дифференцированный подход как принцип работы с детьми

www.modern-j.ru
______________
УДК 376.36+372.3/4
Литошенко Н.Н., магистрант НГПУ,
«Логопедические технологии преодоления
расстройств речевой деятельности»;
Воспитатель МКДОУ 237 г. Новосибирска
Вартапетова Г.М., доц. кафедры ЛиДР,
зав. кафедрой КПиСП ГАУ НСО НИПКиПРО
канд. пед. наук, доцент
Россия, г. Новосибирск
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Аннотация: В статье поднимаются актуальные вопросы описания
и обследования
качества коррекционно-педагогической работы,
определяющей индивидуальное содержание дифференцированного подхода
в работе с дошкольниками.
Ключевые слова: дифференцированный подход, произносительная
сторона
речи,
диагностическое
исследование,
коррекционно–
педагогической работа.
В логопедической работе особо важным является
основных
принципов, как устойчивых требований
понимание
для успешного
обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Эти принципы
были разработаны учеными, которые стояли у истоков отечественной
логопедии: Р.Е. Левиной, Н.А. Власовой, М.Е. Хватцевым [4]. С течением
времени они систематизировались, уточнялись и дорабатывались.
1
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
Любая система обучения в большей или меньшей степени строится
на основе принципа дифференцированного подхода.
Целевой
ориентацией данного подхода являются обучение каждого дошкольника
на уровне его возможностей и способностей и приспособление обучения к
особенностям различных групп.
Одним
из
основных
видов
дифференциации
является
индивидуальный подход. Он направлен на создание благоприятных
условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности
каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные
детям с данной категорией нарушения развития.
При
коррекции
нарушений
речевого
развития
у
детей
дифференциация осуществляется с учетом уровня речевого развития,
характера механизмов и проявления нарушений произносительной
стороны речи.
В настоящее время в логопедии применяются две классификации:
клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.
В рамках клинико-педагогической классификации выделяются
следующие
нарушения
фонационного
(внешнего)
оформления
высказывания: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия,
ринолалия, дизартрия.
Клинико-педагогическая
классификация
показывает
какими
факторами обусловлено нарушение; на каком фоне оно развивается
(органическом
или
функциональной
функциональном);
системы
в
локализуется
каком
звене
(центральном
речевой
или
периферическом); какова глубина (степень) нарушения центральных или
периферических аппаратов речи; время его наступления.
Так дислалия
проявляется в неправильном звуковом оформлении
речи: в искаженном произнесении звуков, заменах звуков или их
2
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не
полностью
сформировалась
артикуляторная
база
или
неправильно
сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются
ненормированные
звуки.
Особую
группу
составляют
нарушения,
обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата.
При анатомических дефектах нарушения носят органический характер, а
при их отсутствии – функциональный [9].
О. В. Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения:
полное неумение правильно произносить звук или группу звуков;
неправильное произношение их в речи при правильном произношении
изолированно или в легких словах, недостаточное дифференцирование
двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении
правильно произносить оба звука. Выделенные уровни отражают этапы
усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А. Н. Гвоздевым.
Ринолалия проявляется в патологическом изменении тембра голоса.
Наблюдается искаженное произнесение не отдельных, а всех звуков речи.
При
этом
дефекте
часто
встречаются
просодические
нарушения.
Традиционно выделяют три формы ринолалии: закрытую, открытую и
смешанную. По этиологическим показателям каждая из них может быть
органически и функционально обусловленной.
При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет
органического поражения центральной нервной системы.
дефектом
является
стойкое
нарушение
Ведущим
звукопроизносительной
и
просодической стороны речи, что влияет на разборчивость речи, внятность
и
выразительность.
Для
дизартрии
характерны
нарушения
артикуляционной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных
мышц, ограничение объема их произвольных движений, координаторные
расстройства, различного рода синкинезии, тремор, гиперкинезы языка,
3
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
губ; расстройства голосообразования, нарушение дыхания.
Структуру
дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной
стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики,
нарушение ряда познавательных функций и другое.
Заикание
- это нарушение
темпоритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Основным симптомом заикания
являются судороги мышц речевого
аппарата в процессе устной речи.
Судороги мышц речевого аппарата могут проявляться во всех отделах
речевого аппарата (артикуляционном, голосовом и дыхательном) и в
разной
степени
классификации
тяжести
(легкая,
В.В. Ковалева
средняя,
тяжелая).
выделяют три
формы
Согласно
заикания:
невротическое, неврозоподобное и смешанное.
У детей могут наблюдаться и другие патологическое нарушение
темпа речи: тахилалия, брадилалия, физиологические итерации. При этих
нарушениях речевая судорога отсутствует.
Патологию голоса у детей
можно
представить в двух формах —
афонии (полной утрате голоса) и дисфонии (частичном его нарушении).
Дефекты голоса делятся на центральные и периферические, каждый из них
может
быть
органическим
(нарушение
анатомических
структур,
хронические воспалительных процессах) и функциональным (голосовое
переутомление, плохая постановка голоса, различные инфекционные
заболевания, влиянием психических факторов).
В результате критического анализа клинической классификации с
точки зрения применимости её в педагогическом процессе,
является
логопедическое
психолого–педагогическая
воздействие,
Р.Е.
классификация,
Левиной
учитывающая
которым
предложена
структуру
речевого нарушения.
4
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две
группы:
I. Нарушение средств общения: (ФФН - фонетико-фонематическое
недоразвитие; ОНР - общее недоразвитие речи).
II. Нарушения в применении средств общения: (заикание).
При этом расстройства произносительной стороны речи могут иметь
разную природу и проявления, вследствие чего дифференцированный
подход обязателен для выбора организационных форм и содержания
коррекционно–педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
С целью выявления механизмов, проявлений и степени речевого
нарушения, а также для выбора конкретных методических приемов
коррекции речевых нарушений было продиагностировано
24 ребенка в
возрасте 4 лет, посещающих детский сад комбинированного вида. В
диагностическом исследовании были применены методы обследования,
предложенные Г.В. Чиркиной и И.Г. Власенко,[5] стимульный материал,
предложенный О.Б. Иншаковой [2]. Обследование проводилось с
применением Схемы обследования детей с ОНР Н.В. Серебряковой, Л.С.
Соломаха [3].
Анализ результатов исследования показал, что 9 детей имеют
нормативное
речевое
развитие,
произносительной стороны речи.
а
15
Так у
детей
имеют
нарушения
3 детей группы выявлена
псевдобульбарная дизартрия, а у 12 детей - стертая дизартрия. Не смотря
на то, что у всех детей нарушения произносительной стороны речи
проявляются
в
форме
дизартрии,
возможно
применение
дифференцированного подхода в процессе коррекционной работы.
По
характеру нарушения тонуса детей можно подразделить на две группы:
В первую группу (7 детей) вошли дети со сниженным тонусом мышц
речевого аппарата. У детей данной группы наблюдаются такие нарушения
5
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
произносительной стороны речи, как медленный темп речи,
монотонный голос.
тихий,
Звукопроизносительная сторона речи нарушена
следующим образом: у них наблюдается межзубный
сигматизм
свистящих, межзубный парасигматизм шипящих (замена на межзубные
свистящие), параротацизм, параламбдацизм ([р, рь, л] – пропускаются),
ламбдацизм
(язык занимает нижнее положение),
мягкие звуки
заменяются на парные твердые.
Во вторую группу вошли дети (8 детей) с сочетаннием высокого и
низкого тонуса в отдельных группах мышц. У детей данной группы
отмечается нормальный или несколько повышенный темп речи, голос
громкий, монотонный, звукопроизносительная сторона речи нарушена.
Выявлены: боковой сигматизм свистящих и боковой сигматизм шипящих,
двугубный ламбдацизм,
велярный ротацизм ([р, рь] – велярное
произношение), ламбдацизм ([ль] – нижнее положение), твердые звуки
смягчаются.
Основываясь
на
результатах
обследования
мы
можем
дифференцировать работу по логопедическому массажу, формированию
правильных артикуляционных укладов звуков, по коррекции нарушений
голоса и речевого дыхания.
Для детей первой группы, имеющих сниженный тонусом мышц,
применяется тонизирующий массаж для укрепления мышц языка, а для
детей второй группы релаксирующий массаж.
Для детей и первой и второй группы
целесообразно применять
упражнения дыхательной гимнастики, которые регулируют силу
и
равномерность выдоха .
При постановке звуков учитывается вариант нарушений. При
сигматизме свистящих проводится работа по формированию правильного
артикуляционного уклада языка и
губ: выкладывание широкого языка
6
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
«горкой», формированию воздушной струи по центру языка.
При
сигматизме шипящих формируется уклад губ в виде «окошка», языка в
форме «чашечки», также как при формировании уклада свистящих
необходимо добиться
прохождения воздушной струи по центру языка
через дыхательные упражнения «Футбол» и «Фокус».
Для коррекции нарушений произношения при ламбдацизме и
параламбдацизме проводятся артикуляционные упражнения, которые
сокращают и укрепляют мышцы языка, следует добиваться, чтобы кончик
языка был четко выражен и активен, включаются упражнения на развитие
длительного направленного вдоха.
При устранении ротацизме и параротацизме артикуляционные
упражнения направлены
на укрепление мышц языка, растягивание
подъязычной связки и на развитие подвижности переднего края языка.
Таким образом – расстройство произносительной стороны речи
имеет разную природу и проявления, вследствие чего применение
дифференцированного подхода становится обязательным условием для
планирования и проведения коррекционно–педагогической работы с
детьми дошкольного возраста.
Библиографический список:
1. Архипова Е.Ф.
Стёртая дизартрия у детей, Москва, Астрель
Хранитель, 2006 г.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, Москва, ВЛАДОС 2000г.
3. Диагностика
нарушений
логопедической
образовательного
работы
речи
в
учреждения
у
детей
условиях
/
Сборник
и
организация
дошкольного
методических
рекомендаций, Санкт – Петербург; Детство – Пресс; 2000г.
7
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015
www.modern-j.ru
______________
4. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е.
Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии.–
М.: Просвещение, 1968.
5. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е
изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003г
6. Основы теории и практики логопедии. Под редакцией Р.Е. Лёвиной
- Москва, Альянс, 2013 г.
7. Пецух О. П. Проблемы реализации основных логодидактических
принципов в практике обучения и воспитания детей с речевой
патологией. / Сибирский учитель. №4
8. Правдина О.В. Дизартрия. Дефектология. М., 1973./ Хрестоматия по
логопедии / Под редакцией Л.С. Волковой и В.И. Селиверстовой,
издательский центр ВЛАДОС, 1997г.
9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Дислалия у детей. Хрестоматия по
логопедии / Под редакцией Л.С. Волковой и В.И. Селиверстовой,
издательский центр ВЛАДОС, 1997г.
8
________________________________________________________________
"Теория и практика современной науки"
№5(5) 2015