Технологическая карта урока

Технологическая карта урока
Предмет
Класс
Учебник
Дата проведения урока
Тема
Тип урока
Цель
Задачи
Формируемые универсальные учебные
действия (УУД)
Планируемые результаты
География
5«б»
География. Землеведение. 5 – 6 кл. В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - М.: «Дрофа», 2012
12.05.2015 г.
Рельеф дна океанов
Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Сформировать представление об особенностях рельефа дна Мирового океана.
Обучающая: проверить усвоение и скорректировать знания по теме «Главные формы рельефа суши»,
формировать представления у учащихся о рельефе дна Мирового океана и его частей.
Развивающая: развивать познавательный интерес учащихся, умения работать в группе с дополнительными
источниками информации и ресурсами ЦОР. Способствовать формированию умения работы с картами,
развивать умения анализировать данные учебника, делать выводы.
Воспитательная: способствовать формированию географической культуры, развитию умения работать в
группе, коллективе.
Познавательные УУД:
 называть и показывать на картах основные формы рельефа дна океанов;
 определять по картам глубины отдельных частей океанов;
 приводить примеры срединно-океанических хребтов;
 описывать особенности рельефа трёх основных частей океанического дна;
 объяснять образование срединно-океанических хребтов, глубоководных желобов.
Личностные УУД:
 формировать познавательный интерес к предмету, личностное развитие обучающихся;
 развивать практические навыки исследовательской деятельности, анализировать полученные
результаты, формулировать выводы.
Регулятивные УУД:
 планировать цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты, контролировать свое время и
управлять им.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, построение речевых
высказываний.
Личностные:
Создание условий для развития коммуникативных навыков. Развитие любознательности.
Метапредметные:
Основные термины и понятия
Технологии урока
Формы работы
Методы и приемы работы
Ресурсы:
Формирование познавательных интересов, развитие способности к самостоятельному приобретению
знаний, практических навыков и умений по анализу географической карты, результатов исследования.
Предметные:
Формирование имеющихся представлений об основных формах рельефа и умений работы с
географическими картами как одного из «языков общения». Развитие навыков по сопоставлению
расположения крупных форм рельефа дна океана с границами литосферных плит.
Срединно-океанический хребет (СОХ); ложе океана, глубоководная равнина; шельф (материковая отмель);
материковый склон; глубоководный жёлоб.
Технология критического мышления, ИКТ-технология, здоровьесберегающая технология по системе В.Ф.
Базарного.
Индивидуальная, фронтальная, групповая
Частично-поисковый, информационно-иллюстративный, демонстрационный
Книгопечатная продукция: учебник География. Землеведение. 5 – 6 кл. В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - М.:
«Дрофа», 2012 , атлас 5-6 кл., физическая карта мира и России.
Технические средства обучения: презентация урока “Рельеф дна Мирового океана», компьютер,
интерактивная доска SMART board SmartBoard, geomodel «Формы рельефа дна на примере Берингово
моря», ЭОР «Уроки географии Кирилла и Мефодия», 6 класс.
Материалы: карта атласа, линейка, карандаш.
Интернет ресурс:
1. http//www.geograph.ucoz.kz/videokollekcija (виртуальный кабинет географии)
2. http//www.audiopoisk.com/trek/more/mp3/zvuki-mora (звуки моря, аудиоподборка)
3. http://geograph.ucoz.kz/index/6_klass/0-11(видеофрагмент об образовании СОХ)
Ход урока
Вре
мя
Этапы
Цель
этапа
1
Органи Настро
мин. зацион ить на
ноурок
мотива
ционны
й
Организационные
формы работы
Приемы технологии
Добрый день, ребята! Я рада
вас видеть. У вас сегодня
несколько необычный урок.
На нем присутствуют гости.
Давайте друг другу подарим
улыбку и улыбнемся гостям.
Хорошо! Молодцы! Я
надеюсь, что мы настроились
на позитивную и
Слайд 0
Действия учителя.
Действия ученика.
Формы
Формы организации работы
организации
детей
работы учителя
Приветствие,
Приветствуют учителя,
положительный
настраиваются на урок,
настрой на урок.
контролируют готовность к
уроку.
Личностные УУД:
мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
Коммуникативные УУД:
6
Провер
мин. ка
усвоен
ия
знаний.
Геогра
фическ
ая
размин
ка
«Данетка»
Индив
идуаль
ные
задани
я.
продуктивную работу. И она
у нас пройдет под девизом:
«Вспомним, узнаем,
научимся делать!».
Какую оболочку Земли мы
начали изучать? (литосферу)
Сейчас проведём блиц проверку на знание
предыдущего материала.
Каждый из вас на
приготовленных бланках
должен ответить «да» или
«нет» на вопрос «Верите ли
вы?».
Для некоторых из вас
приготовлены карточки с
олимпиадным заданием и
карточки «Лови ошибку». В
бланках вы фиксируете
ошибки, а потом о них вы
расскажите нам.
Предлагаю провести
взаимопроверку. Обменяемся
в парах бланками ответов. За
каждый правильный ответ 1
балл.
«5» -8 баллов, «4»-7-6 баллов,
«3» 5-4 балла, «2» 3-0 баллов.
Поднимите руки, кто
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
«Верные и неверные утверждения»
или «верите ли вы» (Технология
развития критического
мышления)
Итак, верите ли вы, что….
1. Равнины - это обширные
выровненные участки земной
поверхности с небольшими
(до 200 метров) колебаниями
высот?
2. Вытянутое понижение,
ограниченное склонами гор
называется горным хребтом?
3. Линия пересечения склонов
горного хребта – это гребень?
4. Горы – активные участки земной
коры?
5. Самые высокие горы Анды?
6. Самая высокая гора России –
Эльбрус на Кавказе?
7. Равнины занимают 2/5 площади
суши?
8. Горы – это обширные, высоко
поднятые участки земной
поверхности с резкими
различиями в высоте?
Задает вопросы.
Письменно отвечают на
вопросы.
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного,
структурировать знания.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Предметные УУД:
давать определения понятиям
темы.
Проверяют друг друга,
выставляют оценки.
Взаимопроверка
«Проверь соседа»
1-да, 2-нет, 3-да, 4да, 5-нет, 6-да, 7нет, 8-да.
Побуждает
обучающихся к
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов
с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
заработал «5». Молодцы! У
кого результаты ниже, ждем
ваших достижений на
следующих уроках.
Работа по карточкам
К1. Внешние процессы
поднимают горные хребты
вверх, а вертикальные
движения стремятся их
уничтожить. Горы
постепенно снижаются,
склоны становятся всё более
пологими, речные долины
сужаются.
К2. Олимпиадный вопрос.
О какой форме рельефа на
юге нашей страны (название
этого географического
объекта вставьте вместо
точек) А.С. Пушкин писал:
… подо мною. Один в
вышине
стою над снегами у края
стремнины;
Орёл, с отдалённой
поднявшись вершины,
парит неподвижно со мной
наравне.
Отселе я вижу потоков
рожденье,
И первое грозных обвалов
движенье.
Ребята, вы хорошо уяснили
предыдущий материал, а
теперь давайте перейдем к
открытию других знаний.
Необходимо сдать все
карточки.
теоретическому
объяснению
фактов.
«Лови ошибку»
Исправление в тексте ошибок
(Технология развития
критического мышления)
Дифференцированное задание:
«Сильные» ученики работают
с карточками, находят в тексте
ошибки. Затем зачитывают
всему классу и указывают на
ошибки.
«Олимпиадники» решают
задание повышенной
сложности.
Для отсутствующих на
прошлом уроке даётся задание
составить по тексту учебника
опорную схему «Различие гор
и равнин по высоте»
Назначенные помощники
учителя собирают карточки.
2
Актуал
мин. изация
и
(целепо
лагание
)
Вывест
и на
тему
урока,
побуди
ть к
учебно
й
деятел
ьности
Загадка. Все неровности
поверхности суши и дна
океанов. Что это? (Рельеф)
Почему вы догадались, что
это рельеф? (Поверхность
земной коры неровная).
И вы, наверное, уже поняли,
что же мы сегодня будем
изучать? (неровности дна
океанов).
Слайд 1
Самые крупные формы рельефа Земли.
выход
Предлагает
ответить на
вопросы.
Фронтальная
работа. Подводит
обучающихся к
осознанию целей и
задач.
Участвуют в обсуждении
проблемных вопросов,
формулируют собственное
мнение и аргументируют его.
Фиксирует на доске
информацию,
предлагает
учащимся
посмотреть
фрагмент фильма
«Вода».
Активизирует
Учащиеся формулируют
суждение. Фиксируют
информацию у себя в тетради.
далее
ресурсы
Слайд 2
Записывают тему урока и
ставят задачи).
Рельеф дна Мирового океана
Измерение глубины
Рельеф дна Мирового океана
Процессы, образующие рельеф дна
выход
Безногова Ольга Николаевна учитель географии МОУ
«Приваленская СОШ» Омской области
ресурсы
1
5
Стадия
мин. вызова
Актуал
изация
и
обобщ
ение
имеющ
ихся
знаний
Валеопауза на снятие
напряжения опорнодвигательного аппарата.
«Бодрость за минуту»
(Здоровьесберегающая технология
по системе В. Ф. Базарного).
Демонстрирует фрагмент
ЭОР «Разнообразие океанов».
Ребята, для того чтобы дать
характеристику неровностей
дна Мирового океана, что мы
должны знать? (Формы
рельефа океанического
дна).
«Мозговой штурм»
(Технология развития
критического мышления).
Фрагмент ЭОР «Рельеф дна
Мирового океана»
(ИКТ-технологии)
Личностные УУД:
формирование учебнопознавательной мотивации и
интереса к учению.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные УУД:
слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную цель и задачи, с
помощью учителя
определяют, что необходимо
узнать на уроке, планирование
– составление плана и
последовательности действий.
Регулятивные УУД:
контроль, коррекция,
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще
по
теме;
пробу
ждение
интере
са и
активн
ой
деятел
ьности.
22 Стадия
мин. осмысл
ения
Работа
с
новой
инфор
мацией
.
Соотне
сение
новой
инфор
мации
с
собств
енным
Итак, как будет звучать тема
нашего урока?
(Рельеф дна океанов)
Какую мы пред собой ставим
цель?
(Изучить формы рельефа
дна океанов)
Для того чтобы изучить
рельеф дна океанов, что мы
должны сделать?
(Выдвинуть
предположения, гипотезы).
Ребята, но я знаю точно, что
у вас очень много знаний по
этому вопросу.
Предлагаю разделить
тетрадь на две половинки.
«Что я знаю», «Что узнал».
Вы сейчас, опираясь на свои
знания, ответите, что по
этому вопросу вы уже знаете.
Теперь перед нами стоит
вопрос, а что мы еще не
знаем……..
Представьте себе, что вы
Прием «Бортовой журнал»
настоящие морские
(Технология развития критического
исследователи, все
мышления)
результаты исследований вы
фиксируете в свой бортовой
журнал и делаете выводы.
Все необходимое для
исследований у вас на столах.
Но для того, чтобы подойти к
грамотно к исследованию,
нужно выдвинуть, что?
(гипотезу)
Гипотеза должна отвечать на
вопрос. Какой же первый
знания
обучающихся.
Создает
проблемную
ситуацию.
подлежит усвоению.
Познавательные УУД:
воспринимать информацию на
слух и визуально.
Коммуникативные УУД:
слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания.
Курирует работу в
группах.
Консультирует,
советует, помогает.
Организует
деятельность по
применению новых
знаний.
Фиксируют информацию в
«Бортовом журнале».
Осуществляют учебные
действия по намеченному
плану. Обсуждают в парах,
обосновывают выбор своего
решения или несогласие с
мнением других. Объясняют,
анализируют, формулируют
свои мысли.
Регулятивные УУД:
устанавливать приоритеты,
контролировать свое время и
и
знания
ми.
возникает вопрос?
Почему на карте океаны
окрашены
разными
оттенками синего цвета?
Гипотеза 1
Толща морской воды не
одинакова
Эксперимент-практическая
работа. Выявление
изменений рельефа дна
Атлантического (или
Индийского) океана вдоль
какой-либо параллели.
Вывод записываем в
бортовой журнал.
1)проследить изменение
глубин в океане вдоль одной
параллели от одного
материка до другого; 2)
изобразить в тетради
схематический разрез дна
океана вдоль выбранной
параллели и подписать
основные формы рельефа
океанического дна. А теперь
откройте учебник на стр.118
и соотнесите ваши надписи с
надписями к рисунку 98.
Если у вас так, то поставьте
+. Если нет, то
подкорректируйте.
Найдите океаны в географическом
атласе
Вывод: дно океанов такое же
неровное, как и поверхность
суши (см. рис. 94). На нём
множество
глубоководных Схема поперечного сечения дна океана
равнин, впадин, подводных
гор. В рельефе океанического
управлять им. самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действий
Познавательные УУД:
выявлять экспериментальным
путем и с помощью
географических карт причину
зависимости солености и
температуры поверхностных
вод Мирового океана;
давать определения понятиям:
описывать свойства
океанической воды;
знать, как определять и
высчитывать соленость воды.
Коммуникативные УУД:
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе,
построение речевых
высказываний.
Личностные УУД:
развивать
практические
навыки
исследовательской
деятельности, анализировать
наблюдаемые
явления,
формулировать выводы.
дна выделяют три главные
части (рис.96).
Как вы считаете, почему
люди долгое время не
знали, как устроено дно
океанов?
Гипотеза 4
Можно ли определить
формы рельефа дна
океанов с водной
поверхности?
Используя Geomodel,
текст учебника с. 115-117,
обсудите в группе, чем
объяснить
неровности
океанического дна? Почему Geomodel (работа с интерактивной
образуются
СОХ?
Где картой)
находятся
глубоководные
желоба? Подберите данные,
сделайте вывод.
Слайд
Слайд
Ученик, получивший
опережающее задание на
прошлом уроке
демонстрирует принцип
работы эхолота (прибора для
определения глубины)
Процессы,
образующие рельеф дна
Рельефообразующие
факторы
Мирового
океана
Внутренние силы
Внезапные
Медленные силы особенно
Внутренние
разрывы и
движения
земной
сильно
проявляются
в переходной
смещения
коры
зоне и в срединно-океанических
хребтах.
 вертикальные
 горизонтальные
 разрывные
Действуют постоянно и
одновременно
Внешние процессы в океане отличаются
от
Образование
осадочных
внешних процессов на суше. В океане
нет горных
пород
ветров, нет перепадов температуры, животные
и растения мало изменяют рельеф дна.
 вулканизм
 землетрясения
выход
Внешние силы
 обломочные
 органические
назад
10
Физическая карта полушарий
Geomodel (работа с интерактивной
картой)
Каждая группа сдает
«Бортовой журнал» на оценку
Валеопауза для снятия
напряжения с глаз.
4
Стадия
мин. закрепл
ения
Исполь
зовани
е
приобр
етенны
х
знаний
в
практи
ческой
деятел
ьности
Что мы узнали сегодня о
рельефе дна Мирового
океана.
Заполнить колонку:
Что узнал в тетради:
 дно океанов неровное;
 в рельефе океанического
дна выделяют три главные
части;
 срединно-океанические
хребты – это подводные
горные цепи;
 общая протяжённость всех
СОХ более 60 000 км, это
самая грандиозная горная
система на Земле;
 СОХ образуются в местах
раздвижения литосферных
плит;
 ложе океанов
располагается по обе
стороны от СОХ;
 подводные равнины
отделены друг от друга
подводными хребтами;
 подводные хребты – это
Геомодель
Проводит
валеопаузу
Выполняют упражнения
Организует
обсуждение
результатов.
Предлагает
ученикам
рассказать о
результатах
выполнения
работы. Побуждает
учащихся к
теоретическому
объяснению
фактов.
Слушают друг друга,
фиксируют информацию в
тетради. Отвечают на вопросы
при помощи анализа
физической карты полушарий,
формулируют выводы о
происхождении СОХ,
глубоководных жёлобов.
Коммуникативные УУД:
слушать собеседника, строить
понятные для собеседника
высказывания.
Личностные УУД:
формулировать выводы.
Пазл-склон
Geomodel (работа с интерактивной
картой).
(ИКТ-технологии)
Учащиеся называют форму рельефа
– выбирают пазл – ставят на
сообветствующее место на
интерактивной карте – собирается
схема рельефа дна моря.
Регулятивные УУД:
осознание качества и уровня
усвоения.
2
Подвед
мин. ение
итога
урока.
Домаш
нее
задание
.
цепочки потухших или
действующих вулканов;
 переходные зоны между
материками и океанами
включают шельф
(материковую отмель)
континентальный
(материковый) склон;
 шельф – это затопленная
часть материка до
глубины 200 м;
 самый широкий шельф
имеет Северный
Ледовитый океан – до
800-1000 км;
 континентальный склон –
это высокий уступ между
шельфом и ложем океана
или моря до глубины
3000 м;
 глубоководные желоба –
это длинные, узкие и
очень крутые
океанические впадины.
Они располагаются над
глубинными разломами;
 самый глубокий жёлоб
Земли – Марианский
(11 022 м ).
Молодцы! Вы отлично
поработали!
1. § 30 (устно).
2. На к/карте светлоголубым цветом закрасить
районы отмели вдоль
материков. Уверена, вы
легко справитесь с
Фронтальная работа
Задаёт и
(Технология развития критического комментирует
мышления).
дифференцированн
ое домашнее
задание, используя
слайды. Предлагает
выбрать домашнее
задание.
Воспринимают информацию.
Выбирают задание из
предложенных учителем с
учётом индивидуальных
возможностей. Осознанно
фиксируют информацию.
Записывают домашнее
задание.
заданием, т.к. чётко
видите голубую окантовку
материков.
Предлагаю
выбрать дополнительное
домашнее задание:
1) по физической карте
России рассчитать длину
жёлоба,
протягивающегося вдоль
Курильских
островов.
Определите его глубину;
2) по физической карте
России определить
с
помощью
масштаба
наибольшую
ширину
шельфа в Карском море.
3) подготовить
медиапродукт
«Использование шельфа
в хозяйственной
деятельности людей».
3
Стадия
мин. рефлек
сии
Личностные УУД:
формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Использование шельфа людьми
 Добыча полезных ископаемых
 Рыболовство
Целост Ребята, вы сегодня хорошо Прием «Закончи фразу»
ное
поработали. Скажите,….
(Технология развития критического
осмысл 1. На уроке я работал
мышления)
ение,
Активно/пассивно
обобщ 2. Своей работой на уроке я
ение
Доволен/недоволен
получе 3. Урок для меня показался
нной
Коротким/длинным
инфор
4. За урок я
мации;
Не устал/устал
присво 5. Мое настроение
ение
Стало лучше/стало хуже
нового 6. Материал урока мне был
знания;
Понятен/не понятен
расшир 7. Полезен/бесполезен
Обучает способам
контроля и
самооценки
деятельности.
Анализируют свою
деятельность и осуществляют
самооценку собственной
учебной деятельности;
соотносят цель и результаты,
степень их соответствия;
выражают собственное
мнение о работе и
полученном результате;
выражают свое
эмоциональное настроение и
самочувствие; самооценка
знаний и умений;
оценивают и выражают свое
отношение к работе на уроке.
ение
предме
тного
поля;
форми
ровани
еу
каждог
о из
учащи
хся
собств
енного
отноше
ния к
изучае
мому
матери
алу.
Интересен/скучен
8. Дом. задание мне кажется
Лёгким/трудным
Интересным/
неинтересным.
Регулятивные УУД:
формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию
Приложение 1.
Бортовой журнал
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Вывод…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Вывод…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Гипотеза 4
Гипотеза 5
Морская вода может нагреваться и остывать.
Приложение 2.
1. Элементы гимнастики «Бодрость за минуту»:
Сидя за партой, расслабиться и медленно подвигать зрачками слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
Упражнения с сигнальными метками. Под счёт «раз-два-три-четыре » дети быстро поочерёдно фиксируют взгляд на указанных зрительных
точках, сочетая при этом движения головой, глазами и туловищем.
2. Элементы гимнастики с офтальмотренажером (способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение
физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров):
1. Медленно переводить взгляд вверх вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
2. Представить вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и, наметив на нём определённую точку, следить за вращением этой
точки. Сначала в одну точку, затем в другую. Повторить 3 раза.
3. Положить ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть этим треугольником глаза и повторить все упражнения в
той последовательности, какая описана выше. Глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони, неплотно лежащие на глазницах,
не должны пропускать свет.
Заместитель руководителя МБУ «Гимназия № 77» ___________________ /С.Ю. Лобода/
МП