Лекция 2. Теории психического развития. План: 1. Концепция

Лекция 2. Теории психического развития.
План:
1. Концепция рекапитуляции
2. Нормативный подход
3. Теория созревания (преформизм) - теория трех ступеней детского развития
Участие врачей и естествоиспытателей в разработке проблем детства оказало
несомненное влияние на основные тенденции нашей науки, которая долгое время
развивалась в связи с проблемами генетической психологии, проблемами психической
эволюции. Бюлер стоит всецело на этой точке зрения и может служить лучшим образцом
этого течения в психологии детства. Кульминационным пунктом его следует считать
деятельность Ст. Холла, стремившегося приложить к психической эволюции
биогенетический закон. И все же это течение потеряло свое руководящее значение, хотя
проблемы, им выдвинутые, еще не нашли своего разрешения. Книги Гроса, внешне столь
примыкавшие к этому течению, развивавшие биологическое понимание детства,
положили начало новому течению в психологии детства. Это новое течение изучает
детство, как таковое; сосредоточивая свое внимание на внутреннем мире ребенка, оно
ищет разгадки психического своеобразия детства в нем самом, и в этом смысле оно
впервые обосновало самостоятельность психологии детства, как науки. Детство, по
взгляду Гроса, есть особая фаза в развитии человека, имеющая свои особые задачи, свое
место в созревании личности; биологическая неустранимость детства придает ему
внутреннюю целесообразность и законченность. Развитие психологии детства в
направлении, указанном Гросом, во многом перешло те границы, в каких намечалось
Гросом изучение детства, но основная идея, одушевляющая построения Гроса - сознание
внутренней закономерности, органичности в соотношении психических сил у ребенка,
отчетливое сознание действительного психического своеобразия детства - это остается в
современной психологии детства доминирующим фактором ее развития.
Меньший успех в нашей науке имело то направление, создателем и главным
выразителем которого явился американский психолог Балдвин. В своей теории он
связывает проблемы психологии детства и социальной психологии.
Итак, теория Ч. Дарвина оказала большое влияние на возникновение первых
концепции детского развития. Основная идея теории Дарвина: развитие (генезис)
подчиняется определенному закону.
1. КОНЦЕПЦИЯ РЕКАПИТУЛЯЦИИ.
Основатель концепции - Э. Геккель - считал, что биогенетический закон
применим в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение
филогенеза.
Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Ам.
психолог Ст. Холл - ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого
рода (т.е. связь с биологией). Онтогенетический закон: развитие ребенка в онтогенезе краткое и быстрое повторение истории социального развития общества. Каждый ребенок
несет в себе память предков и доисторические страхи. Механизм развития - созревание
(биологизаторство). Содержание развития задано генетически, в ходе жизни программа
разворачивается.
Методы исследования: самонаблюдение, изучение игры наблюдением,
исследование страхов (детская интроспекция - минус), анкетирование.
По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после
долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую
эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно
пробуждался.
Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты
рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно
головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился - очень
важная роль в жизни ребенка.
Есть последовательность смены форм игры (песок, строительство, война,
животные, растения, меновые отношения). Формы должны смениться до 4-5 лет. Смена
форм игры определена ходом социогенеза.
Развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.









Достоинства:
впервые - поиск закона - одна из первых теоретических концепций - первый закон
развития в онтогенезе,
впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена
- есть аналогия есть аналогия онто - и социогенеза,
Недостатки:
ограниченность и наивность концепции и методов,
редукционизм
врожденность страхов (бихевиоризм),
функция игры - избавить от прошлого (ненужного для будущего), развитие по
аналогии,
неучет соотношений речи и мышления (Рубинштейн),
человек развивается в трудовой деятельности, а ребенок - в игровой. Нельзя
отождествлять социо- и онтогенез - это преформизм,
детское развитие запрограммировано, т.е. следует воспитательная позиция невмешательства
2. Нормативный подход - «теория эмпирического эволюционизма».
Основатель - А. Гезелл (Йельская психоклиника, затем - Гезелловский институт
детского развития).
Методы исследования: наблюдение (впервые ввел технические средства:
зеркало (для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло (знаменитое "зеркало Гезелла"), фотоальбом детского развития (1 -3
гг.), ввел лонгитюдный метод.
Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил
внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее
происходят изменения в его поведении. Но определение темпа развития не было.
Теория раскрывает социальное развитие ребенка как простую разновидность
биологического, как приспособление ребенка к своей среде. Психологическая линия
развития не отделена от физиологической линии.
По мнению Гезелла, существует закономерность темпов детского развития
(кривая затухания). Механизм развития - созревание. Развитие задано, преформировано.
Концепция основана на фактических данных: собрана феноменология,
зафиксировано детское развитие на нескольких детях, Гезеллом определена последовательность возникновения новых возможностей ребенка.







Достоинства:
необходимость контроля за нормальным ходом психического развития ребенка,
созданная феноменология развития (роста) от рождения до 16 лет не потеряли
своего значения до сих пор,
зафиксировал динамическую картину внешнего развития,
введение технических средств
Недостатки:
ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского
развития, сводя развитие к простому увеличению, "приросту поведения", не
анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к
другой,
подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма,
не исследовал психику (он фиксировал психическое развитие, но смешивал его с
физическим)
Вклад А. Гезелпа в детскую психологию:





разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от
рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических
сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кинофоторегистрации
возрастных
изменений
моторной
активности,
речи,
приспособительных реакций и социальных контактов ребенка.
Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения
психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста.
изучал монозиготных близнецов и одним из первых использовал близнецовый метод
для анализа отношений между созреванием и научением.
исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко
понять особенности нормального развития.
В клинической практике широко применяется составленный А. Гезеллом Атлас
поведения младенца, содержащий 3200 (!) фотографий, фиксирующих двигательную
активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет.
Параллельно с Гезеллом работал над теорией эмпирического эволюционизма - Л.
Термен
Методы исследования - "продольный срез" совместно с проведением
"поперечного", создана шкала IQ Бине - Термена.
Был определен возрастной норматив - среднее (по шкале) для детей определенного возраста. Проведена стандартизация данных.
Доказал, что IQ неизменно. Уровень развития ребенка можно измерять.
Достоинства:
1.
2.
Впервые поставлен вопрос о нормативности развития,
Дано заключение: на экзамене лучше измерять IQ, а не навыки решения задач
Недостатки:
1.
Использование только количественного подхода,
2.
3.
Развитие запрограммировано, т.е. вопрос о причинах развития не ставится.
Считал, что величина IQ постоянна (но индивидуальна).
Вклад А. Гезелпа и Л. Термена в детскую психологию
Они положили начало становлению детской психологии как нормативной
дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их
основе строит разнообразные психологические шкалы.
Основной упор делали на роли наследственного фактора для объяснения
возрастных изменений.
Нормативный подход в исследовании детского развития - классическое
американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует
искать истоки интереса американской психологии к проблемам "принятие роли" и
"развитие личности", так, в ней были впервые проведены исследования таких важных
условий развития, как пол ребенка и порядок рождения.
Именно в рамках нормативной психологии встал вопрос: "Каковы следствия
развития?" и были открыты новые феномены развития ребенка:
 описаны индивидуальные вариации последовательности появления поведенческих
актов.
 феномены визуального внимания у новорожденных и младенцев,
 роль, стимуляции в повышении и замедлении познавательной активности, изучены
отношения между матерью и младенцем не только у человека, но и у животных
(обезьян).
Механистические теории - отождествление научения (обучения) и развития
- бихевиоризм В классическом бихевиоризме проблема "развитие ребенка" специально не
акцентируется - там есть лишь проблема научения на основе наличия или отсутствия
подкрепления под влиянием воздействия среды.
Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные исследования М. Мид, показал
плодотворность сравнительного изучения детей в разных культурах. Изучив в 70
культурах способы ухода за младенцами (способы кормления, ухода, укладывания спать, а
позже - приучения к опрятности и игры детей), исследователи пришли к выводу о
детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.
У. Бронфенбреннер выдвинул идею о том, что результаты коротких
лабораторных экспериментов с детьми должны быть проверены в длительных
исследованиях естественного хода развития, в которых должны быть учтены факторы
воспитания в семье и группе сверстников.
Бихсвиористы признают отсутствие собственной активности со стороны ребенка
(человек не может изменить ход своего развития).
Эта теория наиболее соответствует американским представлениям о человеке:
человек есть то, что делает из него окружение, его среда (в американской психологии
очень развито направление, которое понятие развития отождествляется с понятием
научения, приобретения нового опыта).
Большое влияние на разработку идей бихевиоризма оказали идеи И.П. Павлова:
 приспособительная деятельность характерна для всего живого
 принцип условного рефлекса,
 идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще
для изучения пищеварительной системы.
Дж. Уотсон начал свою научную революцию, выдвинув лозунг "Хватит изучать
то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!"
Ранние исследования научения основывались на идее сочетания стимула и
реакции, условных и безусловных стимулов (был выделен временной параметр этой
связи). Так возникла ассоциатстическая концепция научения. (Дж. Уотсон, Э. Газри).
Затем стали определять функции безусловного стимула в установлении новой
ассоциативной стимульно-реактивной связи - возникла концепция научения с акцентом
на значении подкрепления (Э. Торндайк, Б. Скиннер) - механистическая теория, как
сведение сложного к простому. Э. Торндайк считал, что новое поведение возникает по
принцип) случайных действии, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.
Затем стали изучать зависимость от состояний испытуемого (голода, жажды,
боли - получивших в американской психологии название драйва) - концепции Н. Миллера
и К. Халла. Данная теория произвела поворот от строгого поведенческого эксперимента
павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка, т.к. была
готова ассимилировать новые европейские идеи из области гештальт-психологии, теории
поля и психоанализа.
Особо в данном направлении изучения развития определяется идея построения
нового поведенческого акта в лаборатории, на глазах экспериментатора - идея
"технологии поведения", его построения на основе положительного
подщиплет» любого выбранного по желанию экспериментатора поведенческого
акта (Б.Скиннер). На основе этой идеи разработан механистический подход к поведению
полностью, который игнорировал необходимость ориентировки субъекта в условиях
собственного действия.
Методы исследования: обучающий (педагогический) эксперимент, изучающий
условия возникновения новых возможностей (исследовалась система стимулов).
Итак, развитие - это обучение. Поэтому были определены и законы обучения:
 должна быть потребность - мотивация,
 должен быть соответствующий правильности действий эффект,
 повторение для замыкания связи.
Итак, любое поведение можно сформировать. Но законы вырабатывались на
крысах. На человеке только проверялись некоторые выводы.









Достоинства:
научные основы обучения.
знание социума,
роль индивидуального опыта в развития ребенка.
Недостатки:
считали, человек в состоянии потребности закрыт обучению,
обучаемого надо сравнивать с самим собой - оценивать,
откуда проблемы с обучением и влияние компании - человек выбирает, что брать,
механистичность,
отсутствие собственной активности со стороны ребенка - не может изменить ход
своего развития, а мы можем сделать с ребенком все.
все, что возникает у ребенка - отпечаток среды.
3. Теория созревания (преформизм) теория трех ступеней детского развития
Исследователи в европейских странах провели анализ качественных
особенностей процесса развития: выделили стадии (этапы) развития поведения в фило- и
онтогенезе.
Основатель теории созревания - К. Бюлер рассматривает развитие как "ряд
внутренне не связанных друг с другом ступеней, которые не могут быть охвачены единым
принципом.
Методы исследования - эксперимент (взят из зоопсихологии, когда В. Келлер
проводил на шимпанзе опыты и результаты автоматически переводил на человека). В ходе
проведения эксперимента Бюлер заметил сходство примитивно го употребления орудий у
человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм
мышления у ребенка он назвал шимпанзе подобным возрастом.
Название теории К. Бюлсра «Теория трех ступеней развития» основанона
выделении трех четко определенных этапов развития: инстинкт, дрессура, интеллект.
Основное достоинство теории Бюлера: показана взаимосвязь ступеней, обусловленность
их возникновения с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой,
с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного
с действием.
 0-1 год - стадия инстинкта - «человек - это подкорковое существо»,
 1-3 г. - стадия навыка, условного рефлекса, дрессуры - происходит созревание зон
восприятия,
 4-5 лет - стадия интеллекта - происходит созревание интегративных зон коры
головного мозга.
Созревание мозга происходит в период 6-21 года. А развитие - результат
созревания мозга как субстрата. Ребенок вначале повторяет в своем развитии развитие
животных, а потом поднимается над ними.
В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с конца на
начало". Первый этап - инстинкты - характеризуются тем, что наслаждение наступает в
результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения
действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения
действия. Появилось понятие: "функциональное удовольствие".
Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе
интеллектуального решения задачи.
Переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру, как основная движущая
сила развития поведения, перенесена на онтогенез.
Фактический материал Бюлср собирал на основе физиологии развития.
Например, он считал, что не все дети 3-4 лет могут решить задачи, решаемые обезьяной.










Достоинства:
ставит проблему истории детства, истории постнатального развития,
утверждая, что личность развиваться может и психически (формы деятельности
зависят от уровня развития организма),
ребенок учитывает гораздо больше условий (включен в социальные отношения),
ввел метод эксперимента,
Недостатки:
более глубокое проявление концепции рекапитуляции - этапы развития ребенка
отождествляются со ступенями развития животных,
попытка приведения к общему факты биологического и социокультурного развития,
редукционизм - психология через физиологию,
не учитывал влияния психики на организм.
преформизм - созревание мозга задано генетически
игнорировал принципиальную специфику детского развития ребенка до 5 лет.