ПОТЕНЦИАЛ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В ФОРМИРОВАНИИ

Гуманитарные науки. Педагогика и психология
УДК 376.3
ПОТЕНЦИАЛ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
© Алена Алексеевна АНДРЕЕВА
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина,
г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат психологических наук,
старший преподаватель кафедры специальной дошкольной
педагогики и психологии, e-mail: [email protected]
Рассматривается проблема сенсорного воспитания дошкольников с задержкой психического развития. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный
опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного
развития ребенка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях
предметов и явлений, в пространстве и времени. Обосновывается использование потенциала сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины. Отражены результаты экспериментального исследования, доказывающие эффективность избранной стратегии развития сенсорных эталонов. В процессе деятельности нами была разработана и реализована экспериментальная программа
по формированию эталонов цвета, формы, величины посредством игр в сенсорной комнате у детей
4–5 лет с задержкой психического развития. Выявлено, что эффективным средством в дошкольном
возрасте является оборудование сенсорной комнаты.
Ключевые слова: сенсорные эталоны; сенсорная комната; дошкольный возраст; задержка психического развития.
Сенсорное воспитание, направленное на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит
от уровня сенсорного развития детей, т. е. от
того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или
иным воздействиям. Чем младше ребенок, тем
большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. В этой связи каждая возрастная
ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника.
Период дошкольного детства является
периодом интенсивного сенсорного развития
ребенка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях
предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с
ними, ребенок начинает все более точно оце-
288
нивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др.
Перцептивные действия создают условия
для формирования мышления. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей,
проведенные А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной и
другими, выдвинули проблему сенсорноперцептивного развития детей на приоритетное место.
Успешность физического, умственного и
эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, которое играет огромную роль в психологическом и социальном
становлении личности.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиям, позволяющими
более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу, которая интенсивно формирует-
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 12 (128), 2013
ся в раннем и дошкольном детстве. Из этого
следует, что сенсорное воспитание имеет
большое значение для всего последующего
развития ребенка.
В отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормальным интеллектом, которая была изучена всесторонне, проблеме
сенсорного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) было уделено
меньше внимания. Поэтому данная проблема
актуальна на сегодняшний день.
Проблемам сенсорного развития детей с
ЗПР посвящены исследования Л.С. Венгера,
А.В. Запорожца, А.А. Катаевой, Н.Н. Поддьякова, А.П. Усовой и др.
У детей с ЗПР затруднен процесс восприятия: снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия, оказывается нарушенным формирование целостного
образа предметов, снижена скорость выполнения перцептивных операций. Таким детям
нужно больше времени для приема и переработки зрительного, слухового и прочих впечатлений.
Одной из особенностей детей с задержкой психического развития является то, что у
них затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов, тем
самым, сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как круг). Дети затрудняются в обследовании предмета, требуется большее количество практических проб
и примериваний при решении нагляднопрактических задач, а столкнувшись с новым, незнакомым заданием, они не умеют
пользоваться поисковыми способами ориентировки. Также у детей с ЗПР не сформированы такие понятия, как форма, цвет, размер,
которые в норме появляются в 3–4 года.
Несформированность эталонов препятствует и развитию действий соотношения
предметов с эталоном, т. к. дети с ЗПР не видят разницы между мячиком и воздушным
шариком, не различают близкие по цвету
предметы, не могут расставить фигурки по
размеру. Сенсорный опыт этих детей долго
не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков
цвета, формы, параметров величины.
Таким образом, эталонные представления цвета, формы, величины не формируют-
ся у детей с ЗПР своевременно, без специальной работы могут не сформироваться и к
концу дошкольного возраста, хотя в норме
должны появиться уже к пяти годам.
Недостатки в сенсорном развитии ребенка дошкольного возраста трудно, а иногда и
невозможно компенсировать в более позднем
возрасте. Это говорит о необходимости организации процесса сенсорного воспитания
детей с ЗПР как можно раньше.
Следует отметить, чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо
целенаправленное сенсорное воспитание.
Ребенка следует научить рассматриванию,
ощупыванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать
предмет, увидеть и ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение
выявленных свойств и качеств данного
предмета к свойствам и качествам других
предметов. Для этого ребенку нужны мерки,
с которыми можно сравнивать воспринимаемый в настоящий момент предмет
Общепринятыми мерками, т. н. «эталонами», которые сложились исторически,
сравнивают и сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм,
шкала величин, меры веса, звуковысотный
ряд, спектр цветов, система фонем родного
языка и т. д., усвоение которых позволяет
ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность [1].
В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно однообразие материала, в данном исследовании для формирования эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с ЗПР
предлагается использовать сенсорную комнату. В оборудовании сенсорной комнаты
заложено разнообразие стимулов, предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение.
Продуманное их применение повышает эффективность занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.
Первые сенсорные комнаты как средство
психического оздоровления детей появились
в 70-х гг. XIX в. в Голландии и в 80-х – в Великобритании. Опыт их использования есть и
в России, где в 2004 г. прошел I Международный семинар по применению сенсорных
комнат для корригирования отклонений в
эмоциональной и когнитивной сфере детей.
289
Гуманитарные науки. Педагогика и психология
Как отмечает А.И. Титарь, особенностью
сенсорной комнаты являются наличие в ней
различных видов стимулирующего воздействия расслабляющего и активизирующего характера – это «волшебные и сказочные» эффекты объемных предметов, света и звука,
ощущений и ароматов, нежные звуки успокаивающей музыки, которые создают комфортную обстановку и вызывают положительные эмоционально-моторные реакции у
ребенка. Различные мягкие модули: шары,
колеса, ступеньки, колонны, бочки, «сухой
бассейн», заполненный цветными шариками –
способствуют усвоению и совершенствованию двигательных навыков. Мягкое покрытие пола, пуфики, подушки оказывают приятное, расслабляющее действие, обеспечивают возможность удобной позы, мягкой
поддержки. Оформление интерьера и цвет
оборудования подобраны с учетом их психотерапевтического воздействия на психическое здоровье ребенка. Таким образом, в сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в
полной безопасности, что способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), органов
чувств, вестибулярного аппарата и коррекции
личностных особенностей, а также релаксации. Периодический и многократный режим
пребывания ребенка в этой комнате позволяют решать задачи его реабилитации [2].
В сенсорной комнате создаются условия
для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и
агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обстановка, присутствие взрослого
в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций – развитию
внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями [3].
Повышение интереса, движение и познание – все это заложено в оборудовании сенсорной комнаты, значительно повышающем
эффективность и результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных
мероприятий. Кроме того, сенсорная комната
обеспечивает быстрое установление эмоцио290
нально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень
доверия и уважения ребенка к взрослому и
настраивает его на эффективную и результативную работу. В целом, сенсорная комната –
это реальная возможность расширения жизненного опыта детей, обогащение их чувственного мира. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений», предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение [2].
Для разработки комплексной программы
по формированию эталонов цвета, формы,
величины посредством игр в сенсорной комнате было проведено эмпирическое исследование уровня сформированности сенсорных
эталонов цвета, формы, величины у детей с
ЗПР 4–5 лет.
Экспериментальная работа проводилась
на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида № 2 «Аленушка» г. Тамбова.
На этапе констатирующего эксперимента
был разработан диагностический комплекс,
который состоял из 5 заданий [4], направленных на исследование уровня сформированности сенсорных эталонов цвета, формы
и величины у детей с ЗПР 4–5 лет.
Результаты диагностического исследования показали, что у 67 % детей экспериментальной группы и у 58 % детей контрольной группы выявлен низкий уровень
сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины. У 33 % детей экспериментальной группы и у 42 % детей контрольной группы – средний уровень сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
В результате качественного анализа результатов диагностического исследования
уровня сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины у детей экспериментальной и контрольной групп было
выявлено, что наибольшие трудности у детей
вызывали задания на обследование восприятия цвета, формы. Дети испытывали затруднения в соотношении и дифференцировке цвета, в назывании основных цветов и
геометрических фигур.
На этапе формирующего эксперимента
нами была разработана и реализована экспериментальная программа по формированию
эталонов цвета, формы, величины посредством игр в сенсорной комнате у детей
ISSN 1810-0201. Вестник ТГУ, выпуск 12 (128), 2013
4–5 лет с ЗПР. Для реализации этой программы нами был подобран и адаптирован
набор игр, который состоит из четырех блоков: I блок – игры, направленные на развитие
восприятия цвета; II блок – игры, направленные на развитие восприятия формы; III блок –
игры, направленные на развитие величины;
IV блок – игровые упражнения, направленные на закрепление представлений о форме,
величине, цвете предметов. После внедрения
программы было проведено повторное исследование уровня сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины у
детей экспериментальной и контрольной
групп.
Сравнительный количественный анализ
показал, что коррекционная работа по экспериментальной программе, направленная на
формирование эталонов цвета, формы, величины посредством игр в сенсорной комнате у
детей 4–5 лет, в экспериментальной группе
дала более эффективные результаты, чем у
детей контрольной группы. Эти факты подтверждаются наличием положительной динамики формирования эталонов цвета, формы, величины: 92 % детей экспериментальной
группы достигли среднего уровня (11 человек), а 8 % осталось на низком уровне (1 ребенок). В контрольной группе низкий уровень остался у 50 % (6 детей) и среднего
уровня достигли также 50 % (6 детей).
На этапе контрольного эксперимента
был проведен сравнительный анализ данных
констатирующего и формирующего экспериментов. Данные контрольного экспери-
мента позволили сделать вывод о том, что
предлагаемая нами программа по формированию у детей с ЗПР 4–5 лет эталонов цвета,
формы, величины посредством игр в сенсорной комнате является эффективной в формировании эталонов цвета, формы и величины
и может быть использована практическими
работниками сфер образования: учителямидефектологами, психологами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
Таким образом, можно сделать вывод,
что в каждом возрастном периоде задачи
формирования сенсорных эталонов следует
решать путем разработки и использования
наиболее эффективных средств и методов по
формированию сенсорных эталонов с учетом
последовательности формирования функции
восприятия в онтогенезе. Таким эффективным средством в дошкольном возрасте является оборудование сенсорной комнаты.
1.
2.
3.
4.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М., 2004.
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в
сенсорной комнате. М., 2008.
Панкадж Кушваха Сенсорные комнаты
«Снузлин». М., 2001.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., 2005.
Поступила в редакцию 25.09.2013 г.
UDC 376.3
POTENTIAL OF SENSORY ROOM IN FORMATION OF STANDARDS OF COLOR, SHAPE, SIZE IN PRESCHOOL CHILDREN WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT
Alena Alekseyevna ANDREYEVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Psychology, Senior Lecturer of Special Preschool Pedagogics and Psychology Department, e-mail:
[email protected]
The article considers the problem the touch of education of preschool children with delay of mental development.
Touch panel and education aimed at the formation of a full perception of the surrounding reality is the basis of knowledge of
the world, the first step of which is a sensual experience. The success of the intellectual, physical, aesthetic education largely
depends on the level of sensory development of the child, i.e. of the child hears, sees, and feels around. The period of early
childhood is the period of intensive touch the child's development, when improving its orientation in external properties and
relations of objects and phenomena in space and time. The article justifies the use of the potential of a sensory room in the
formation of the standards of colour, shape, size. The results of experimental studies proving the effectiveness of the chosen
strategy of development of sensory standards are given. In the process of activity we have developed a pilot programme for
the formation of the standards of colour, shape, size through games in the sensory room in children 4–5 years with mental
retardation. It was revealed that an effective remedy in the preschool age is equipment sensory room.
Key words: sensory standards; sensory room, pre-school age, mental retardation.
291