ВРОЖДЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО

Социальная психология и коррекционная педагогика
охранительными органами – 11%,
21% отметили отсутствие проблем.
При переезде 81% опрошенных оказали помощь друзья, знакомые, бывшие
соотечественники, 18% — негосударственные неправительственные организации, переселенческие общины.
На вопрос: считаете ли Вы, что в
Татарстане, в обществе существует
негативное отношение к мигрантам,
61% опрошенных ответили «да, это
сильно чувствуется», 21% — «это иногда проявляется», 18% — «нет». На
вопрос, приходилось ли Вам лично
испытывать ущемление своих прав
или возможностей из-за Вашей национальной принадлежности, 70% респондентов ответили «да», 30% — «нет».
Сфера деятельности представителей
армянской национальности распределена таким образом: 54% — культура и образование, 43% — коммерция,
торговля, сфера услуг, 12 % – здравоохранение; уровень благосостояния
достаточно высокий.
Большая часть респондентов граждане России — 81%, остальные —
временно зарегистрированные. Все
респонденты (100%) оценили отношения внутри диаспоры как сплоченные.
81% опрошенных отметили, что никогда не забывают о своей национальной
принадлежности, для остальных (18%)
не имеет значение национальность его
собственная и национальность окружающих. У всех респондентов дети
говорят на родном языке.
На основе проведенного анализа результатов эмпирического исследования
можно сделать следующие выводы:
представители армянской диаспоры
в Республике Татарстан проявляют
интеллектуальные способности, склонность к сотрудничеству, доброжелательность, активность, у них выраженная высокая адаптивность.
Литература:
1. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.– Спб.: Питер, 2007.– 512 с.
2. Крысько В. Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений.– М.: Издательский центр
«Академия», 2002.– 320с.
3. Мокин К.С. Балаково: Миграционные истории армян // http://www.isras.
ru/files/File/Socis/2007-02/Mokin.pdf
4. Мухин А.А., Здоровец Я.И. Диаспоры и землячества: вопросы влияния.– М.:
Алгоритм, 2005.– 208 с.
5. Попков В.Д. Феномен этнических
диаспор.– М.: ИС РАН, 2003.– 337с.
ВРОЖДЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ю.М. Фисин, кандидат психологических наук,
ведущий научный сотрудник ИПП ПО РАО
Ключевые слова: врожденные механизмы, учебно-познавательная деятельность, регуляция познавательной деятельности.
Компетентностный подход важно
использовать для решения проблем,
стоящих перед современной педагогической практикой.
В последнее время все больше преподавателей начинают испытывать трудности
в изложении студентам устно-речевого,
в частности лекционного материала.
61
4_2009.indd 61
02.06.2009 14:17:55
Казанский педагогический журнал
«Если в руках у студентов ничего
не окажется, говорят педагоги, например, авторучек и конспектов, то
спокойно, внимательно и продолжительно слушать речь преподавателя
многие не станут. Они тут же скатываются на какие-либо посторонние
занятия, чаще всего норовят что-то
взять в руки. Что произошло с нынешней молодежью, непонятно».
Некоторые причины объективного
характера можно назвать. Это появление новых альтернативных источников информации, таких, например,
как Интернет, снижающих интерес
к тому, что дается в учебном заведении.
Негативное влияние на студентов
оказывает и экологический фактор, в
частности отравление современными
пищевыми продуктами, далекими от
натуральных. Это отравление вызывает повышенную тягу к мышечной
активности, а также расстройство
внимания.
Но есть еще причины чисто психологического плана, связанные с
реализацией некоторых врожденных
регуляторов учебно-познавательной
деятельности.
Само пребывание студентов в стенах учебного заведения, работа их в
группе сверстников, тем более под
стимулирующим воздействием педагогов пробуждает у субъектов познания
многие бессознательные потребности,
установки, механизмы. Например, такие, как:
— стремление к гармоническому
восприятию новой информации;
— стремление к истине, особенно
к установке на верификацию (проверку) вербальной информации;
4’ 2009
— установка на восполнение затраченной энергии, в значительной
степени сенсорно-слуховой;
— тяга к «подпитке» интеллекта;
— влечение к «сбросу» накопившихся мыслительных действий.
Если эти установки и механизмы
слабо или вообще не реализуются, то
это приводит к общему упадку учебной активности у студентов.
Остановимся на каждом из перечисленных механизмов подробнее.
1. Стремление к гармоническому
восприятию информации
В человеческой психике, как известно, помимо слухового и зрительного каналов потребления информации существует еще масса других:
осязательный, обонятельный, вкусовой, кинестетический, вестибулярный, вибрационный, температурный
и др.
Молодой человек, вовлеченный в
учебно-познавательный процесс, норовит подсознательно задействовать
как можно большее число этих ощущений и восприятий.
Это врожденное свойство человеческой психики, унаследованное нами
от далеких предков. В этом нетрудно
убедиться, если понаблюдать за тем,
как, например, приматы (близкие к
нам по интеллекту) изучают незнакомые им предметы.
Взяв в лапы предмет, они со всех
сторон осматривают его, ощупывают,
обнюхивают, пробуют на зуб, взвешивают на «ладонях», подбрасывают
вверх, бросают на землю, потом поднимают, постукивают по поверхности
предмета чем-либо, если возможно,
разбирают на части, заглядывают вовнутрь и т.д.
62
4_2009.indd 62
02.06.2009 14:17:55
Социальная психология и коррекционная педагогика
Примерно таким же образом изучают незнакомые предметы маленькие
дети. А по инфантильному поведению, согласно утверждению Фрейда,
можно судить о врожденных свойствах человеческой психики.
Элементы гармоничности, на наш
взгляд, должны присутствовать и в
учебном поведении лиц более старшего возраста, в том числе и у студентов.
Речь, конечно, не идет о том, чтобы, например, осязательные и кинестетические ощущения участвовали
на равных со слуховыми и зрительными, но эпизодическое подключение
их пойдет только на пользу.
Человек – существо очень гибкое,
он легко может отклониться в сторону от своей программы поведения.
Поэтому нам иногда не мешает оглянуться назад.
Более того, процесс развития психики, как нетрудно убедиться, ориентирован на расширение и углубление
связей человека с окружающим миром,
а значит, на увеличение числа сенсорных каналов в его психике. Поэтому
педагогам желательно не оставлять
без внимания подкрепление и развитие внеслуховых и внезрительных
видов ощущений у своих подопечных
и не превращать эти виды ощущений
в рудиментарные образования.
У современных людей сужен спектр
восприятия внешней информации. Может поэтому природа в качестве компенсаторных мер плодит в последнее
время все большее количество детей с
экстрасенсорными способностями.
Использование дополнительных
сигналов в учебной деятельности, как
показали наши исследования, благо-
приятно сказывается на ее эффективности.
В наших экспериментах обнаружилось, что подключение во время решения учебных задач каких-то дополнительных сенсорных сигналов может
вызвать у ряда студентов, особенно
сильно мотивированных на учебу, инсайтные познавательные процессы –
внезапное озарение, осмысление,
обобщение, неожиданные догадки,
оригинальные решения и идеи.
И из истории можно привести немало примеров, когда подобным образом
ученым удавалось сделать величайшие
открытия. Например, Ньютону в его
открытии помог тактильный сигнал,
вызванный упавшим на его голову
яблоком. А Архимеду – сигналы от
вестибулярных ощущений, возникшие во время погружения ученого
в воду.
2. Стремление к истине
Это стремление тоже является
врожденным. В этом мы убедились,
наблюдая за познавательным поведением детей в детских садах и яслях.
Услышанное новое сообщение они
тут же норовят перепроверить своим
чувственным механизмом. Это неудивительно, ведь слово относится не к
первой, а всего лишь ко второй сигнальной системе. Человек издревле
привык перепроверять услышанное
своим личным опытом, с помощью
других ощущений или других врожденных механизмов. В нашей психике наличествует еще одно важное
врожденное свойство – доверие природным технологиям. Мы осознанно
или неосознанно стремимся сверять
сделанное руками человека с изготовленным природой.
63
4_2009.indd 63
02.06.2009 14:17:55
Казанский педагогический журнал
Если студентам длительное время
не предоставляются условия для верификации вербального, то они постепенно начинают охладевать к тому,
что излагают в своей речи педагоги.
Современной учащейся молодежи, к
сожалению, приходится чрезмерно
много работать со вторичным – материалом: словами, символами, знаками и зачастую не подкрепленным
первичным.
3. Установка на восстановление затраченной сенсорно-слуховой энергии
Любая энергия, в том числе психическая, обладает свойством истощаться. Если длительное время работает
слуховая система, то, естественно,
она теряет значительную часть своего
энергетического потенциала и начинает нуждаться в «подзарядке», т.е.
в отдыхе.
Возникает вопрос, если студенты
неохотно воспринимают речевой материал, то почему же они при этом
тянутся к ручной деятельности?
Многих толкает к предметноманипуляционной деятельности тяга
к «подпитке» интеллекта. Ведь известно, что по большому счету умственная деятельность есть результат
интериоризации (перехода) внешней
предметно-практической деятельности
во внутренний план. Хронический недостаток внешнепредметной деятельности ослабляет интеллект, и вслед
за этим у студентов падает интерес
к любой информации. И напротив,
развитый интеллект, словно губка,
«стремится» впитать в себя как можно
больше нового.
Неслучайно некоторые люди постоянно что-то крутят в руках: цепочки,
шарики.
4’ 2009
У другой части студентов – высокоуспевающей – тяга к предметноманипуляционным действиям обусловлена механизмом экстериоризации
противоположной причиной, т.е.
стремлением «сбросить» часть внутренних мыслительных действий во
внешнюю деятельность. У отличников
учебы в головном мозге скапливается настолько много умственных действий, что они образуют своеобразный
«затор» мыслей или познавательный
барьер, который препятствует поступлению новой информации.
Действие механизма «сброса» можно наблюдать в поведении не только
высокоуспевающих студентов, но и у
многих работников творческого труда. Им большое удовольствие доставляет работа на кухне – приготовление
пищи своими руками.
Таким образом, чтобы повысить
у студентов интерес к лекционному
материалу, целесообразно создать им
условия для реализации вышеназванных врожденных механизмов, установок, потребностей.
Манипуляционную деятельность
студентов лучше построить с предметами значимыми, полезными для
учебы. Правда, учебными планами
на этот счет предусмотрены лабораторные работы, но их, по-видимому,
недостаточно для полноценного обучения, особенно по физике, химии,
которые сейчас настолько затеоретизированы и заматематизированы, что
потеряли былую привлекательность.
Так, например, при прохождении
темы «Физические свойства металлов» желательно не только перечислить их студентам, но и не мешает
раздать им на занятии некоторые
64
4_2009.indd 64
02.06.2009 14:17:55
Социальная психология и коррекционная педагогика
образцы металлов, особенно малознакомых, к примеру, куски титана.
И в придачу вложить в руки студентам напильники и магниты. Путь они
убедятся, насколько титан легок, прочен и не обладает магнитными свойствами.
При изучении электрической емкости неплохо раздать студентам по
несколько конденсаторов различной
«вместимости», а также батарейки,
отвертки и амперметры. Экспериментируя с конденсаторами, они на практике узнают, что существуют такие
устройства, которые способны вбирать в себя электричество, хранить и
при надобности отдавать его.
В процессе прохождения темы
интерференции волн целесообразно
найти время, чтобы выйти со студентами на берег какого-либо водоема и
побросать там камни в воду.
В ссузах речного и авиационного
профиля на уроках гидро- и аэродинамики студенты изучают закон Бернулли. У многих юношей вызывает
недоумение, почему для возникновения подъемной силы у крыла верхняя
часть его обязательно должна быть
выпуклой, а нижняя плоская или вогнутая. Даже знакомство с устройством реального крыла самолета или
теплохода на подводных крыльях не
снимает когнитивного напряжения.
Но, если студентам предоставить
возможность подержать в руках
какую-нибудь птицу или ее чучело,
то напряжение может исчезнуть. Гдето в глубинах подсознания студенты
чувствуют, что природа не ошибается.
Неслучайно человек многому научился и продолжает учиться у природы.
Регулярный контакт студентов с
первозданными природными объектами помимо всего прочего может натолкнуть их на мысли о создании какихто новых высоких технологий.
Литература:
1. Ассаджиоли Р. Психосинтез/Пер. с
англ.– М.: Психотерапия, 2008.— 384 с.
2. Лейбин В.М. Словарь-справочник
по психоанализу.– Спб.: Питер, 2001.—
688 с.
3. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития /Пер. с англ.—
М.: Когнить-Центр.— 2006.— 407 с.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ В СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД
Е.Н. Беляева, соискатель кафедры психологии и педагогики факультета
управления и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», г. Чебоксары
Ключевые слова: творческие способности, одаренность, креативность в
дошкольном возрасте.
Творческим способностям свой- связаны с проявлением креативности,
ственно проявляться практически во реализацией творческого потенциала.
Отмечая теоретическую и практивсех психических процессах человека.
Креативность характеризует личность ческую значимость проблемы творчев целом и ее отдельные стороны, про- ских способностей, приходится вместе
дукты деятельности и процесс их соз- с тем констатировать, что она остается
дания. Все достижения человечества до сих пор недостаточно изученной,
65
4_2009.indd 65
02.06.2009 14:17:55