Проблема психолого-педагогического сопровождения

Проблема психолого-педагогического сопровождения
социальной адаптации школьников
А.Ю.Широких, Томская обл.
В настоящее время все более актуальными становятся вопросы воспитания подрастающего
поколения в принципиально новых условиях жизни нашей страны, сложившихся в конце XX века. Эти
условия кардинальным образом изменили содержание активности людей, представление о
профессиональном и личностном самоопределении и самореализации в обществе. Все большее
значение в самоопределении человека приобретают его личностные свойства. В самом общем виде
самоопределение представляет собой поиск и утверждение своего пути в мире, своих ценностей и
смысла существования в каждый момент времени. Этот процесс имеет свои специфические
особенности на каждом возрастном этапе школьного обучения.
По отношению к младшим школьникам и подросткам более корректно говорить не о личностном
самоопределении как таковом, а о психологической готовности к нему. Объясняется это тем, что в этом
возрасте у детей присутствуют пока лишь намерения, желания, стремления, планы на будущее и т.п.
Самоопределение же проявляется в направленной реализации этих планов, желаний в действительной
жизни [1]. Готовность к самоопределению (личностному, профессиональному, социальному)
формируется последовательно, с момента рождения ребенка, сначала — в общении со взрослыми и
сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении и только затем ребенок в школе
получает достаточные знания, приобретает умения учиться, думать, работать, ориентироваться в идеях,
смыслах, ценностях и т.д.
Одним из основных факторов личностного самоопределения старших подростков рассматривается их
психологическая адаптация к жизни. К моменту окончания школы при нормальном процессе развития у
выпускника должна быть сформирована психологическая готовность к самоопределению в новой жизни
вне школы. Психологическая готовность к самоопределению предполагает: а) сформированность на
высоком уровне всех психологических структур, прежде всего самосознания; б) развитость потребностей,
обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают
нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные
ориентации, жизненные смыслы; в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и
осознания собственных интересов, способностей, особенностей [2].
По существу, психологическая готовность к самоопределению означает определенную зрелость
личности на данном возрастном этапе и предполагает формирование у нее определенных психологических
образований и механизмов, обеспечивающих в дальнейшем сознательную, активную, творческую и
созидательную жизнь. Психологическая адаптация в ее социальных и личностных аспектах является одним
из механизмов или факторов развития самоопределения.
Для анализа проблемы психологической адаптации к жизни как фактора личностного
самоопределения школьников уточним основные ее понятийные категории, являющиеся основой данного
исследования: «адаптация», «социализация», «индивидуализация», «ценностные ориентации»,
«самооценка», «личностное самоопределение».
Проблема адаптации человека во многих областях научного знания относится к числу
фундаментальных проблем. Адаптация в широком смысле слова, означает приспособление к
изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два основных аспекта:
биологический и социальный [3]. Биологический аспект - общий для человека и животных - включает
приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды. Социальный аспект означает
приспособление человека к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и
собственными потребностями, мотивами, интересами.
Первоначально содержание термина «адаптация» понималось как механический способ
приспособления человеческого организма к измененным условиям окружающей среды. Но впоследствии
было установлено то обстоятельство, что человек не только адаптируется к окружающей его среде, но и,
обладая интеллектом, воображением, знаниями, изменяет её таким образом, чтобы она эффективно
отвечала его потребностям. И в настоящее время адаптация понимается как один из способов
взаимодействия человека с окружающей средой, который обеспечивает возможности самосохранения и
развития, соответствия требованиям реальности, а также собственного пути для личностного
самораскрытия. Формирование и развитие личности определяется многими факторами: географическим
местоположением страны и места жительства семьи, ее социальным, экономическим, политическим и
правовым положением, духовной атмосферой семьи, стратегией и тактикой воспитания. Поэтому, под
психологической адаптацией понимается процесс превращения объективных общественных форм и
условий жизнедеятельности личности в продуктивные, индивидуальные, качественно своеобразные
способы ее организации. Успешное приспособление индивида к условиям социальной среды называется
социальной адаптацией [4] или социальным аспектом психологической адаптации. Социальная адаптация
— интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные
биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного
организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, к обучению, к
организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и
коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [5].
Таким образом, формируясь в процессе взаимодействия с социальной средой, социальная адаптация
предстает как результат этого процесса, то есть как достигнутый уровень социального приспособления.
Наряду с понятием «адаптация» нередко используется термин «адаптированность». Содержанием
социальной адаптированности является сближение целей и ценностных ориентаций группы и
входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую
структуру группы.
Психологическая адаптированность человека в социальной среде включает не только
социальную, но и личностную адаптацию. Личностный аспект психологической адаптации - это,
приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями
этого общества, и с собственными потребностями, мотивами, интересами [6].
Личностный аспект психологической адаптации заключается в том, что человек адаптируется к
жизни в обществе в соответствии не только с требованиями этого общества, но и со своими
представлениями, позициями, переживаниями. Психологическое содержание адаптирующейся
личности определяется осознанием окружающей среды, рефлексией себя, саморегуляцией
адаптационного потенциала, необходимого для установления позитивного взаимодействия с
окружающей средой и с самим собой.
В пространстве общественных отношений взаимодействуют два необходимых для становления
личности процесса: процесс социализации и процесс индивидуализации. Именно эти процессы создают
в своем единстве внешние и внутренние условия для развития индивидуальности личности. Они
отвечают за формирование соответственно социальной адаптации и личностной адаптации
(адаптированности). Только гармоничное сочетание этих двух процессов на всех предыдущих этапах
детства порождает достаточно высокий уровень психологической адаптации старших подростков, что
является благоприятным условием для формирования их самоопределения.
Социальная адаптация предполагает усвоение действующих в социальной общности норм и
овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Человек не может проявить себя
как личность раньше, чем он освоит действующие в данном обществе нормы и овладеет
определенными приемами и средствами деятельности.
Позитивное взаимодействие человека с окружающей средой и с самим собой свидетельствует о
полноценной социальной и личностной адаптации человека.
Следует иметь ввиду, что понятия «личность» и «индивидуальность» имеют автономные
структуры, порождаемые двумя сущностно различными процессами - социализацией и
индивидуализацией [7]. Линией их раздела может служить их внешняя и внутренняя направленность.
Так, мировоззрение или воззрение на мир и на себя в этом мире является компонентом структуры
личности. А внутренний мир человека является компонентом структуры его индивидуальности. Таким
образом, и сам человек, и его психика развивается под влиянием двух равноценных процессов социализации и индивидуализации. Специфическое взаимодействие этих процессов на всех этапах
онтогенеза, особенно на этапах детства, отрочества и ранней юности, составляет основу для
последующего самоопределения личности, влияет на уровень реализации ее творческого потенциала.
Взаимодействие процессов социализации – индивидуализации составляет основу личностного
самоопределения, как основы особого интегрального личностного образования. Эффективность этого
процесса приходится на старший подростковый возраст [8].
Критерии социальной и личностной адаптации могут быть объективными и субъективными. К
субъективным критериям причисляют удовлетворенность разными аспектами жизни и собой,
ощущение эмоционально - соматического и физического комфорта. Субъективные критерии являются
ведущими, т.к. никакое объективное положение субъекта, не подкрепленное соответствующими
субъективными переживаниями, не может считаться удовлетворительным с точки зрения адаптации.
Старший подростковый возраст особенно важен в развитии личности. В этот период активно
формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система самооценки, все более
развиваются способности проникновения в свой собственный мир, определяются ценностные
ориентации, складывается жизненная позиция, постепенно формируется психологическая готовность к
личностному самоопределению. Подросток начинает осознавать свою личностную особенность и
неповторимость. В его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на
внутренние, у подростка формируется Я — концепция, которая способствует дальнейшему
построению жизненного поведения молодого человека. Он постепенно психологически становится
готовым к личностному самоопределению.
Таким образом, психологическая адаптация человека к жизни имеет непосредственное
отношение к личностному самоопределению. Она содержательно связана с процессами социализации и
индивидуализации личности.
Социализация - это процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех
общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых он растет и взрослеет.
Иными словами, «социализация» — это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим
его миром.
Одним из первых основных институтов социализации является семья. Она для ребенка: источник и
условие развития его психики, расширения знаний и представлений об окружающем мире, первая модель
принятых в данном обществе социальных отношений, с которой он встречается. Однако семья не может
предоставить ребенку возможность в полной мере приобрести опыт социального поведения, который
необходим для вступления в более широкий круг общественных отношений за пределами родственных
связей. Другими факторами или институтами социализации являются детский сад, школа, вуз, различные
группы, в которые человек входит в соответствии со своими увлечениями, интересами, задачами (кружки,
секции, учебные группы), профессиональный трудовой коллектив. Каждый из них вносит свой вклад в
формирование и обогащение социального опыта человека, предъявляя к нему те или иные требования,
соответствующие той или иной стадии социализации. В процессе социализации происходит усвоение
правил поведения, норм отношений и общения, способов действия, культуры, существующих в данном
обществе в данное время.
Социализация рассматривается, как процесс, протекающий в двух направлениях, - становление
человека как личности и становление человека как субъекта деятельности, как деятеля [9].
Человек усваивает и активно воспроизводит социальный опыт, систему социальных связей и
отношений в своем собственном опыте. В итоге социализации человек приобретает определенные
личностные качества, у него формируются убеждения, ценности, общественно одобряемые формы
поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе, у него формируется характер,
складывается мотивационная сфера. Он начинает сотрудничать и взаимодействовать с другими
людьми. Усваивая с раннего детства традиции, культуру, социальный опыт, системы социальных
связей и отношений, человек постепенно становится социально адаптированным. Это свидетельствует
о том, что именно в процессе социализации личности происходит социальная адаптация, что процесс
социализации является одним из главных психологических механизмов зарождения и развития
феномена социальной адаптации.
О социальной адаптации человека можно судить по совокупности показателей его поведения и
отношений. Она проявляется в уровне и содержании фактических достижений человека во взаимодействии
с окружающими его людьми и в его активной деятельности [10].
Процесс присвоения социальных норм, принципов жизнедеятельности - сложное явление. Одни и
те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными
людьми. Соответственно эти ситуации оставляют неодинаковый след в психике, в личности человека.
Поэтому разные люди могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций, явлений,
отношений различный социальный опыт. Он накапливается людьми с момента их рождения в самых
различных ситуациях и жизненных обстоятельствах. Это объясняет неравномерное социальное
взросление человека как результат специфичности процесса его социализации.
Исходя из того, что усвоение социального опыта имеет субъективный, личностный характер,
выдвинуто и обосновано положение о том, что внешние причины всегда действуют лишь
опосредованно через внутренние условия [11]. Социальные нормы входят в индивидуальное
пространство личности и там или укрепляются или преобразуются в соответствии с собственными
устремлениями, представлениями, предпочтениями, личностными смыслами и осознанными
возможностями самого человека. Иными словами, процесс социализации взаимодействует с процессом
индивидуализации, то есть с процессом осознания растущим человеком своей самости, своих чувств,
предпочтений, отношений, своего отличия от других.
Если ведущим механизмом социальной адаптации является процесс социализации личности, то
ведущим механизмом личностной адаптации является процесс ее индивидуализации.
Основной подход к изучению человеческой личности состоит в понимании отношения человека к
миру, к другим людям, к природе, к самому себе.
«Индивидуальное отношение, - подчеркивает Э.В. Ильенков, - это заранее не заштампованное
отношение к действительно серьезным социально и личностно значимым вещам, явлениям, событиям» [12,
с. 228].
В процессе индивидуализации происходит «приспособление» человека как личности к
существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными
потребностями, мотивами, интересами, субъективным видением, пониманием и принятием этого
общества.
Социальная и культурная среда, в которой живут подростки и старшеклассники, являются
внешними условиями их личностного становления и развития. Внутренним условием этого развития
является субъективное переживание школьником тех проблем, которые существуют и возникают в
окружающей их социальной и социокультурной действительности.
Индивидуальность человека следует рассматривать как систему многомерных и многоуровневых
связей, охватывающих все совокупности условий и устойчивых факторов индивидуального развития
человека [13].
Определенные интересы, предпочтения, ценностные ориентации, которые возникают на основе
личных переживаний, постепенно укрепляясь и интегрируясь, составляют устойчивую совокупность
ценностных отношений личности и определяют соответствующие стереотипы жизненного поведения.
Таким образом, можно считать, что результатом индивидуализации является личностная
адаптация, которая определяется осознанием человеком окружающей среды: рефлексией себя,
саморегуляцией адаптационного потенциала, необходимого для установления позитивного
взаимодействия с окружающей средой и с самим собой.
Личностная адаптация предполагает стремление личности к обретению индивидуальной
стратегии взаимодействия с обновляющейся окружающей реальностью в соответствии с собственным
мироощущением, с собственным видением происходящего и себя в нем. Подобный подход
основывается на рассмотрении личности как субъекта адаптации, что представляется важным для
решения не только теоретических, но и практических задач.
Внешняя среда всегда имеет субъективную ценность для человека. И образ жизненных условий в
сознании личности — это проблема адаптационного сознания [14].
Процесс личностной адаптации многогранен, постоянен, он происходит обязательно и
непрерывно. Развитие личности и индивидуальности является результатом процесса освоения и
присвоения индивидом ценностей, форм деятельностей исторически развивающейся культуры.
Обладание социальными и культурными ценностями облегчает человеку задачу поиска смысла его
жизни, который служит системным стержнем, обеспечивающим целостность человека, его
тождественность самому себе в непрерывном процессе внешних изменений и самоизменений.
Теоретический анализ проблемы позволяет выдвинуть положение о том, что если результатом
социализации личности является ее социальная адаптация, то результатом индивидуализации - личностная
адаптация.
Социальная адаптация и личностная адаптация вместе образуют психологическую адаптацию
человека к жизни в современном обществе. В процессе индивидуализации вырабатывается личное
отношение человека к общим правилам, нормам и способам общения, поведения, деятельности,
усвоенным в процессе социализации личности. Результатом индивидуализации является переживание
познаваемых законов и правил, личностное к ним отношение. И только гармоничная интеграция
процессов социализации - индивидуализации приводит к формированию психологической адаптации.
Именно психологическая адаптация в единстве своих социальных и личностных аспектов позволяет
подростку становиться готовым к самоопределению в жизни. Психологическая адаптация становится
главным фактором самоопределения. Это происходит потому, что взаимодействие составляющих ее
сущность процессов социализации и индивидуализации порождает ценностные ориентации, определяющие
внутреннюю позицию личности, ее интересы, предпочтения, отношения и пр. Индивидуальный,
личностный характер адаптированности в значительной степени зависит от содержания и уровня развития
ценностных ориентации личности. Успешность личностного самоопределения школьников зависит от
организации психолого-педагогического сопровождения этого процесса в школе.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников можно рассматривать как систему
профессиональной деятельности педагогов и психологов, направленную на создание условий для
позитивного развития отношений детей и взрослых в школьной образовательной ситуации.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается учеными и практиками с двух
позиций: как принцип психолого-педагогической деятельности и как ее технология. Кроме того,
сопровождение ребенка — это процесс, содержащий комплекс целенаправленных психологопедагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в различные события и
стимулирующих его развитие на основе рефлексии происходящего [15, С. 157].
Сопровождение ребенка должно строиться на естественных механизмах развития ребенка, не
разрушая, а раскрывая их. Естественный характер сопровождения поддерживает в своих
исследованиях Р.В. Овчарова [16].
Задачи, которые необходимо решать в процессе педагогического сопровождения школьников:
• создание развивающей среды, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное
развитие детей и подростков; при этом их обучение должно строиться в соответствии с их
индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями;
• создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у детей и подростков
необходимых и достаточных навыков эффективной самореализации, имея в перспективе их
будущую творческую профессиональную деятельность.
Данные задачи, на наш взгляд, могут быть решены в ходе реализации таких компонентов
сопровождения, как: изучение ученика; создание специальных условий, обеспечивающих развитие его
способностей; актуальная психолого-педагогическая помощь ребенку.
Приоритетной целью модернизации образования [17], является обеспечение высокого качества
российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и
навыков. Оно связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие
категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».
Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может
быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она должна включить в себя
задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и
подростков.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет
необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ
развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебновоспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система
его отношений с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Целью психологопедагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его
нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения: предупреждение возникновения проблем
развития ребенка; помощь (содействие) ему в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями; психологическое обеспечение образовательных программ;
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению являются (групповые
и индивидуальные): профилактика диагностика, консультирование, развивающая работа,
коррекционная работа, психологическое просвещение и образование, формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Среди задач, которые необходимо решать в психолого-педагогическом сопровождении детей в
конкретном образовательном учреждении, можно выделить следующие: разработка индивидуальных
образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического
и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции детей в группе
сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Педагогическое сопровождение старшеклассников - это процесс создания оптимальных условий
развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся у старшего школьника способностей и
нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию способностей
одаренных детей, процесс, который включает в себя также деятельность по оказанию адекватной
помощи ребенку в решении возникающих проблем различного характера.
Создание оптимальных условий в педагогическом контексте - это целенаправленный подход к
процессу сопровождения на основе комплексного анализа внешних и внутренних факторов развития
школьника, познания закономерностей данного развития, что позволяет научно обоснованно выбрать
наилучший вариант организации процесса педагогического сопровождения для конкретного
обучаемого.
Критериями оптимальности созданных условий могут выступать:
• максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков у
конкретного ребенка;
• минимально необходимые затраты времени педагогов и детей на достижение определенных
результатов;
• минимально необходимые затраты усилий ребенка на достижение определенных результатов.
Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения школьника должен носить
естественный и индивидуальный характер, возможна реализация групповой формы сопровождения, но
в обязательном сочетании с индивидуальным подходом.
Литература.
1.
Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе//
Школа и психическое здоровье. — М.: Медицина, 1997. -С.31-43.
2.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. / Вопросы
психологии, 1994, №3.
3.
Посохова С.Т. Адаптация - уникальная форма взаимодействия человека с окружающей
средой. //Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. / Под
ред. И.П.Волкова. - СПб., 2001.
4.
Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. №1. - С.3-8.
5.
Балл ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии.
- 1989. - №1 - С.92-100.
6.
Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к труду и
учебной деятельности. - Иркутск, 1986. - С.3-17.
7.
Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как
реализация сознания. // Мир психологии. — 1999. -№1(17).-С.97-104.
8.
Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные
траектории ценностных трансформаций //Мир психологии. - 1998. - №1.
9.
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы
психологии. — 1984, №4.
10.
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.; Наука, 1982.
11.
Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника.//
Психологические особенности формирования личности школьника. Сб. научных трудов. М.,
1983. - с.4-11.
12.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. -М., 1979.
13.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М., 1986.
14.
Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как
реализация сознания. // Мир психологии. — 1999. -№1(17).-С.97-104.
15.
Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дисс.д-рапед.наук.
Ярославль, 2004.
16.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.М.: Сфера, 2000.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Приложение к приказу
Минобразования России от 11.02. 2002 года № 393.