МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (ПО ФГОС-3) Б2.Б.3. Анатомия и возрастная физиология Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование профиль Психология образования Утверждено на заседании кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний факультета естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности (протокол № 10 от 23 июня 2011 г.) Зав. кафедрой Г.В.Коган Мурманск 2011 Структура рабочей программы дисциплины (модуля) 1. Программа учебной дисциплины (модуля) Анатомия и возрастная физиология 2. Автор программы: Сивков Е.П., канд.пед.наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний 4. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Анатомия и возрастная физиология являются: дать студенту, будущему педагогу, современные сведения о возрастных особенностях развивающегося организма, его взаимоотношениях с окружающей средой; вооружить знаниями закономерностей, определяющих принципы сохранения и укрепления здоровья детей; определить условия, обеспечивающие высокую работоспособность детей в различных видах познавательной деятельности. Это позволит педагогу на научной основе организовать процесс воспитательной работы с детьми различного возраста. 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля). Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); - способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5); - выполняет требования гигиены, охраны труда; - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11). Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, качественно выполнять профессиональные задачи, ответственно и соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 1) Знать: о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах протекающих в нем, механизмах его деятельности; • об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков на разных этапах онтогенеза; • о медицинской документации– индивидуальных медицинских картах и др.; • о методах определения физического развития детей. • об анатомо-физиологических особенностях детей в разные периоды их развития, о критических периодах развития; • об особенностях высшей нервной деятельности и классификации типов ВНД; • о сущности утомления и переутомления детей на занятиях и факторах их вызывающих; • о создании рациональных условий и методах оптимизации занятий; • о физиологических основах режима дня; • о причинах и профилактике нарушений осанки, зрения; • об основных принципах сбалансированного и рационального питания; • о значении и принципах закаливания; • о роли воспитателя в воспитании здорового ребенка. 2) Знать: • правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их здоровья; • осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии. 3) Владеть: • информационно-коммуникативными технологиями; • здоровьесберегающими технологиями. 7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)). Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы (из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов) или 108 часов; № п/п Направление Курс Семестр Виды учебной работы в часах Трудое Всего Часов в мкость аудит. интерак. в часах / форме ЗЕТ (из ауд.) 050400.62 Психологопедагогическое образование профиль Психология образования 1 1 108/3 52 ЛК ПР/ СМ ЛБ 24 28 - 14 Вид итогового Часы на контроля СРС (форма (для дисц-н отчетности) с экзаменом, включая часы на экзамен)* 56 Экзамен 8. Содержание дисциплины (модуля) Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени: Количество часов № п/п Наименование раздела, темы Модуль 1. Общие проблемы АиВФ 1 1.2 1.2 Всего ауд.ч./ в интер.. форме ЛК ПР/ СМ 4/1 2 4 Предмет и содержание курса. Общие закономерности и факторы роста и развития детского организма. Определение и оценка уровня физического развития детей. Анализ индивидуальных медицинских карт Роль наследственности и среды в развитии организма Модуль 2. Регуляторные и сенсорные Л Б СР С 2 2 2 20/6 8 2 12 системы 2.1 2.1.1 Анатомия и физиология нервной системы Строение и функциональное значение отделов ЦНС. Особенности морфологического и функционального развития коры головного мозга 3.1.2 Определение функционального состояния нервной системы 2.2 Анатомия и физиология эндокринной системы. Стресс и адаптация. 2.2.1 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 2.4.1 2 2 2 2 Функциональное значение различных желез внутренней секреции в развитии организма ребенка Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата. Строение опорно-двигательного аппарата Возрастные особенности мышечной работы Анатомия и физиология сенсорных систем ребенка. Зрительный и слуховой анализаторы Анатомия и определение функционального 2 4 2 4 2 2 2 6 2 6 4 2 2 2.4.2 состояния зрительного и слухового анализаторов Строение и функции кожи и кожного анализатора ребенка. Возрастные особенности терморегуляции организма. Физиологическая роль закаливания Модуль 3 Высшая нервная деятельность детей и подростков 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2 4.3 4.3.1 12/3 Основы условно-рефлекторной деятельности Интегративные процессы в ЦНС как основа психических функций. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения. Особенности развития ВНД человека и две сигнальные системы действительности. Общие и частные типы ВНД Модуль 4 Висцеральные системы организма: возрастные закономерности развития и функционирования; их особенности на Крайнем Севере 4.1 2 6 6 2 2 2 2 14/4 Анатомия и физиология органов дыхания и кровообращения. Особенности функционирования на Крайнем Севере. Строение дыхательной и сердечно-сосудистой систем и их развитие Оценка функции внешнего дыхания у детей Оценка реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку Возрастные особенности анатомии и физиологии органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Особенности обменных процессов на Крайнем Севере. Физиологические основы питания детей разного возраста Физиологическая оценка суточного рациона детей и подростков Всего: 6 6 2 8 4 2 2 2 2 2 2 2 52 24 28 10 13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля) 1. Основная литература 1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М., AKADEMA, 2003. 412 С. 2. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высш.шк., 2001. 3. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л.: 1978. 4. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М., «Просвещение», 1976, 1986. 5. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М., 2000. С.325-419. 2. Дополнительная литература 1. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. – М., АСТ-СТАЛКЕР, 2003. 2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1981. 3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С. 27-107. 4. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. 244 с. 5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. С.5-13, 43-54. 6. Баранов А.А. Задачи педиатрической науки по охране здоровья детей. – Здравоохранение в Российской Федерации, 2003, № 3, с.3-5. 7. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. ФиС, 1990. 8. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития. М.: МГУ, 1976. С.3-9. 9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростовна-Дону, Феникс, 1999. 478 с. 10. Кикилов А.И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. С.17-44,280-337. 11. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа, 1988. 368 с. 12. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1977. С.8-31. 13. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. – М., 1969. 14. Мизун Ю.Г., Хаснулин В.И. Наше здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991. С.61-81. 15. Протусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Медицина, 1964. 16. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Крайнем Севере. М.: Медицина, 1979. 17. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. 122с. 18. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Наука. 1983. 19. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. – М.: Медицина, 1979. С.5-101. 20. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. – М.: Тетра-спорт, 2001. С.187206 21. Физиология человека. Под ред. Р.Шмидта, Г.Тевса. М.: Мир, 1996. Т.1-3. 22. Харрисон Дж. и др. Биология человека. М.: Мир, 1979. С.366-427. 23. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1991. 232с. 3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online 4. Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Российское образование Федеральный портал Медицина http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op =viewlink&cid=2795 2. Демоскоп Weekly http://demoscope.ru/weekly/ 5. Программное обеспечение