Б 2. Б 3. Анатомия и возрастная физиология

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
(ПО ФГОС-3)
Б2.Б.3. Анатомия и возрастная физиология
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование
профиль Психология образования
Утверждено на заседании кафедры
безопасности жизнедеятельности и основ
медицинских знаний
факультета естествознания, физической культуры и
безопасности жизнедеятельности
(протокол № 10 от 23 июня 2011 г.)
Зав. кафедрой Г.В.Коган
Мурманск 2011
Структура рабочей программы дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Анатомия и возрастная физиология
2. Автор программы: Сивков Е.П., канд.пед.наук, доцент кафедры безопасности
жизнедеятельности и основ медицинских знаний
4. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины Анатомия и возрастная физиология являются:
дать студенту, будущему педагогу, современные сведения о возрастных особенностях
развивающегося организма, его взаимоотношениях с окружающей средой;
вооружить знаниями закономерностей, определяющих принципы сохранения и
укрепления здоровья детей;
определить условия, обеспечивающие высокую работоспособность детей в различных
видах познавательной деятельности.
Это позволит педагогу на научной основе организовать процесс воспитательной работы
с детьми различного возраста.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля).
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
- выполняет требования гигиены, охраны труда;
- способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной
среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты
работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-11).
Выпускник должен обладать следующими
профессиональными
компетенциями
(ПК):
-
способен
учитывать
общие,
специфические
(при
разных
типах
нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии,
качественно
выполнять
профессиональные
задачи,
ответственно и
соблюдая
принципы
профессиональной этики (ОПК-8);
-
способен
принимать
участие
в
междисциплинарном
и
межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
-
способен
использовать
здоровьесберегающие
технологии
в
профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать: о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах
протекающих в нем, механизмах его деятельности;
• об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков на
разных этапах онтогенеза;
• о медицинской документации– индивидуальных медицинских картах и др.;
• о методах определения физического развития детей.
• об анатомо-физиологических особенностях детей в разные периоды их развития, о
критических периодах развития;
• об особенностях высшей нервной деятельности и классификации типов ВНД;
• о сущности утомления и переутомления детей на занятиях и факторах их
вызывающих;
• о создании рациональных условий и методах оптимизации занятий;
• о физиологических основах режима дня;
• о причинах и профилактике нарушений осанки, зрения;
• об основных принципах сбалансированного и рационального питания;
• о значении и принципах закаливания;
• о роли воспитателя в воспитании здорового ребенка.
2) Знать:
• правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер направленных на
предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их здоровья;
• осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими
заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии.
3)
Владеть:
• информационно-коммуникативными технологиями;
• здоровьесберегающими технологиями.
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений
подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы (из
расчета 1 ЗЕТ= 36 часов) или 108 часов;
№
п/п
Направление
Курс Семестр
Виды учебной работы в часах
Трудое Всего Часов в
мкость аудит. интерак.
в часах /
форме
ЗЕТ
(из ауд.)
050400.62
Психологопедагогическое
образование
профиль
Психология
образования
1
1
108/3
52
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
24
28
-
14
Вид
итогового
Часы на
контроля
СРС
(форма
(для дисц-н отчетности)
с
экзаменом,
включая
часы на
экзамен)*
56
Экзамен
8. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
Количество часов
№ п/п
Наименование раздела, темы
Модуль 1. Общие проблемы АиВФ
1
1.2
1.2
Всего
ауд.ч./
в
интер..
форме
ЛК
ПР/
СМ
4/1
2
4
Предмет и содержание курса. Общие закономерности
и факторы роста и развития детского организма.
Определение и оценка уровня физического развития
детей. Анализ индивидуальных медицинских карт
Роль наследственности и среды в развитии организма
Модуль 2. Регуляторные и сенсорные
Л
Б
СР
С
2
2
2
20/6
8
2
12
системы
2.1
2.1.1
Анатомия и физиология нервной системы
Строение и функциональное значение отделов ЦНС.
Особенности морфологического и функционального
развития коры головного мозга
3.1.2
Определение функционального состояния нервной системы
2.2
Анатомия и физиология эндокринной системы.
Стресс и адаптация.
2.2.1
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2
2
2
2
Функциональное значение различных желез внутренней
секреции в развитии организма ребенка
Анатомия и физиология опорно-двигательного
аппарата.
Строение опорно-двигательного аппарата
Возрастные особенности мышечной работы
Анатомия и физиология сенсорных систем
ребенка. Зрительный и слуховой анализаторы
Анатомия и определение функционального
2
4
2
4
2
2
2
6
2
6
4
2
2
2.4.2
состояния зрительного и слухового анализаторов
Строение и функции кожи и кожного анализатора
ребенка. Возрастные особенности терморегуляции
организма. Физиологическая роль закаливания
Модуль 3 Высшая нервная деятельность
детей и подростков
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2
4.3
4.3.1
12/3
Основы условно-рефлекторной
деятельности
Интегративные процессы в ЦНС как основа
психических функций.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
Становление коммуникативного поведения.
Особенности развития ВНД человека и две
сигнальные системы действительности.
Общие и частные типы ВНД
Модуль 4 Висцеральные системы организма:
возрастные закономерности развития и функционирования;
их особенности на Крайнем Севере
4.1
2
6
6
2
2
2
2
14/4
Анатомия и физиология органов дыхания и
кровообращения. Особенности функционирования на
Крайнем Севере.
Строение дыхательной и сердечно-сосудистой систем
и их развитие
Оценка функции внешнего дыхания у детей
Оценка реакции сердечно-сосудистой системы на
дозированную физическую нагрузку
Возрастные особенности анатомии и физиологии
органов пищеварения.
Обмен веществ и энергии. Особенности обменных
процессов на Крайнем Севере. Физиологические
основы питания детей разного возраста
Физиологическая оценка суточного рациона детей и
подростков
Всего:
6
6
2
8
4
2
2
2
2
2
2
2
52
24
28
10
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
дисциплины
(модуля)
1. Основная литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка). – М., AKADEMA, 2003. 412 С.
2. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высш.шк., 2001.
3. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л.: 1978.
4. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.,
«Просвещение», 1976, 1986.
5. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М., 2000.
С.325-419.
2. Дополнительная литература
1. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. – М., АСТ-СТАЛКЕР, 2003.
2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1981.
3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной
системы. М.: Наука, 1978. С. 27-107.
4. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов-на-Дону,
Феникс, 2000. 244 с.
5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального
развития. М.: Наука, 1982. С.5-13, 43-54.
6. Баранов А.А. Задачи педиатрической науки по охране здоровья детей. –
Здравоохранение в Российской Федерации, 2003, № 3, с.3-5.
7. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. ФиС, 1990.
8. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития. М.: МГУ, 1976. С.3-9.
9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростовна-Дону, Феникс, 1999. 478 с.
10. Кикилов А.И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. С.17-44,280-337.
11. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа,
1988. 368 с.
12. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1977. С.8-31.
13. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. –
М., 1969.
14. Мизун Ю.Г., Хаснулин В.И. Наше здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991.
С.61-81.
15. Протусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Медицина, 1964.
16. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Крайнем Севере. М.: Медицина, 1979.
17. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. 122с.
18. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Наука. 1983.
19. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. – М.:
Медицина, 1979. С.5-101.
20. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. – М.: Тетра-спорт, 2001. С.187206
21. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г.Тевса. М.: Мир, 1996. Т.1-3.
22. Харрисон Дж. и др. Биология человека. М.: Мир, 1979. С.366-427.
23. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга
ребенка. – М.: Педагогика, 1991. 232с.
3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
4. Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных,
информационно-справочные и поисковые системы
1. Российское образование Федеральный портал Медицина
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op
=viewlink&cid=2795
2. Демоскоп Weekly http://demoscope.ru/weekly/
5. Программное обеспечение
Скачать