Самостоятельная деятельность учащихся в ходе

Самостоятельная деятельность учащихся в ходе изучения темы «Рельеф и п/и» в
курсе «География материков, океанов и стран» (7 класс)
Локтина Юлия Александровна, зам директора НОУ ДПО «РОЦ», аспирант кафедры
теории и методики обучения и воспитания географического факультета РГПУ
им.А.И.Герцена
Курс «География материков, океанов и стран» в большинстве школ - второй по
счету курс школьной географии, на который отводится, как правило, 68 часов; из них
на тему «Тектоника, рельеф и полезные ископаемые» выделяют, в лучшем случае, 1014 часов. За это небольшое количество времени перед учителем стоит задача не только
продолжить формирование знаний учащихся о внутреннем строении планеты и всех
его составляющих, о причинах и результатах тектонических процессов, но и
познакомить школьников с теориями происхождения Земли и развития земной коры,
региональными особенностями строения литосферы и характеристик рельефа,
продолжить формирование умений работы с географическими картами. В этой связи
особенно актуальным является вопрос самостоятельного добывания знаний учащимися
как одно из условий осознанного и эффективного обучения.
Самостоятельное добывание знаний учащимися, целью которого является не
только эффективное использование времени, но и стимуляция познавательной
активности учащихся, формирование умений работать с различными источниками
информации, анализировать, обобщать, делать выводы, развивает в том числе и интерес
учащихся к предмету, желание и умение учиться, постоянно развивать свой интеллект,
повышать образовательный уровень.
Геологическая компонента целостной географической картины мира довольно
сложна для самостоятельного изучения, но при грамотно организованном учебном
труде школьников, в ходе которого учитель успешно совмещает объяснение новых
терминов и блоков учебной информации с активной самостоятельной занятостью
обучающихся (путем работы с тематическими картами, самостоятельного анализа
учебной литературы, выполнения ряда развивающих практических работ и т.д.) это
возможно осуществить с большой эффективностью. В своей статье я предлагаю
способы развития познавательной активности учащихся путем выполнения разного
рода самостоятельных и практически работ.
К концу изучения курса начальной географии учащиеся, обладают довольно
обширными базовыми знаниями по теме «Геология и рельеф», которые должны
позволить им беспрепятственно приступить к изучению новой информации и
рассмотрению региональных особенностей. Но, к сожалению, образовательный
стандарт не всегда достигается всеми учащимися, также нужно принять во внимание
летние каникулы, во время которых также «теряется» значительная часть полученных в
6 классе знаний. Поэтому в начале изучения курса 7 класса учителю необходимо, вопервых, повторить и обобщить знания, полученные в курсе начальной географии, а вовторых, преподнести новый блок информации, которая позволит продвинуться в своем
знании темы и изучать региональную часть курса. В соответствии с этим, учебный курс
разбит на два раздела: раздел «Главные особенности природы Земли», в котором
происходит повторение и обобщение уже изученного материала, а также введение
новых терминов и понятий, и раздел «Океаны и материки», в ходе изучения которого
дается представление о многообразии форм рельефа, полезных ископаемых и
особенностях эндогенных процессов и явлений в региональном аспекте.
В первом разделе изучению тектоники, рельефа и полезных ископаемых
отводится два урока под общим названием «Литосфера и рельеф Земли». Цели этой
темы многоплановы: углубить и расширить знания о строении литосферы и земной
1
коры, познакомить с современными представлениями об их тектоническом развитии,
дать представление о теории литосферных плит, раскрыть основные закономерности
размещения сейсмических поясов, крупных форм рельефа; сформировать
представление о разнообразии рельефа как результате длительного взаимодействия
внутренних и внешних процессов, о развитии во времени и пространстве; развивать у
школьников умение читать, анализировать карту «Строение земной коры»,
сопоставлять ее с физической картой.
В связи с обилием новой информации и ее огромной важностью для усвоения
последующего материала, уместно при изучении темы как основное средство обучения
использовать объяснение учителя, а в качестве закрепления и контроля – устный
фронтальный опрос и карточки с заданиями. Важно, чтобы при опросе и закреплении
учитель также не забывал о главной цели – постоянном многоплановом развитии
учащихся: вопросы не должны допускать прямого однозначного ответа или выбора
очевидного правильного решения из нескольких очевидно неверных. К примеру,
можно использовать такие карточки:
Тема: Литосфера.
Карточка№1
Тема: Литосфера.
Карточка№2
Дополните рассказ:
Согласно теории лит.плит, автором 1.
Кт.
Расскажите
об
основных
которой является ____, более __ млн.лет положениях
космогенной
гипотезы
назад на Земле существовал единый происхождения Земли о ее автор?
материк ___. Из-за глубинных расколов в
земной коре __ млн.лет назад он распался 2. Как Вы думаете, почему именно на
на 2 материка: ___-в северном полушарии Земле зародилась жизнь?
и ___ - в южном. Впоследствии, из-за___
продолжился раскол материков. __
раскололась на __ и __, а __ -на __ и __.
Тема: Литосфера.
Карточка№3
Тема: Литосфера.
Карточка№4
1. Что такое сейсмические пояса? Где они 1. Какие виды земной коры Вы знаете?
располагаются на планете?
Чем они отличаются друг от друга? Где
2. Пользуясь картами атласа №№4 и 5, образуются?
спрогнозируйте, изменится ли положение 2. Что происходит при столкновении двух
сейсмических поясов через миллионы лет. материковых плит? Материковой и
океанической? Подтвердите примерами по
карте.
Тема: Литосфера.
Карточка№5
Тема: Литосфера.
Карточка№6
1. Что такое астеносфера? Где она 1. Какую информацию можно получить
находится? Какую функцию выполняет? при анализе тектонической карты мира?
Какое место отводит ей Вегенер в теории 2. Как соотносятся друг с другом
литосферных плит
основные
тектонические
структуры,
2. Пользуясь картами атласа №№4 и 5, формы рельефа и полезные ископаемые?
спрогнозируйте, какие изменения могут Приведите примеры.
произойти на карте через миллионы лет.
Индивидуальную работу по карточкам можно совмещать с проведением
фронтального теста:
Автором (авторами) космогенной гипотезы происхождения Земли являются:
а) Вернадский
б) Шмидт в) Вегенер
2. Единый материк, существовавший на Земле 200 млн. лет назад, назывался:
а) Гондвана
б) Пангея
в) Лавразия
3.Автором (авторами) теории литосферных плит являются:
а) Вернадский
б) Шмидт
в) Вегенер
4. Границы между литосферными плитами, где наблюдается повышенная
2
сейсмическая активность, называются…
5.Согласно
теории
литосферных
плит,
возникновение
складчатости
(горообразование) происходит в результате…
6. Размягченный слой мантии, по которому происходит перемещение литосферных
плит, носит название…
7. Солнечная система образовалась:
а) 5 млрд. лет назад б). 4,6 млрд. лет назад в) 18 млрд. лет назад
8. При столкновении материковой и океанической литосферных плит формируется:
а)складчатая область
б)глубоководный желоб
в)дуги островов
г)платформа
9. Что из перечисленного неверно:
а)древним платформам соответствуют равнинные области с небольшими
перепадами высот
б)сейсмически активные зоны соответствуют областям молодой складчатости,
преимущественно высоким горам
в)сейсмические пояса – границы между литосферными плитами
г)области древней складчатости выражены в рельефе средневысотными и высокими
горами
Следующий раздел посвящен изучению океанов, где уделяется внимание
рассмотрению рельефа дна Мирового океана. Как правило, данная тема изучается
посредством подготовки учащимися устных сообщений, составления опорных
конспектов и таблиц. Учащиеся учатся использовать различные источники
информации, отбирать необходимый объем информации, готовить выступление. В этой
теме особое внимание необходимо уделить региональным особенностям строения дна
Мирового океана, возрасту и причинам образования каждого из океанов. Повторяются
изученные термины (котловина, желоб, срединно-океанический хребет, шельф) и
рассматриваются применительно к конкретным частям Мирового океана. Изучаются и
сравниваются моря, принадлежащие разным океанам.
В конце изучения темы можно предложить учащимся заполнить обобщающую
таблицу, в которой необходимо сравнить в том числе и геологические особенности
океанов:
Параметры сравнения
Тихий
Индийский
Атлантическ Северный
ий
Ледовитый
Возраст, происхождение
Шельф
Средн.и макс.глубины
Глубочайшие желоба
Высочайшие хребты
Однако полное представление о многообразии форм рельефа, особенностях
тектоники и строения литосферы формируется у семиклассников только при изучении
материков. Этой части курса уделяется особое внимание, при ее изучении используется
в том числе и объяснительно-иллюстративный метод, но при изучении все новых
материков все большая часть материала постигается учащимися самостоятельно по
мере увеличения объема их знаний и числа полученных умений. Увеличивается
активность учащихся, доля их самостоятельной деятельности. Если при изучении
Африки доля рассказа учителя от общего объема урока довольно велика: учитель дает
образец разбора, описания рельефа материка и его отдельных частей, работы с
тематическими картами, использования метода наложения карт и т.д. – то при изучении
последующих материков задача учителя – обратить внимание учащихся только на
характерные особенности, тот материал, который не может быть изучен
3
самостоятельно. Те же данные, что возможно считать с карты, получить путем
практических работ – должны быть собраны обучающимися самостоятельно, те
выводы, которые они могут сделать сами – должны быть сделаны ими самими, чтобы
не развить в учащихся так называемую «умственную лень», привычку усваивать уже
собранную информацию, сделанные выводы. Ведь это ведет не только к уходу от
главной – развивающей – цели образования, к тому, что усвоенный таким образом
материал не будет осознан, но также и к потере интереса к предмету. Каким бы
интересным не был рассказ учителя, он не сможет заменить живой, активной
познавательной деятельности учащихся, ведь вывод, сделанный самостоятельно,
полученный путем собственных изысканий не забудется никогда! Привожу некоторые
практические и самостоятельные работы, которые могут быть использованы учителем
при изучении курса «Материки»:
Африка. После рассмотрения на уроке особенностей рельефа Африки в
изложении учителя, можно предложить учащимся в качестве домашнего задания
описать рельеф о.Мадагаскар по плану:
1. Каков общий характер поверхности? Чем он вызван? Каково происхождение
территории?
2. Как расположены формы рельефа на изучаемой территории?
3. Каковы средние и максимальные высоты?
Выполнение домашнего задания позволит ребятам самостоятельно попробовать
свои силы в описании рельефа суши, закрепив умение работать с картой, познакомит с
планом описания рельефа территории.
При изучении темы «Полезные ископаемые Африки» учащиеся с помощью
учебника и карт атласа заполняют таблицу, формируя навык одновременного
использования нескольких источников информации:
П/и
Происхождение
Местонахождение
В качестве домашнего задания им предлагается обозначить на к/к основные
формы рельефа и п/и Африки. В заключение изучения темы – географический диктант,
который также призван не только повторить основные моменты изученной темы, но и
проверить знание номенклатуры и основных тектонических и рельефообразующих
процессов. На доске:
1.Африкано-Аравийская
6. Драконовы
11.Кения
2.Восточно-Африканское
7.Килиманджаро
12.Капские
3.Калахари
8.Ахаггар
13.Сев. и Зап.Африка
4.Южно-Африканское
9.Тибести
14.Южн.и Вост.Африка
5.Эфиопское
10.Атлас
Для диктовки:
1.Эти части материка называют «низкой» Африкой.
2.Через это нагорье проходит крупнейший на суше разлом земной коры, высочайшая
вершина нагорья – г.Рас-Дашэн.
3.Эти нагорья в «низкой» Африке не покрыты осадочными породами.
4.Высота этой вершины на Восточно-Африканском нагорье - 5199 м.
5.Африка расположена на этой платформе.
6.Территорию этой Южноафриканской котловины занимает пустыня.
7.Самое обширное плоскогорье со множеством вулканов.
8.Это высочайшая вершина материка.
9.Эти горы образовались на стыке Африканской и Евразийской лит.плит.
10. Эту часть Африки называют «высокой».
11. Эти нагорья расположены в центре пустыни Сахара.
4
12. Эти горы окаймляют юг материка.
13. В центре это характерное плоскогорье понижается и переходит в котловину.
Австралия. В ходе изучения рельефа Австралии учитель может предложить учащимся
поучаствовать в построении урока путем постановки наводящих вопросов: «На какой
лит.плите расположен материк?» «К какой возрастной категории относится
плита?» «Каким, в связи с этим, будет рельеф Австралии?» «Назовите особенности
рельефа материка, которые вы видите на физ.карте». «Как в орографическом плане
отличаются друг от друга северная, южная, восточная, центральная части
материка?» Таким образом, школьники сами участвуют в формировании основных
тезисов, записывают свои собственные выводы, хоть и инициированные учителем.
В качестве домашнего задания учащимся можно порекомендовать сравнить
рельеф Африки и Австралии по выбранным ими самими критериям: тем самым они
закрепят полученные знания и продолжат формирование навыка сравнительного
анализа.
Для проверки знаний по теме можно использовать тест и вопросы, требующие
пространного ответа, например:
1.Перечислите факторы, благодаря которым Австралия – самый сухой материк.
2.Почему в Австралии нет действующих вулканов? Высоких гор? Современного
оледенения?
3.Чем восточная часть территории Австралии отличается от остальных частей? Чем это
объясняется?
4.Что такое останцы? Почему они характерны для Австралии?
Южная Америка. К моменту изучения Южной Америки учащиеся хорошо
представляют себе способы учебной деятельности по составлению характеристики
рельефа изучаемой территории, способны самостоятельно читать физическую и
тектоническую карты, определяя по ним особенности рельефа и причины этих
особенностей. Поэтому учителю достаточно только сделать акцент на главных
особенностях материка, наводящими вопросами помогая им сделать верные выводы:
«На какой платформе расположен материк? Каков ее возраст? Как он влияет на
рельеф?» «Как образовались Анды?» «Куда и с какой скоростью движется плита? К
чему это может привести?» «На какие части по особенностям рельефа можно
разделить материк. Опишите каждую из частей».
Главное, на что учителю следует обратить внимание учащихся – причинноследственные связи, зависимость происхождения и размещения той или иной формы
рельефа от эндогенных и экзогенных процессов планеты.
Антарктида. Подледный рельеф Антарктиды, как и прочие особенности
природы, уместно рассмотреть способом подготовленных школьниками устных
сообщений.
Северная Америка. Вследствие разнообразия форм рельефа материка вновь для
его подробного рассмотрения учителю необходимо лично проводить объяснение
материала, сопровождая его самостоятельным исследованием обучающимися карт
атласа. Для контроля фактического материала и номенклатуры можно использовать
усложненный вариант географического диктанта с использованием «слепой» карты.
Учащимся предлагается под диктовку учителя цифрами отмечать на контурной карте
описываемые объекты:
На доске:
1.Канадский
4.Великие
7.Б.Бассейн
10.Мак-Кинли
2.Центральные
5.Аппалачи
8.Митчелл
11.Долина Смерти
3.Миссисипская
6.Кордильеры
9.Колорадо
12.Скалистые
Под диктовку:
1. Эти плато разделяют Кордильеры и Скалистые горы.
5
2. Высота этой низменности в пределах 100 м., сложена речными наносами.
1. Высочайшая вершина Кордильер.
2. Эта территория сложена древними кристаллическими породами и сильно изменена
ледником.
3. Глубочайшая впадина материка.
4. Возрожденные складчато-глыбовые горы.
5. Холмистые равнины, сложенные континентальными и морскими осадочными
отложениями, высота – 200-300 м.
6. Высочайшая вершина Кордильер.
7. Эти равнины ступенчатыми плато поднимаются к Кордильерам до высоты 1700 м.,
разбиты рекам и впадинами.
8. Горы – один из крупнейших складчатых поясов Земли.
9. Горы, идущие восточнее Кордильер параллельно им.
Изучение рельефа Евразии – заключительный аккорд в изучении
орографических особенностей материков. Учащиеся имеют представление о
тектоническом строении и рельефе северных и южных континентов, зависимости
тектоники и рельефа, видах и способах формирования полезных ископаемых. Рельеф
крупнейшего материка разнообразен и сложен для изучения, однако под руководством
учителя посредством выполнения ряда заданий учащиеся успешно справляются с
усвоением материала. Приведу примерные задания для изучения данной темы:
1.
По физической карте Евразии установите: общий характер рельефа, средние
высоты, высочайшую вершину и глубочайшую впадину. Чем обусловлено такое
многообразие форм рельефа?
2.
Каковы особенности рельефа? Чем они объясняются?
3.
Горы Евразии: выпишите древнейшие, средневозрастные, молоды горы, укажите
их высоты.
4.
Области землетрясений и вулканизма: объясните их расположение.
5.
Равнины: древнейшие, молодые. К чему приурочены?
6.
Полезные ископаемые: приуроченность, особенности.
В качестве средства контроля целесообразно использовать тест, требующий
приложения значительных умственных усилий, умений анализировать, обобщать и
делать выводы. Пример заключительного теста по теме (элемент):
1.Вершина горной системы, имя которой носит последняя складчатость:
а)Эльбрус
б)Эверест
в)Монблан
г)Чогори
2.Что из перечисленного не является особенностью рельефа Евразии:
а)Расположены высочайшие горы мира б)Небольшие колебания высот
в)Много крупных равнин
г)Много молодых подвижных образований
3.Характерной особенностью молодых гор является:
а)Небольшие перепады высот б)Наличие сбросов, горстов, грабенов, осыпей
в)Большие высоты, проявление землетрясений и вулканизма
4.Важным фактором формирования рельефа северо-запада Евразии явилось:
а) Химическое выветривание
б)Древнее оледенение
в)Разрушение горных пород морским прибоем древнего моря
5.Основным внешним фактором формирования рельефа азиатских пустынь является:
а)Вода
б)Ветер
в)Древнее оледенение
6.Какие из перечисленных стихийных бедствий не вызваны тектоническими
процессами:
а)Землетрясения
б)Наводнения
в)Тайфуны
г)Цунами
7.Что из нижеперечисленного не относится к характеристике платформ:
а)Платформа состоит из кристаллического фундамента и осадочного чехла
б)На платформах, как правило, сейсмическая активность не проявляется
6
в)Платформа – участок лит.плиты, никогда не погружавшийся под воду
г)В пределах платформы различают щиты и плиты.
В заключение хочу отметить, что развивающее обучение не подразумевает
постоянное выполнение заданий повышенной сложности, которые доступны далеко не
всем учащимся. Развивающие задания направлены на то, чтобы на любом этапе урока,
при изучении любой темы ученик постоянно находится в поиске, тренирует ум, память,
логику путем повторения, выполнения заданий, чтения карт и дополнительной
литературы, и задача учителя – обеспечить ученику такие условия, в которых он будет
непрерывно продолжать свое обучение и развитие.
Сборник «Геология в школе и вузе», материалы конференции. Издательство РГПУ
им. А.И. Герцена, 2003 г.
7