ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Хачатрян Наталья Львовна
учитель начальной школы
ГБОУ Школа №64
г. Москва
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
НА ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
Аннотация. Автор статьи рассматривает стиль педагогического общения учителя с учениками как важный
фактор успешности процесса педагогической адаптации первоклассников к школе. Анализируются когнитивная,
регулятивная, аффективная и духовная компоненты педагогического общения.
Ключевые слова: педагогическое общение, психологическая и педагогическая адаптация первоклассников.
П
роблема общения рассматривается во многих
науках: педагогике, психологии, социологии, философии. Исходным концептуальным основанием
психологического исследования общения является
его рассмотрение как самостоятельной и специфической сферы бытия человека, диалектически связанной
с другими сферами его жизнедеятельности, как процесса межличностного взаимодействия индивидов,
условия возникновения и развития социально-психологических явлений.
Проблемой общения и процессом психологической адаптации первоклассников к школе занималось немало известных педагогов и психологов.
Но о влиянии стиля педагогического общения учителя на успешность процесса педагогической адаптации первоклассников к школе в литературе изложено
не достаточно. Поэтому эта проблема актуальна
в настоящее время.
Практическая значимость в использовании данной
информации:
• учителями начальных классов, с целью выбора
наиболее продуктивного и более подходящего
тому или иному учителю стиля педагогического
общения;
• родителями будущих первоклассников, с целью ознакомления с процессом психологической готовности
к школе и адаптации первоклассников;
• школьными психологами, с целью помочь им выбрать
наиболее приемлемый стиль педагогического общения
в дальнейшей работе.
Одной из разновидностей общения является педагогическое общение, которое состоит из следующих
компонентов: когнитивный, регулятивный, аффектив-
34
ный, духовный. Специфика педагогического общения состоит в том, что оно осуществляется с целью
передачи знаний от старшего к младшему поколению
посредствам монологической и диалогической речи
и требует построения научных категорий [1,4].
В младшем школьном возрасте ребёнок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную
мотивацию. Вопрос о поступлении шестилетних
детей решается исходя из его психологической
готовности к школе, которая включает в себя интеллектуальную, психологическую и мотивационную
готовность.
Адаптация к школе происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Успешность процесса психологической адаптации первоклассников к школе связана с общением
между учителем и учениками, взаимоотношением
между учащимися класса, состоянием здоровья
ребёнка.
При отсутствии этих факторов может возникнуть
процесс школьной дезадаптации. Причинами могут
служить конфликты между учителем и учениками,
противоречие традиционности и проективности в обучении, старые авторитарные подходы.
Стиль педагогической деятельности, отражая её
специфику, включает стиль управления, стиль саморегуляции, стиль общения и когнитивный стиль учителя.
При этом под стилем общения, согласно
В. А. Кан-Калику, понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического
взаимодействия педагога и обучающегося [2].
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2014
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Стили педагогического общения подразделяются
на три общих вида: авторитарный, либерально-попустительский, демократический, каждый из которых
имеет свою особенность и специфику.
При авторитарном стиле ученик рассматривается
как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Вследствие этого учащиеся теряют
активность или осуществляют её только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность.
При демократическом стиле ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега
в совместном поиске знаний. Ученики часто испытывают состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки.
При либеральном стиле учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организация и контроль деятельности учащихся
осуществляется без системы. В классе неустойчивый
микроклимат.
Для выбора наиболее приемлемого стиля педагогического общения могут помочь: методика для диагностики уровня школьной тревожности А. М. Прихожан [3], методика для диагностики мотивации учения
и адаптации ребёнка в школе, методика С. Яковлева
для определения стиля педагогического общения учителя с учениками [5].
В процессе психологической адаптации первоклассников к школе наиболее приемлемым является
демократический стиль педагогического общения,
стиль сотрудничества, так как он способствует повышению самооценки школьников, мотивации учения,
снижению уровня тревожности связанной со школой,
сплочённости коллектива.
Уважаемые коллеги, предлагаю и Вам определить стиль своего общения с учениками по методике
С. Яковлева.
УДАЧИ!
Инструкция: Перед Вами серия из 14 утверждений, включающих требовательность и уважительное
отношение к детям. Оцените по пятибалльной шкале,
насколько каждое конкретное утверждение характеризует Ваше поведение, когда Вам приходится взаимодействовать с другими людьми.
• 5 баллов – часто
• 4 балла – скорее часто, чем редко
• 3 балла – иногда
• 2 балла – скорее редко, чем часто
• 1 балл – редко
Тест-опросник
1. Действуете решительным образом
2. Стараетесь войти в положение другого человека
3. В различных ситуациях меняете голос, тактику и манеру поведения
4. Внимательно слушаете собеседника
5. Если на что-то решитесь, действуете до конца
6. Советуетесь с другими
7. Настойчиво объясняете, как надо что-либо делать
8. Отмечаете успехи других людей
9. Контролируете выполнение своих требований и поручений
10.Даёте возможность другим участвовать в принятии
решения
11.Считаете себя знатоком
12.Поддерживаете чужую инициативу
13.Считаете, что отступление ведёт к потере лица
14.Стараетесь улаживать разногласия
Суммируются все баллы в нечётных утверждениях
(Х) и все баллы в чётных утверждениях (У)
Если
• Х < 17 и У <17 – педагогический стиль не выбран
• Х >17 и У >17 – демократический стиль педагогического
общения
• Х< 17 и У > 17- либеральный стиль педагогического
общения
• Х> 17 и У< 17 – авторитарный стиль педагогического
общения
Литература
1. Гиппенрейтер Ю. Б. Уроки общения с ребенком // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.65–71.
2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.,
1987.
3. Прихожан А. М. Психология тревожности. Дошкольный
и школьный возраст [Электрон. ресурс] URL: http://www.
klex.ru/9a2 (Дата обращения: 1.08.2014).
4. Чигрина С. Г. Организация художественно-педагогического общения на уроках мировой художественной культуры // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 3. С.58–70.
5. Яковлев С. Имидж учителя: каким ему быть? О стиле педагогических отношений с учащимися // Учитель. 1999.
№ 1. С.64–69.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2014 35