социальная среда - diplom

ПЛАН:
Введение
1. Общая характеристика понятия «социальная среда»
2. Социальная среда и социализация
3. Воспитательная функция социальной среды
Заключение
ВВЕДЕНИЕ
Термин «социальная среда» является междисциплинарным. Его широко
используют представители таких научных дисциплин как детская и возрастная
психология, к нему прибегают специалисты по педагогической и социальной
психологии, педагогике, а также философы, социологи, представители
общественных и естественных наук, например, социальной географии,
этнологии и другие. За счет этого происходит обогащение данного понятия, оно
приобретает структурный и системный характер. В социальной среде выделяют
микросоциальный и макросоциальный уровни. К числу компонентов, входящих
в состав макросоциального уровня, причисляются и природные компоненты
экосистем. Наконец, можно говорить и о планетарном уровне или ноосфере.
Последнее есть ни что иное, как включенность человека в жизнь всей планеты,
подразумевающая
возможность
оказания
отдельным
индивидом
таких
воздействий, которые будут иметь планетарный резонанс.
Усиление внимания в современных условиях вопросам воспитания в
семейно-бытовой микросреде – явление закономерное, основанное на ряде
социально-политических обстоятельств, таких, как объективно развивающееся
взаимодействие
семейного
и
общественного
воспитания;
возрастание
социально-экономического и свободного времени, управление им в интересах
гармоничного развития личности.
С самого раннего возраста человек начинает приобретать опыт
взаимодействия с различными социальными структурами, проводимыми ими
программами, со стилем жизни и системой взаимоотношений.
2
И если у ребенка есть возможность реализации своего потенциала в
многообразии образовательных и досуговых форм, если среда вокруг него
насыщенна и безопасна, если он является со-проектировщиком среды в своем
регионе - формируется один тип личности. Если он вынужден стихийным и
«теневым» образом создавать социальную микросреду вокруг себя, опираясь не
на лучшие образцы социального поведения, – возникает совершенно другой
тип личности. Бороться с асоциальностью можно только одним путем –
создавая содержательную альтернативу, возможности для полной и имеющей
перспективы жизни.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА»
Воспитание и развитие человека происходят под влиянием социальной
среды, социальное воспитание помогает человеку совершенствовать себя,
достигнуть успеха в определенной жизненной ситуации, ориентироваться в
общественных отношениях.
Процесс социального воспитания происходит в
семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Основными очагами
социального воспитания ребенка (подростка) являются семья, школа, среда
«улица».1
Итак, личность формируется в социальной среде. Что же представляет
собой эта среда и из каких компонентов слагается?
В Энциклопедическом словаре мы находим следующее определение
понятия «социальная среда»: это все то, что окружает человека в его
социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных
отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от
типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной
принадлежности, от бытовых и профессиональных отличий (городская среда,
деревенская среда, производственная среда, артистическая и т.д.)2
1
2
Будякина М.П. Социальная психология. – СПб, 2003, с.28
Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. Т.34. – СПб, 1896
3
Методологический
принцип,
сформулированный
К.Марксом,
подчеркивает, что среда человека — это особый социальный мир, «вторая
природа»,
являющаяся
«продуктом
промышленности
и
общественного
состояния», результатом деятельности целого ряда поколений людей. Человек –
не пассивный объект в руках мистических обстоятельств, он сам активный
субъект изменения
условий своей жизни; связь человека со средой
осуществляется посредством деятельности. По мнению К.Маркса и Ф.Энгельса,
обстоятельства, в которых действуют люди, сотворены самими людьми и, в
свою очередь, выступают по отношению к ним как объективные условия их
существования и развития.1
Различают макросреду – общественные институты, общественное
сознание, культура, и микросреду – семья, учебная или трудовая группы и т.п.
(т.е. непосредственное окружение человека).
Шептулин А.П. отмечает, что микросреда есть звено общих социальных
условий, преломляющее их воздействие на личность. Поэтому неправильно
было бы рассматривать ее в отрыве от общих законов функционирования
общества или представлять отношения в микроокружении человека моделью
всех общественных отношений.2
Социальная среда личности представляет собой сложное единство
общего, особенного и единичного. Не только черты общества в целом, но и
особенности групп, коллективов, к которым принадлежит человек, семья,
группы общения и т. д., — все это оказывает влияние на развитие личности,
формирует индивидуальное своеобразие ее духовного мира. Особенности этих
групп, разный уровень их социального развития и зрелости предполагают
разнообразие в обычаях, традициях, нормах, которыми регулируется поведение
человека. Эта разница микроусловий преломляет усвоение личностью
общественной
информации.
Существенным
компонентом
социального
окружения человека является «идейная среда», «нравственно-психологическая
1
2
Маркс К. и Энгельс Ф.: Соч. Т.3. – с.38, 41-44
Исторический материализм/ Под ред.А.П.Шептулина, В.И.Разина. – М., 1974, с.91
4
атмосфера», которые складываются из взаимодействия разных моментов,
характеризующих общественную идеологию и психологию, средства и методы
воспитания, объем, содержание и методы распространения той информации,
которую общество предоставляет личности, настроения, мнения, а также
особенности психологии разных групп и духовный облик окружающих
личностей.
Немаловажны здесь и условия места (территориальное окружение
человека) — город, рабочий поселок, деревня, национально-этническое
окружение, формы и размер дохода семьи, объем свободного времени, формы
проведения досуга, обычаи и традиции ближайшего окружения. Все это
формирует определенный уклад жизни, сказывается на обычных, привычных
формах отношений человека с миром, его окружающим.
Изучение социальной среды, окружающей личность, должно охватывать
все
компоненты,
которые
неравноценны
в
общем
значении,
но
в
индивидуальном воздействии каждый из них может стать фактором,
стимулирующим
развитие
личности
в
том
или
ином
направлении.
Немаловажное значение имеет «вещное окружение» человека. Вещи также
обладают социальным значением и играют разную роль в жизни человека. С
вещами связан уклад жизни, с ними передаются из поколения в поколение
разные
системы
действий.
Вещи,
окружающие
человека,
являются
посредником в передаче определенных нравов, эстетических вкусов. Они несут
в себе и разное социальное содержание.
В сфере социальных отношений и общения личности огромную роль
играют традиции и обычаи. Привычные формы отношений могут обладать
разным
социальным
содержанием.
Они
могут
быть
сознательно
организованными формами жизни и отношений людей, а могут нести и некий
отрицательный опыт. Например, ребенок, воспитывающийся в семье, где
бытуют пьянство и грубость, приходя в школу, приносит с собой и
определенные навыки поведения, которые могут восприниматься и другими
детьми. Для устранения подобных привычек недостаточно одних бесед о
5
морали, важно так перестроить систему отношений ребенка с окружающими,
чтобы он смог приобрести новые привычки, нравственно-позитивный опыт.
Социальные функции личности реализуются внутри тех коллективов, где
протекает ее жизнедеятельность. Это, прежде всего, семья, в которой
начинается вхождение человека в общественный мир, школа и другие
воспитательные учреждения, общественные организации, трудовые коллективы
и разнообразные группы общения на работе, в быту и т. д. Все эти коллективы
разнообразны по своему содержанию, по значению. Личность в своем
формировании осознает и соотносит общественные, коллективные интересы и
требования с личными, может переживать и конфликтные ситуации, когда эти
нормы, интересы и требования по тем или иным причинам расходятся.
По мнению Шептулина А.П., индивидуальный облик личности создается
тем, что человек в процессе своего формирования и развития последовательно
и одновременно живет и действует в разнообразных связях и отношениях: их
«пересечение» не только обогащает личность, но и при определенных условиях
может иметь отрицательные последствия — «раздвоение личности», разрыв
между знаниями, убеждением и поведением и т. п. Человек является той
точкой, где скрещиваются и отбираются различные социальные влияния. Это
разнообразие ставит его перед ситуацией выбора решения, требующего
активной позиции. Воздействие среды, поскольку оно разнообразно, не
предполагает однозначного решения; выбор линии поведения осуществляется
самим человеком.1
Из всех элементов микросреды коллектив оказывает наибольшее влияние
на формирование личности как во взрослом, так и в детском возрасте.
Структура
коллективных
(функциональные),
отношений
управленческие
сложна,
и
она
включает
деловые
нравственно-психологические
отношения. Каждый коллектив — это такой социальный организм, в котором
личности объединены не только системой объективных взаимоотношений, но и
возникающими на их основе психологическими связями. В коллективе есть
1
Исторический материализм/ Под ред.А.П.Шептулина, В.И.Разина. – М., 1974, с.99
6
своя психологическая структура, проявляющаяся в особенности коллективного
мнения, в общности оценок, норм отношений и поведения, в характере
требований коллектива к своим членам, в целях, планах и т.д.
Межличностные связи, возникающие в общении членов коллектива,
оказывают значительное влияние на формирование индивида. Они обладают
известной самостоятельностью по отношению к функционально-деловой или
управленческой структуре, поскольку складываются в общении разнообразных
индивидуальностей. В этих отношениях существует не только деловая
заинтересованность личностей, но и чувства их по отношению друг к другу,
взаимные
симпатии
или
антипатии,
которые
создают
определенную
эмоциональную атмосферу коллектива, влияющую на поведение личности.
Существование этой атмосферы может сделать совместную работу или учебу
приятной или тягостной для личности, сказываясь и на ее самочувствии, и на
общем стиле и тоне отношений в коллективе. Эта эмоциональная атмосфера
связывает личность с коллективом или отталкивает от него и делает
коллективы значимыми или безразличными для личности. В первом случае они
выступают как сильнодействующий инструмент воспитания; мнения и оценки
коллектива оказываются чрезвычайно важными для личности.
Весьма важным является и место, которое занимает личность в
коллективе, в деловых и в личных отношениях. Это место не всегда одинаково,
о чем говорят многочисленные социометрические исследования. Человек
дорожит не только своей деловой репутацией, но и личной, он может
испытывать страдания, идти на самопожертвование, чтобы не потерять личного
достоинства.
Это
очень
важный
социально-психологический механизм,
который необходимо учитывать в воспитательной работе. К сожалению, он не
всегда несет в себе позитивное содержание; все зависит от социальной
характеристики того коллектива, который оказывается максимально значимым
в глазах личности. Если личность ориентируется на мнимый коллектив с
антисоциальными ценностями, то этот механизм работает против личности, но
во всех случаях необходимо учитывать его действие. Через перестройку
7
отношений в коллективе или отношений личности с коллективом можно
достигать значительного воспитательного эффекта.
Личность стремится к самоутверждению в коллективе посредством
приобретения авторитета в каком-либо виде деятельности, чаще всего в
наиболее значимом для коллектива, или в нравственных отношениях. Если ей
это удается, она занимает прочные позиции, и ее поведение регулируется
коллективными нормами. Если же это ей не удается, то стремление приобрести
авторитет любой ценой может вылиться в уродливые и смешные формы, и во
всех случаях это отрицательно сказывается на позиции личности и на
направлении ее развития. В социально-психологических исследованиях
отмечаются разновидности мнимого авторитета, с помощью которых личность
стремится поразить воображение сверстников, — нарушение дисциплины,
небрежное отношение к общепринятым нормам поведения и т.п.
Среда не действует фатально, с роковой предопределенностью, она не
обусловливает с железной необходимостью судьбу и внутренний мир человека,
его характер, мотивы, установки. Человек активен, он сам создает среду своего
существования, сам же ее изменяет, если она не отвечает его потребностям.
Конечно, он делает это не в одиночку. Человек отнюдь не бессилен перед
лицом обстоятельств, — это зависит не только от социальных условий, но и от
его собственной позиции. Ведь если не вся среда, в которой человек живет, то
микроокружение является предметом его выбора. Личность может влиять на
свое непосредственное окружение, она вовсе не должна приспосабливаться к
нему, во многих ситуациях нужно бороться с дурным окружением,
преобразовывать
характер
отношений,
форм
общения
и
норм
жизнедеятельности в коллективе. Среда может стимулировать активность
человека и может, напротив, подавлять ее или одновременно стимулировать в
одном направлении и тормозить в другом. Человека не только воспитывают
обстоятельства, но и в определенной мере он сам себя воспитывает в этих
обстоятельствах, избирательно относится к окружающим влияниям. Процесс
самовоспитания может быть более или менее стихийным, цель педагогического
8
управления этим процессом заключается в том, чтобы стимулировать,
пробудить
потребность
в
самовоспитании,
в
самоусовершенствовании
личности.
Итак,
социальная
среда
–
окружающие человека
общественные,
материальные и духовные условия его существования и деятельности.
Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты,
общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле
(микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью,
трудовую, учебную и другие группы.
2. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Как мы уже говорили выше, огромную роль в развитии личности имеет
социальная среда. Школа, семья, неформальные объединения, клубы по
интересам, спортивные секции, общение во дворе - все это влияет на
формирование личности, на ее дальнейшую судьбу.
Социализация – процесс и результат включения индивида в социальные
отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта
и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид
становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей
знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с
другими людьми.
Факторами социализации являются: целенаправленное воспитание,
обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.
Воспитание и обучение – это специально организованная деятельность с целью
передачи социального опыта индивиду и формирования у него определенных,
социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.
Социальная среда влияет на ребенка, не пассивно принимая различные
воздействия, а постепенно переходя от позиции объекта социального
воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него
9
существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это
будет способствовать развитию активности ребенка.
В процессе социализации осуществляется включение индивида в
социальные отношения в окружающую его социальную среду, и благодаря
этому может происходить изменение его психики. Известно, что у человека
есть психические процессы, отличающиеся от психических процессов у
животных. Развитие психики включает в себя спонтанные процессы,
обусловленные созреванием, и социальное развитие. Однако личность в
процессе своего существования может быть включена в самые различные
социальные отношения, регуляторы которых могут противоречить друг другу.
Так, например, ценности, «прививаемые» в школе ребенку, могут существенно
отличаться от тех, которые приняты в его компании во дворе и пр. У человека
может быть несколько референтных групп, и если ценности, принятые в этих
группах, сильно отличаются, то это приводит к внутриличностному конфликту.
В том случае, когда в системе референтных групп, т.е. в жизненном
пространстве человека, нет глубоких и серьезных противоречий, то могут, тем
не менее, быть отдельные, противоречащие друг другу правила или какие-либо
ситуативные положения. Это не приводит к внутриличностному конфликту, но
может стать причиной того, что человек задумается, будет «переживать»,
рефлексировать по поводу какой-то своей личностной проблеме. Такое
переживание также способно привести и к развитию личности, так как может
существенно изменить всю жизнь человека, но это уже не будет называться
социализацией.
Социализация - очень сложный процесс, он не ограничивается каким-то
периодом или возрастом. Этот процесс происходит постоянно, на протяжении
всей жизни человека, и оказывает влияние на все участвующие стороны.
Конечно, каждое общество и каждая культура данного общества ценит
определенные качества личности выше других, и эти качества дети усваивают в
процессе социализации. Эти культурные ценности лежат в основе социальных
норм.
10
К
ведущим
феноменам
социализации следует
отнести
усвоение
стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов,
ценностных ориентаций и т.п. Стереотипы поведения формируются путем
сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем
детстве.
Они
очень
устойчивы
и
могут
быть
основой
психической
несовместимости.
В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести,
эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявляться
различные чувства каким образом познавать окружающий мир природный и
социальный,
как
организовать свой
быт,
каких морально-этических
ориентаций придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном
общении и совместной деятельности.
Социальная среда способствует усвоению
общественных социальных
норм и культурных ценностей, причем базисной основой является семья, где
закладывается фундамент личности, дальнейшее строительство которой затем
осуществляет школа.
В настоящее время, в связи со стремительными процессами распада
государства и изменениями методологических подходов к формированию
личности, ведется интенсивный поиск путей повышения роли семьи в
социальном воспитании детей и школьников. Это предполагает резкое
повышение внимания к семье со стороны всех социальных институтов
воспитания, и в первую очередь школы, за счет изменения взаимоотношений
между ними, содержания и форм работы. Являясь ячейкой общества,
необходимой для сохранения и воспроизводства существующих в обществе
структур и отношений, способностей человека, семья в то же время - главное
условие реализации задатков и способностей человека, приобщения его к
культуре. Значит, необходимы новые подходы в организации работы с ней со
стороны всех социальных институтов, и в первую очередь школы.
Передовая школа всегда искала эффективные пути усиления влияния на
семью с целью реализации всех задатков и способностей индивида. В ней
11
царило понимание того, что нормальная семья по своим воспитательным
возможностям всегда превосходит любой социальный институт, т.к. он не в
состоянии
составить
конкуренцию
семье
ни
в
передаче
социальной
информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей
человека. Во взаимоотношениях школы и семьи наблюдается тенденция со
стороны школы к взаимосвязи со средой, ее «развернутость» через социум,
микрорайон на семью. Школа, таким образом, становится открытой социальнопедагогической системой.1
Итак, социализация – многогранный процесс усвоения человеком опыта
общественной
жизни,
превращения
его
из
природного
существа
в
общественное. В результате социализации человек усваивает стереотипы
поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он
функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный
процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских
представлений.2
3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Понятие «воспитание» очень близко к понятию «социализация», но
воспитание – это прежде всего направленное действие, посредством которого
индивиду стараются привить желательные качества и свойства. Воспитателями
выступают не только отдельные люди, но и весь семейный, весь школьный
уклад. Воспитывает социальная среда: улица, общественные организации, вся
окружающая обстановка, весь общественный строй. Социализация наряду с
воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, при которых
индивид приобщается к культуре.
Социализация
человека
идет
в
процессе
его
взаимодействия
с
многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями,
среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа
1
Березкина Н.П. Педагогика общественно-политической деятельности// Педагогика. – 1990. № 7, с.39
2
Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. – М., 1989, с.194
12
относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых
институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа
социализации человека: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый
(11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет). В это время происходит становление
развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.
В процессе социализации детей школа должна, прежде всего, для
гармоничного, целостного развития личности, системно объединить все три
группы
задач,
выделяемые
Мудриком
А.В.:
естественно-культурные,
социально-культурные и социально-психологические задачи. Причем, следует
учитывать на каждом возрастном этапе специфическое их содержание и
способы решения задач. Если для детей младшего школьного возраста
большую значимость имеют естественно-культурные и социально-культурные
задачи, то уже в подростковом возрасте для ребенка во многом определяющими
в процессе жизнедеятельности и жизнеутверждения становятся социальнопсихологические задачи. Отсюда вытекает одна из целей школ: помочь в
определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их,
привлекая
всевозможные
методы
и
приемы
педагогик,
социальной
психологии.1
Помимо школы, к микрофакторам, непосредственно влияющим на
конкретных людей, относят семью, группы сверстников, микросоциум, другие
воспитательные
и
учебные
организации.
Школа
обязана
в
процессе
социализации детей активно взаимодействовать с вышеперечисленными
микрофакторами, учитывать их влияние на развитие личности ребенка. При
этом школа, как и другие воспитательные институты, по мнению Боачаровой
В.Г., проводит в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного
требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать
молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в
которых они будут жить, и работать.2
1
2
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М, 1997, с.101
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994, с.94
13
Школа получает ребенка из среды как развивающуюся личность,
формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы часто
является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и
деятельность школы, как основного института воспитательно-образовательной
системы,
эффективность
учебно-воспитательного
процесса
на
каждом
конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период
развития системы, не могут быть точно оценены без соответствующей оценки и
анализа самой системы и ее составляющих со средой. Многие истоки успехов и
издержек современного воспитательного процесса лежат в окружающей школу
социальной
среде,
соответствующей
воздействуют
требуют
постоянного
корректировки
прямо
либо
тех
систематического
социальных
непосредственно на
факторов,
процесс
учета
и
которые
формирования
личности. Этими вопросами призвана заниматься социальная педагогика. По
мнению Семенова В.Д., социальная педагогика, или педагогика среды, является
научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных
наук и реализует их в практике общественного воспитания.1
Таким образом, воспитание можно рассматривать как одну из важнейших
форм взаимосвязи между обществом и конкретной личностью. В социологии
под
социальной
средой
понимают
отдельные
сферы:
политическая,
экономическая, социальная и духовная, которые в разной степени воздействуют
на сознание и поведение человека. В совокупности и взаимодействии они
составляют среду жизнедеятельности индивида.
Влияние каждой из сфер на воспитание определяется несколькими
направлениями. Каждая сфера - это совокупность соответствующих условий
воспитания - политических,
экономических, социальных и духовных. Они
очерчивают возможности влияния на поведение людей. Каждая из сфер
формирует определенные ожидания к поведению людей. Эти ожидания
преобразуются социальными институтами каждой из сфер в задачи, цели
воспитания по формированию ожидаемых черт и характеристик. С помощью
1
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986, с.16
14
этих институтов осуществляется обратная связь - оценивается эффективность
воспитания, соответствие его результатов ожидаемому поведению
людей.
Воспитание также оказывает влияние на окружающую социальную среду.
Воспитание формирует черты и характеристики личности, которые дают ей
возможность
выполнять
определенные
социальные
роли,
благодаря
воспитанию социальная среда наполняется субъектами социальной жизни,
своими
совместными
усилиями
изменяющими
окружающую
среду.
Воспитание и социальная среда неразрывно связаны между собой в процессе
социализации индивида - подготовки его к жизни в непрерывно меняющемся
мире.
Воспитание
нуждается
в
изменениях,
коррективах
с
учетом
общественных перемен в каждой сфере. Эти коррективы относятся, прежде
всего, к тем направлениям воспитания, которые наиболее связаны с
соответствующими
сферами
социальной
среды.
Политическая
сфера
непосредственно связана с идейно-политическим воспитанием, трудовое
воспитание - с экономической сферой общества, с социальной сферой связано
воспитание общей культуры людей, формирование общих социальных
установок, с духовной сферой общественной жизни связано образование, наука
и культура, имеющие исключительное значение для воспитания. Итак,
радикальные перемены в социальной жизни общества требуют изменений в
содержании и формах воспитания. Кризисные явления в обществе осложняют
условия воспитания, проведение реформ в этой сфере.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, социальная среда – это окружающие человека общественные,
материальные и духовные условия его существования и деятельности.
Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты,
общественное сознание и культуру; в узком смысле (микросреда) включает
непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и другие
группы.
15
Социальная среда способствует усвоению
общественных социальных
норм и культурных ценностей, причем базисной основой является семья, где
закладывается фундамент личности, дальнейшее строительство которой затем
осуществляет школа, затем следующее учебное заведение, затем рабочий
коллектив и т.д.
Ребенок
начинает
свою
социализацию
в
семье,
однако
семья
сталкивается с необходимостью общения с больницами, школами, детскими
учреждениями, школами, трудовым коллективом, спортивными секциями,
учреждениями культуры, с государственными ведомствами, с неформальными
объединениями, церковью, друзьями и множеством других организаций.
Именно во взаимодействии всех этих организаций и учреждений и проходит
становление юной личности, и чем лучше налажены взаимоотношения у семьи
с
этими
организациями,
тем
больше
шансов,
что
ребенок
станет
социализированной, успешной личностью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Березкина Н.П. Педагогика общественно-политической деятельности//
Педагогика. – 1990. - № 7
2.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994
3.
Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. Т.34. – СПб, 1896
4.
Будякина М.П. Социальная психология. – СПб, 2003
5.
Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. – М., 1989
6.
Исторический материализм/ Под ред.А.П.Шептулина, В.И.Разина. – М.,
1974
7.
Маркс К. и Энгельс Ф.: Соч. Т.3
8.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М, 1997
9.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986
16