ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБЩЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБЩЕНИЯ У
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Черепкова Н.В., Коршикова Л.В.
Северо-Кавказский федеральный университет
Ставрополь, Россия
RESEARCH OF NONVERBAL COMPONENTS OF COMMUNICATION AT
PUPILS WITH INTELLIGENCE VIOLATION
Cherepkova N.V., Korshikova L.V.
North Caucasian federal university
Stavropol, Russia
Вначале мы отметим, что согласно научным данным, интерес к
диагностическим возможностям выразительных движений проявляется с
античных
времен
и
до
настоящего
времени.
Данные
исследования
анализировали выразительные движения с двух точек зрения: клинической диагностики внутренних состояний, психических и поведенческих расстройств
и физиогномической - обусловленности анатомическим строением человека.
Для того чтобы понять, что представляют собой невербальные компоненты
общения у детей с нарушением интеллекта, нужно знать, что же такое само
общение, как невербальные компоненты общения представлены у нормальных
детей, а также необходимо разграничить понятия «невербальное общение»,
«невербальное поведение» и «невербальные коммуникации».
Выступая одной из сторон бытия, общение является важнейшим понятием
современной
психологии.
А.
А.
Бодалев
понимает
общение
как
–
взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с
помощью
различных
средств
коммуникации
для
установления
взаимоотношений между людьми.
В отечественной психологии В.А. Лабунской преодолена неоднозначность
в
толковании
терминов
«невербальное
общение»,
«невербальная
коммуникация» и «невербальное поведение». Понятие «невербальное общение»
является более широким, чем «невербальная коммуникация» и «невербальное
поведение». Рассмотрим их более подробней.
«Невербальное общение» - это такой вид общения, для которого
характерным является использование невербального поведения и невербальных
коммуникаций
в
качестве
главного
средства
передачи
информации,
организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере,
осуществления влияния па другого человека».
«Невербальное поведение» - это разнообразные движения, сопряженные с
изменяющимися психическими состояниями человека, с его отношениями к
партнеру, с ситуацией взаимодействия и общения.
Самое узкое понятие «невербальная коммуникация» определяется как система символов, знаков, жестов, необходимых для передачи сообщения с большой степенью точности и не коррелирующих с психологическими и социальнопсихологическими качествами личности.
На основе выше изложенного нами проведено исследование невербальных
компонентов общения у учащихся с нарушением интеллекта, в ходе которого
была
выделена
следующая
проблема:
необходимость
исследования
невербального компонента общения у младших школьников с нарушением
интеллекта. Можно отметить, что данная проблема изучена недостаточно. Ее
исследовали многие отечественные и зарубежные психологи.
Чтобы раскрыть данную проблему необходимо отметить, что представляет
собой понятие умственная отсталость.
Умственная
преимущественно
отсталость
–
это
познавательной
стойкое,
сферы,
необратимое
возникающее
нарушение
вследствие
органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный
характер. Отсюда выделим, если органическое повреждение головного мозга
приводит к недоразвитию всех сторон психики ребенка, то невербальные
компоненты общения у умственно отсталых детей будут несформированны и
менее выражены по сравнению с невербальными компонентами общения у
нормальных детей. Несмотря на то, что при умственной отсталости искажены
механизмы общения (речь, словарный запас, пространственный компонент),
эмоционально-волевая сфера в целом более сохранна, чем интеллектуальная, а
значит и развитие личности для успешного общения в социальной среде
представляется одним из вероятных путей коррекции.
Так
О.К.Агавелян,
М.С.Агавелян
занимались
изучением
учёта
особенностей понимания и вербализации кинесических знаков.
Исследования Д. И. Намазбаевой показывают реальную возможность
овладения умственно отсталыми детьми элементами общения между людьми,
понимания невербальных компонентов. В. А. Вярянен (1971) указывал на
излишнюю избирательность и эмоциональность в общении.
Л.С.
Выготский
подчеркивал,
что
особенности
взаимоотношения
умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения
основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные
нарушения.
Учащиеся
разнообразной
вспомогательной
знаковой
школы
информацией
постоянно
невербального
сталкиваются
с
характера
с
и
необходимостью ориентироваться, опознавать и вербализовывать знаковые
системы, адекватно на них реагировать и пользовать для перекодировки
поступившей информации в систему реального поведения. Переход от
установочного слова к образу, процессы конкретизации и спецификации
познаваемого объекта базируются на системе полимодальных связей. В этих
процессах происходят трансформации сенсорных компонентов образа из одних
модальностей в другие, их объединение и расчленение, усиление и ослабление
и т.д.
Согласно
проведенному
исследованию,
нами
были
использованы
несколько методик на выявление разных компонентов невербального общения.
Исследование строилось на трёх методиках, позволивших определить уровень
понимания
невербальных
компонентов
общения
умственно
отсталыми
школьниками. В ходе обследования участие принимали восемь детей
экспериментальной группы и восемь - контрольной. Нами были получены
количественный и качественный анализы данных, используемых методик.
Таким образом, на основе полученных данных, можно сказать, что дети
экспериментальной
группы
выполнили
задание
хуже.
При
обработке
результатов было отмечено, что у детей данной категории во всех методиках
выявлен низкий уровень, нежели у нормальных детей. Это говорит о
недостаточности понимания эмоциональных состояний и неспособности
правильно изобразить их у детей с нарушением интеллекта. У них
недостаточно развиты знания и представления об эмоциональных состояниях
людей, выражаемых с помощью невербальных компонентов. Таким детям с
трудом дается понимание заданий.
Результаты оказались следующими.
Методика, направленная на выявление умения в соотнесении отдельных
невербальных признаков показала, что умственно отсталые школьники имеют
низкий уровень сформированности образов. Они с трудом овладевают
пониманием эмоциональных состояний, чем нормальные дети.
Вторая методика направлена на выявление умения соотнести эмоции с
мимикой лица. На основе ее результатов можно отметить, что умственно
отсталые дети хуже воспринимают эмоции, чем нормальные дети, но разница
здесь невелика. Это отмечено тем, что обе категории детей могут адекватно
воспринимать эмоциональные выражения.
Третья методика, направленная на выявление умения корректно выражать
свои чувства и понимание языка тела и жестов показывает, что детям с
нарушением интеллекта сложнее представить жесты и использовать в общении
язык тела. Дети, у которых выявился низкий уровень по данной методики, в
силу своей скованности отказались участвовать в ней.
Исходя из всего вышеизложенного, нами сделан следующий вывод:
умственно отсталые дети не очень глубоко и четко, но понимают свои
чувства и чувства окружающих людей, у них снижены возможности в
опознании
основных
эмоциональных
состояний
по
выражению
лица
относительно учеников массовой школы. У детей данной категории имеются
затруднения в интерпретации невербального поведения, что свидетельствует о
недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей,
выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности
сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее
эмоциональной сферы. Но, несмотря на это, умственно отсталые дети имеют
реальную возможность овладения элементами общения между людьми,
понимания невербальных компонентов.