DV 06-10.qxd - Воспитание дошкольника

Реклама
Журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ № 6/2010
Речевая развивающая среда. Основные направления ее
организации
И.В.Колосова
Аннотация
В статье обосновано содержание речевой развивающей среды дошкольного образова
тельного учреждения, представлена характеристика основных направлений организа
ции речевой развивающей среды в разных возрастных группах.
Ключевые слова
Речевая развивающая среда, речевые компетенции детей дошкольного возраста,
культура речи педагога.
Main Trends of Speech Development Environment Organization in
Various Age Groups
I.V.Kolosova
Annotation
The article grounds the content of speech development environment of a preschool educa
tional institution, presents characteristics of the main trends of speech development environment
organization in various age groups.
Key words
Speech development environment, preschoolers' speech competencies, educator's elocution.
Сведения об авторе
Колосова Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольного образования ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и
повышения квалификации работников образования»
e#mail: [email protected]
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЧЕВАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Основные направления
ее организации
В статье обосновано содержание
речевой развивающей среды
дошкольного образовательного
учреждения, представлена
характеристика основных направлений
организации речевой развивающей
среды в разных возрастных группах.
Ключевые слова. Речевая развиваю
щая среда, речевые компетенции детей
дошкольного возраста, культура речи
педагога.
одлинно творческое развитие ребен'
ка дошкольного возраста наиболее
успешно осуществляется в условиях
обогащенной предметно'развивающей
среды, которая обеспечивает единство со'
циальных и природных средств, разнооб'
разную деятельность и обогащение рече'
вого опыта ребенка.
В дошкольной педагогической науке под
развивающей средой понимается естест
венная обстановка, рационально организо
ванная, насыщенная разнообразными сен
сорными раздражителями и игровыми ма
териалами. В такой среде возможно
одновременное включение в активную по
знавательнотворческую деятельность
всех детей группы.
В современных исследованиях отмеча'
ется важность создания речевой среды как
одной из составляющих развивающей сре'
ды каждой возрастной группы [2]. Пра'
вильная организация речевой развиваю'
П
щей среды дает возможность для эффек'
тивного воспитательного воздействия, на'
правленного на формирование активного
познавательного отношения не только к
окружающему миру, но и к системе родно'
го языка, формируя тем самым элементар'
ное осознание явлений родного языка и
речи.
Поэтому организация речевой развива'
ющей среды в дошкольном образователь'
ном учреждении стала важнейшим на'
правлением повышения качества работы
по развитию речи детей дошкольного воз'
раста [4].
Под речевой развивающей средой пони'
мается не только предметное окружение.
Важно, чтобы она была особым образом
организована для наиболее эффективного
влияния на развитие разных сторон речи
каждого ребенка. При этом особо следует
подчеркнуть роль взрослого не только в
фильтрации вредных воздействии речевой
среды на маленького ребенка, который не
может сделать это самостоятельно, но и в
организации воздействия собственной ре'
чи на становление разных сторон речи до'
школьника.
Речевая развивающая среда дошколь'
ного образовательного учреждения рас'
крывается как фактор, сдерживающий
или, наоборот, активизирующий процесс
речевого развития ребенка, поэтому, со'
здавая развивающую среду, важно учиты'
вать особенности детей конкретной возра'
стной группы, а также уровень их речево'
го развития, интересы, способности и
многое другое.
На основе анализа психолого'педагоги'
ческих исследований в качестве основных
составляющих речевой развивающей среды
дошкольного образовательного учреждения
мы выделяем следующие:
• речь педагога дошкольного образова'
тельного учреждения;
• методы и приемы руководства разви'
тием разных сторон речи детей дошколь'
ного возраста;
• специальное оборудование для каж'
дой возрастной группы.
Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования
67
Грамотная речь педагога
ассмотрим все составляющие речевой
Р
развивающей среды каждой возраст'
ной группы. Одной из самых важных со'
ставляющих речевой развивающей среды
является грамотная речь педагога. И это
неслучайно, поскольку именно педагог за'
кладывает основы культуры детской речи,
формирует основы речевой деятельности
детей, приобщает их к культуре устного
высказывания, т.е. оказывает огромное
влияние на все стороны речи.
Речь педагога дошкольного образова'
тельного учреждения имеет обучающую и
воспитывающую направленность. Глав'
ным является качество ее языкового со'
держания, обеспечивающее высокие ре'
зультаты труда. Речь педагога – отражение
внутреннего мира, особенностей интел'
лектуального и духовного развития его
личности, важная часть профессиональ'
ной культуры, которая является культурой
общечеловеческой.
В исследованиях лингвистов и педаго'
гов представлены следующие качества ре'
чи педагога дошкольного учреждения, ха'
рактеризующие ее культуру:
1. Правильность, т.е. соответствие речи
языковым нормам, является обязатель'
ным качеством любой речи, и речи педаго'
га особенно. Слушая его, дети не должны
отвлекаться от содержания, смысла речи
из'за неправильного произношения слов
или нестандартно построенной фразы.
2. Точность, т.е. соответствие смысло'
вого содержания речи и информации, ко'
торая лежит в ее основе. Точная речь – это
речь, в которой адекватно отражается
действительность и однозначно обозначе'
но словом то, что должно быть сказано.
Существует проблема точного соответст'
вия мысли отражаемой действительнос'
ти. Речь точна, если она представляет со'
бой именно то, что должно быть сказано
для адекватного отражения действитель'
ности.
3. Логичность, т.е. смысловые связи
компонентов речи и отношений между ча'
стями и компонентами мысли. Логичность
речи предполагает в первую очередь нали'
чие в высказывании трех смыслообразую'
щих компонентов (начало, основная часть
и конец высказывания). Не менее важное
68
Наука – практике
значение имеет умение говорящего пра'
вильно, грамотно, логично связывать меж'
ду собой все предложения и части выска'
зывания. Педагогу, работающему с детьми
дошкольного возраста, необходимо в со'
вершенстве владеть различными способа'
ми внутритекстовой связи, чтобы научить
этому своих подопечных.
4. Чистота, иначе говоря, отсутствие в
речи элементов, чуждых литературному
языку. Чистая речь – это речь, в которой
нет чуждых литературному языку элемен'
тов. Затрудняет восприятие речи педагога
и неоправданное употребление им заимст'
вованных слов, а также диалектных, жар'
гонных и сленговых выражений.
5. Выразительность, особенность речи,
захватывающая внимание и создающая ат'
мосферу эмоционального сопереживания.
Выразительная речь обладает такими
свойствами, которые вызывают и поддер'
живают внимание и интерес слушателей.
Выразительно все, что задевает внимание,
все необычное, неожиданное, то, что выде'
ляется на привычном речевом фоне.
6. Богатство, иначе говоря, умение ис'
пользовать все языковые единицы с целью
оптимального выражения информации.
Богатство речи каждого человека опреде'
ляется тем, как он использует богатство
языка. Можно говорить о лексическом бо'
гатстве речи в том случае, если слова, не
несущие специального коммуникативного
намерения, применяются как можно реже.
О богатстве языка судят и по количеству
слов, по их смысловой насыщенности.
Наряду с лексическим и семантическим
богатством выделяется еще один аспект
богатства речи – синтаксический. Для вы'
ражения одной и той же мысли говорящий
может использовать то многообразие син'
таксических структур, которое предостав'
ляет грамматическая система русского
языка (предложения простые и сложные,
полные и неполные, сложносочиненные и
сложноподчиненные, бессоюзные и т.д.).
Различия в синтаксической организации
речи стилистически значимы, богатство
вариантов создает широкие возможности
для отбора стилистически уместных кон'
струкций.
Богатство речи напрямую связано с
уровнем общей культуры, эрудицией, на'
читанностью.
7. Уместность – употребление в речи
единиц, соответствующих ситуации и ус'
ловиям общения. Так, выразительная, бо'
гатая, правильная речь потеряет все вы'
шеперечисленные достоинства, если будет
неуместной. В уместной речи языковые
средства выбираются в соответствии с це'
лями высказывания и адекватны ситуации
общения. Уместность требует от педагога
гибкости речевого поведения: умеет ли оп'
ределить правильность и целесообраз'
ность слов, форм и оборотов, их смысло'
вых оттенков, заранее предусмотреть ра'
боту по их усвоению.
Методы и приемы руководства
речевым развитием детей,
специальное оборудование
одбор методов и приемов, а также обо'
П
рудования напрямую зависит от осо'
бенностей речевого развития детей каж'
дой возрастной группы. Определяющим
моментом организации речевой развиваю'
щей среды в каждой возрастной группе яв'
ляется педагогическая идея, направленная
на развитие приоритетных линий речевого
развития детей на каждом возрастном эта'
пе дошкольного детства.
В современных исследованиях содержа'
тельная линия речевого развития до'
школьника определяется речевой компе'
тенцией, которая формируется на этапе
дошкольного детства. Под речевой компе
тенцией понимается умение ребенка
практически пользоваться родным язы
ком в конкретных ситуациях общения, ис
пользуя речевые, неречевые (мимика, жес
ты, движения) и интонационные средства
выразительности речи в их совокупности.
Речевая компетенция ребенка предусмат
ривает лексическую, грамматическую, фо
нетическую, диалогическую и монологичес
кую составляющие.
Лексическая компетенция предполага'
ет наличие определенного запаса слов в
пределах возрастного периода, способ'
ность адекватно использовать лексемы,
уместно употреблять образные выраже'
ния, пословицы, поговорки, фразеологи'
ческие обороты. Ее содержательную ли'
нию составляют пассивный и активный
словарь в пределах возраста (синонимы,
омонимы, антонимы, родственные и мно'
гозначные слова, основное и переносное
значение слова, однокоренные слова, об'
разные выражения, пословицы, поговор'
ки, фразеологические обороты). По коли'
чественной и качественной характеристи'
ке словарь ребенка таков, что позволяет
ему легко и непринужденно общаться со
взрослыми и сверстниками, поддержи'
вать разговор на любую тему в пределах
своего понимания.
Грамматическая компетенция предпо'
лагает приобретение навыков образования
и правильного употребления различных
грамматических форм. Ее содержатель'
ную линию составляет морфологический
строй речи, включающий почти все грам'
матические формы, синтаксис и словооб'
разование. При формировании граммати'
ческого строя речи у детей закладывается
умение оперировать синтаксическими
единицами, осуществлять сознательный
выбор языковых средств в конкретных ус'
ловиях общения.
Фонетическая компетенция предпола'
гает развитие речевого слуха, на основе ко'
торого происходит восприятие и различе'
ние фонологических средств языка; воспи'
тание фонетической и орфоэпической
правильности речи; овладение средствами
звуковой выразительности речи.
Диалогическая компетенция предусмат'
ривает сформированность диалогических
умений, обеспечивающих конструктивное
общение с окружающими людьми. Ее со'
держательная сторона – диалог между
взрослым и ребенком, между двумя деть'
ми, разговорная речь.
Монологическая компетенция предпола'
гает сформированность умения слушать и
понимать тексты, пересказывать, строить
самостоятельные связные высказывания
разных типов. Это умение формируется на
основе элементарных знаний о структуре
текста и типах связи внутри него.
Исходя из особенностей развития раз'
ных сторон речи детей дошкольного возра'
ста, можно условно обозначить основные
направления организации речевой развива
ющей среды разных возрастных групп.
Первая младшая группа
• Развитие речи как средства общения
(поручения, направленные на установление
контактов со взрослыми и сверстниками).
Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования
69
• Организация самостоятельного рас'
сматривания детьми картинок, игрушек,
книжек и др. для развития инициативной
речи.
• Рассказы воспитателя, эмоциональ'
ные, доступные, приучающие слушать и
слышать.
Вторая младшая группа
• Организация общения детей со взрос'
лыми посредством поручений взрослого
(образец обращения, словесной прось'
бы и др.).
• Организация контактов со сверстни'
ками (взаимодействие посредством речи в
разных видах деятельности через образец,
подсказку слова или фразы).
• Организация самостоятельного рас'
сматривания детьми книг, картинок, игру'
шек, предметов для развития инициатив'
ной речи, обогащения и уточнения пред'
ставлений об окружающем.
• Организация «Уголка интересных ве'
щей» с целью развития активной, инициа'
тивной речи детей.
• Рассказы воспитателя (с целью совер'
шенствования навыков эффективного слу'
шания).
Средняя группа
• Удовлетворение потребности детей в
получении и обсуждении информации.
• Пополнение уголка «интересных ве'
щей» (наборы картинок, фотографий, от'
крыток, лупы, магниты и др.).
• Выслушивание детей, уточнение отве'
тов, подсказка.
• Рассказы воспитателя (основной ак'
цент на стимулирование познавательного
интереса детей).
• Активное использование приемов
формирования навыков общения со свер'
стниками.
Старшая и подготовительная к школе
группы
• Совершенствование речи как средства
общения (знакомство с формулами рече'
вого этикета, целенаправленное формиро'
вание всех групп диалогических умений, а
также умения грамотно отстаивать свою
точку зрения).
• Целенаправленное формирование на'
выков самостоятельного рассказывания
70
Наука – практике
(поощрение рассказов детей, трансформа'
ция высказываний в связные рассказы, за'
пись и повторение рассказов, уточнения,
обобщения).
• Организация деятельности в «Уголке
интересных вещей» (в пополнении уголка
акцент делается на расширении представ'
лений детей о многообразии окружающего
мира и организации восприятия с после'
дующим обсуждением).
• Создание индивидуального «автор'
ского речевого пространства» каждого ре'
бенка (с целью стимулирования словесно'
го творчества детей, повышения качества
их речевых высказываний).
Таким образом, грамотная организация
речевой развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении:
• создает благоприятные условия для
формирования речевых умений и навыков
детей не только в специально организован
ном обучении, но и в самостоятельной дея
тельности;
• обеспечивает высокий уровень речевой
активности детей;
• способствует овладению детьми рече
выми умениями и навыками в естествен
ной обстановке живой разговорной речи.
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М. Методика развития речи
и обучения родному языку дошкольников /
М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия,
1997.
2. Ушакова О.С. Программа развития речи
детей дошкольного возраста в детском саду. М.:
ТЦ «Сфера», 2004.
3. Фалюшина Л.И. Управление качеством об'
разовательного процесса в дошкольном образо'
вательном учреждении. М.: АРКТИ, 2004.
4. Программа воспитания и обучения в дет'
ском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гер'
бовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика'Синтез,
2005.
И. КОЛОСОВА,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры дошкольного образования,
ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготов
ки и повышения квалификации работников об
разования»
email: [email protected]
Скачать