистическом
исследовании», «Объяснение в лингвистике» и т.д.
В. Пример тестовых вопросов:
1. Кто автор этой мысли: «В объектах культуры, следовательно, заложены ценн ости…Явления природы мыслятся не как блага, а вне связи с ценностями, и если поэтому
от объекта культуры отнять всякую ценность, то он точно также станет ча стью простой
природы».
М. Вебер
В. Дильтей
Г. Риккерт
2. Кто автор этой мысли: «Вот почему мы здесь только констатируем то обстоятельство,
что все специфические марксистские «законы» и конструкции процессов развития…идеально-типичны по своему характеру» (с. 404).
М. Вебер
В. Дильтей
Г. Риккерт
3. Кто автор этой мысли: «Таким образом, принимая научную устновку, социальный уч еный наблюдает образцы человеческих взаимодействий или их результаты в той мере, в
какой они доступны его наблюдению и открыты его интерпретации. Однако эти образцы
взаимодействия он должен интерпретировать с помощью присущей им структуры субъективных значений, в противном случае он теряет всякую надежду постичь «социальную
реальность».
В. Дильтей
А. Шюц
Э. Гуссерль
4. Кто ввел понятие «науки о духе»?
5. Что понимал М. Вебер под идеальным типом?
6. Находятся ли символические формы культуры, по Э. Кассиреру, в состоянии иерархического подчинения низших из них высшим (да, нет)?
7. Кто автор категории «жизненный мир»?
8. Кто из представителей герменевтики стал основоположником онтологического поворота в истолковании ее проблем?
9. Кто является автором книги «Истина и метод»?
10. В границах какого направления современной западной мысли проводится идея единой
науки?
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы – сайты по философии и методологии науки.
Г. Глоссарий некоторых основных терминов:
Метод – способ построения и обоснования системы философского и научного знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической
и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Объект познания – вещь, предмет, часть реальности, взаимодействующая с субъектом в
процессе познания.
Обоснование – мыслительная процедура, основанная на использовании определенных
знаний, норм и установок для принятия каких-либо утверждений, оценок или решений о
практических действиях.
Объяснение – функция научного познания, раскрытие сущности изучаемого объекта;
осуществляется посредством постижения закона, которому подчиняется данный объект,
либо путем установления тех связей и отношений, которые определяют его существенные
черты.
Описание – функция научного познания, фиксирование посредством естественных или
специальных искусственных языков элементного состава, свойств, отношений, связей и с-
следуемых объектов, их взаимоотношения со средой, поведения, изменений. Описание –
результат наблюдения и эксперимента.
Парадигма – теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач; стиль мышления ученых данной эпохи.
Понимание – универсальная форма освоения действительности, постижение и реконструкция смыслового содержания явлений исторической, социально-культурной, а также
природной реальности.
Предвидение научное – обоснованные предположения о будущем состоянии явлений
природы и общества или о явлениях, неизвестных в настоящий момент, но поддающихся
выявлению.
Предмет – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания.
Предсказание – функция научного познания, формулирование на основании знания о наличном состоянии объекта его свойств, связей, тенденций развития в будущем.
Проблема – объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический
интерес.
Прогнозирование – разработка прогноза – вероятного суждения о состоянии какого-либо
явления в будущем.
Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему),
которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания.
Системный подход – направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем.
VIII. Требования к рейтинг-контролю.
Работа по курсу «Квантитативная лингвистика и новые информационные технологии» подразделяется на два модуля:
Модуль 1: недели 1 – 6 (контроль – 7-я неделя);
Модуль 2: недели 8 – 12 (контроль – 13-я неделя).
Распределение баллов по модулям:
Модуль 1: посещаемость – 10 баллов;
тест № 1 – 20 баллов.
Максимальное количество баллов за модуль: 30 баллов.
Модуль 2: посещаемость – 10 баллов;
тест № 2 – 20 баллов.
Максимальное количество баллов за модуль: 30 баллов.
ИТОГО: за 1-й модуль – 30 баллов;
за 2-й модуль – 30 баллов;
экзамен – 40 баллов;
Всего: Максимальное количество – 100 баллов.
Минимальное количество баллов для допуска к экзамену – 50.
Студент, не набравший допустимого минимального количества баллов из-за
пропуска занятий, выполняет штрафное реферирование в письменной форме, которое
оценивается в 10 баллов.
Виды контроля:
диагностический контроль (тест для установления уровня начальной подготовки студентов);
следящий (контроль за внимательностью и заинтересованностью студентов в
ходе аудиторных занятий);
текущий контроль (оценивается работа студентов в ходе фронтального опроса
по предшествующей теме, активность в ходе дискуссии, участие в практических занятиях, выступление по теме реферата, выполнение заданий по сам остоятельной работе);
промежуточный контроль (рейтинговые точки);
итоговый контроль (экзамен).
Форма проведения рубежного контроля – письменные ответы на вопросы по темам,
отнесенным к соответствующему модулю.
Форма проведения экзамена – устные ответы на вопросы по всему курсу (по
билетам).
IX. Программа итогового экзамена
Вопросы к экзамену
1. Подходы к определению понятия науки. Основные функции науки.
2. Наука как особый тип знания и деятельности. Наука как социальный институт.
3. Основные этапы развития научного знания.
4. Классификация современных отраслей научного знания. Роль социальногуманитарного знания в совокупности представлений современной науки.
5. Наука и ее взаимосвязь с общественной жизнью и культурой. Наука и образование.
6. Современные представления о субъекте и объекте научного познания. Предмет
познания в научном исследовании.
7. Рациональное и иррациональное в научном познании. Вера как установка в научном познании. Историческая динамика смены типов рациональности в научном познании.
8. Репрезентация как способ представления объекта в обыденном и научном знании. Интерпретация как научный метод и базовая процедура познания. Конвенция (соглашение) в научном познании и коммуникации.
9. Проблема надежности научного знания. Классическое и неклассическое понимание истины. Истина как определение правильности знания. Ее критерии. Истина как часть мира человека.
10. Проблема разграничения эмпирического и теоретического.
11. Структура эмпирического знания.
12. Теория и ее функции. Структура научной теории.
13. Проблема взаимосвязи эмпирии и теории.
14. Метанаучный уровень научного знания.
15. Научная проблема.
16. Основные методы эмпирического исследования.
Основные методы теоретического исследования.
Научная картина мира. Ее роль в научном познании.
Нормы и идеалы научного знания.
Философия и наука. Роль философского знания в динамике развития науки.
Историческая динамика развития научного знания. Обусловливающие ее факторы. Научные революции. Исторические типы научной рациональности. Классическая, неклассическая и постнеклассическая наука.
22. Техника и технология в общественной жизни. Концепции постиндустриального
и информационного общества. Идеал общества, основанного на знаниях.
23. Особенности использования достижений науки, техники и технологии в эпоху
глобализации. Наука и глобальные проблемы современности.
24. Социальные характеристики научной профессии. Наука и политика. Наука и
экономика.
25. Научное творчество и этика. Этические проблемы постнеклассической науки.
26. Позитивистская модель научного знания и ее эволюция (первый позитивизм,
эмпириокритицизм, неопозитивизм (логический атомизм, логический позитивизм, лингвистическая философия), постпозитивизм). Позитивизм и социальногуманитарное знание.
27. Неокантианская модель наук о природе и наук о культуре. Баденская школа. Э.
Кассирер. М. Вебер.
28. Герменевтическая модель научного знания. В. Дильтей, М. Хайдеггер, Х.-Г.
Гадамер, П. Рикер.
29. Структуралистская и постструктуралистская модель гуманиарного знания. М.
Фуко. Ж. Деррида.
30. Специфика субъект-объектного отношения в социально-гуманитарном знании.
Предмет в социально-гуманитарном знании.
31. Коммуникативный характер социально-гуманитарного знания. Диалогичность
и рефлексивность как их основополагающие черты.
32. Жизнь как категория наук об обществе и культуре. Время и пространство как
измерение социокультурной реальности.
33. Особенности гуманитарного и социального познания. Их методологические
различия и черты сходства. Натурализм и антинатурализм как программы развития социального и гуманитарного знания.
34. Особенности эмпирического и теоретического знания в социальных и гуманитарных науках. Воображение и реконструкция в социально-гуманитарном знании.
35. Метатеоретический уровень социально-гуманитарного знания. Роль картины
мира, норм и идеалов знания, ценностей и философских оснований в становлении социального и гуманитарного знания.
36. Философия и ее роль в социально-гуманитарном познании. Значение философии для создания различных парадигм гуманитарного знания. Философская
критика как средство анализа знания об обществе и культуре.
37. Ценность и оценка в социальном и гуманитарном познании. Внутринаучные и
вненаучные ценности в социально-гуманитарном познании.
38. Понимание, интерпретация и объяснение в социальном и гуманитарном знании. Синхронное и нарративное (повествовательное) воспроизведение объекта в
социальном и гуманитарном познании.
39. Проблема надежности знания в социальных и гуманитарных науках. Истина и
ее критерии в социальном и гуманитарном знании.
40. Роль социального и гуманитарного знания в эпоху постнеклассической научной рациональности. Социально-гуманитарное знание в обществе, основанном
на знании.
17.
18.
19.
20.
21.
X. Информационное обеспечение дисциплины "История и методология науки"
Интернет-ресурсы:
А. Электронные словари,
Б. Электронные энциклопедии
В, Электронная библиотека.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
компьютерный класс;
виртуальная образовательная среда «Moodle».
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и
профилю подготовки 0357000 Лингвистика.