ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ

ОСОБЕННОСТИ
КОММУНИКАТИВНОЙ
ФУНКЦИИ
РЕЧИ
У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Эм Е.А., Тимошенко А.М.
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт
образования и социальных наук
Ставрополь, Россия
FEATURES OF THE COMMUNICATIVE FUNCTION OF SPEECH IN
PRESCHOOL CHILDREN WITH THE GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF
SPEECH
Em E.A, Timoshenko A. M.
Federal state Autonomous educational institution of higher professional education
«North-Caucasian Federal University», Institute of education and social Sciences
Stavropol, Russia
Для того, чтобы понять причины нарушения
развития коммуникативной
функции речи и обозначить её особенности при общем недоразвитии речи,
необходимо отметить те нарушения, которые наблюдаются при данном речевом
нарушении.
Р.Е. Левиной было впервые выделено три уровня недоразвития речи, в
соответствии с которыми нарушения речи наблюдаются у детей в разной степени: от
полного отсутствия речи или её состояния на уровне лепета до развёрнутой речи с
элементами
фонетического
и
лексико-грамматического
недоразвития.
По
определению самой Р.Е. Левиной «под общим недоразвитием речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую
форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» [3,
c.50].
Следует отметить, что в современной науке рассматривают также четвёртый
уровень общего недоразвития речи, выделение которого было предложено Т.Б.
Филичевой.
Общее недоразвитие речи в картине проявлений речевых нарушений
характеризуется поздним началом речевого развития, скудным словарным запасом,
аграмматизмами, дефектами произношения и фонемообразования [3].
Все эти нарушения и становятся препятствием на пути нормального речевого
развития детей с общим недоразвитием
речи, и, как следствие, препятствуют
полноценному развитию коммуникативной функции речи.
Л.Г. Соловьёва в своей работе отмечает, что у детей с общим недоразвитием
речи наблюдается прямая связь между нарушениями речи и нарушениями
коммуникативных способностей. Нарушения в речевой сфере обуславливают
нарушения полноценного речевого общения речевое общение. Это проявляется в
выраженной пониженности потребности в речевом общении, в несформированности
таких форм коммуникации, как монологическая и диалогическая речь, а также в
особенностях поведения: дети не заинтересованы в речевом контакте, не умеют
ориентироваться в ситуациях общения [4].
У детей с общим недоразвитием речи имеются специфические нарушения речи,
препятствующие полноценному общению ребёнка как со взрослыми, так и со
сверстниками. К таким особенностям можно отнести:
- наличие элементов недоразвития грамматики и лексики в самостоятельной
речи детей;
- недостаточное понимание и употребления слов с абстрактным значением и
обобщающих слов;
- небольшой словарный запас в сравнении с детьми без речевых нарушений;
- трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;
- недостаточное развитие фонематического слуха;
- низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту;
-
снижение
потребности
в
общении,
несформированность
способов
коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в
контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.
Всё это затрудняет речевое общение детей, а следовательно, препятствует
адекватному развитию коммуникативной функции речи.
Вследствие этого, дети с общим недоразвитием речи могут с некоторым
запозданием переходить к внеситуативно-личностной форме общения, а переход
между этими формами общения в целом также будет несколько отсрочен по времени
(по периодизации этапов по М.И. Лисиной).
Нарушение речевой функции у детей с общим недоразвитием влияет на
коммуникативную функцию речи в целом. Коммуникативная функция речи
нарушается в своём развитие вследствие того, что общее недоразвитие речи всегда
сопровождается
нарушениями
в
эмоционально-волевой
сфере,
незрелостью
некоторых психических функций, например, мышления. памяти. Также, у детей с
общим недоразвитием речи наблюдаются вторичные нарушения, проявляющиеся в
психологических особенностях: замкнутости, робости, нерешительности; а также в
общем и речевом поведении: ограниченная контактность, неумение начинать и
поддерживать беседу, вслушиваться и понимать звучащую и обращённую к ним речь
[1].
Помимо
неумения
детей
с
общим
недоразвитием
речи
становиться
инициаторами общения: вступать в диалог и поддерживать беседу, у этих детей также
наблюдаются проблемы в процессе улаживания конфликтов. Также, для этих детей
затруднительным является подбор адекватных речевых средств выражения своего
внутреннего состояния и предпочтение пассивных ролей в процессе коммуникации
[2].
Различные авторы также подчеркивают, что у детей с общим недоразвитием
речи,
при
нарушении
всех
форм
общения,
нарушаются
межличностное
взаимодействие со сверстниками, наблюдаются проблемы в формировании и
развитии игровой деятельности, которая является ведущей в процессе становления
психических функций у ребёнка. Это происходит вследствие того, что у ребёнка с
общим недоразвитием речи наблюдается нежелание начинать игру, не возникает
инициативности общения со сверстниками. Также, у таких детей наблюдаются
разнообразные виды отношения к своим речевым дефектам, что влияет на их
самооценку и также приводит к различным нарушениям коммуникации.
Таким образом, многие исследователи в своих работах подчеркивают, что у
детей с общим недоразвитием речи нарушения фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи и связной речи неблагоприятно влияют на процесс
общения этих детей и на процесс их совместной деятельности как со сверстниками,
так и со взрослыми. Специалистами также отмечается, что данные нарушения
обуславливают несформированность возрастных форм общения, что приводит к
недоразвитости общения в области внеситуативных контактов со взрослыми и
«застреванию» на уровне ситуативного общения. Всё это значительно затрудняет
развитие у ребёнка навыков коммуникации с окружающими и является основой
неблагоприятных тенденций в общем развитии ребёнка.
Список литературы:
1.
Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с
общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Дзюба Оксана
Викторовна.- М., 2009.-201 с.
2.
Июдина Л. В. Особенности коммуникативной деятельности детей с
общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2007. №3. С. 44 - 50.
3.
Основы
Р.Е.[электронный
теории
ресурс]
и
М.:
практики
логопедии
Просвещение,
/
под
1967.
ред.
173
Левиной
с.
URL:
http://pedlib.ru/Books/4/0286/4_0286-1.shtml (дата обращения: 16.11.2014)
4.
Соловьева
Л.
Г. Особенности
игры
старших
речевыми нарушениями // Логопедия сегодня. 2010. № 2. С. 78-82.
дошкольников
с