ЭМОцИОНАЛЬНыЕ ДЕтЕРМИНАНты РЕАКцИЙ НА СИтУАцИЮ

следствие этого, измененились требования к личности специалиста. Постоянный мониторинг трудовой среды выступает гарантом адекватной «модели личности специалиста».
Модель адекватна к проблеме Р в той мере, в которой она продуцирует в процессе профессиональной деятельности успешные решения проблемных ситуаций, истинные суждения, подтверждаемые
практикой. В качестве оригинала данного умозаключения выступает мнение О. Вальта: «Модель объекта адекватна к проблеме Р тогда и только в той мере, в которой она продуцирует в процесс познания в качестве решения проблемы истинные суждения, подтверждаемые практикой» [1, с. 23]. Важно заметить, что: «Адекватность модели с объектом возможна лишь с допустимой погрешностью;
приближение к адекватности обусловливает профессиональную успешность человека» [2, с. 200].
С.А. Дружилов выделяет две разновидности моделей: внутренние, психические модели (как совокупность образов: модели профессии, профессиональной среды, Я-концепции). Эти психические
модели «обеспечивают» деятельность человека, определяют его отношение к миру и к себе. Объективизированные («рукотворные») модели, рассматриваемые как системы объектов или знаков, которые воспроизводят некоторые существенные свойства системы-оригинала (вербальные и знаковые
модели профессии, профессиональной среды) [2].
Объективизированные внутренние модели выступают средством педагогического проектирования. Будучи интегрированными в учебный процесс, они позволяют обучающемуся выстраивать собственную концептуальную модель как основу профессионализма.
Концептуальная модель профессиональной деятельности (КМПД) – это своеобразный внутренний мир человека-деятеля, который базируется на большом количестве информации о профессиональной среде, о предмете труда, о целях, средствах и способах деятельности [2].
Модель позволяет выделить актуальные и перспективные требования к содержанию образования, выявить, изучить и научно обосновать социально-педагогические условия возможного сближения между вероятными ожидаемыми и желаемыми характеристиками выпускника в будущем [3].
В исследовании приняли участие в качестве респондентов практикующие психологи (n=20) и студенты 3-го курса (n=39). Использовались методы: опрос (анкетирование, экспертная оценка); тестирование. Методики: ЦТО Эткинда; пятифакторный личностный опросник В5 МакКрае-Коста; I вариант опросника ПВК; «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной.
Из 11 индивидуально-психологических свойств опросника ПВК, по мнению студентов, значимыми оказались только «коммуникативные». Из данных анкет выделились эмоциональные свойства
(72,2%), внимание (30,5%) и наблюдательность (13,8%). Так же 89,7% опрошенных (В5 МакКраеКоста) студентов имели высокие показатели по шкале «экспрессивность–практичность».
Литература
1. Вальт, Л.О. Объект, проблема и модель / Метод моделирования и некоторые философские проблемы истории и методологии естествознания / АН ЭССР, Ин-т истории. – Таллин: АН ЭССР,
1975. – 194 с.
2. Дружилов, С.А. Психология профессионализма / С.А. Дружилов. – Харьков: Гуманит. центр,
2011. – 295 с.
3. Павлютенков, Е.М. Модель компетентного выпускника школы / Е.М. Павлютенков. – Мозырь:
РИФ «Белый ветер», 1999. – 24 с.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РЕАКЦИЙ НА СИТУАЦИЮ
ПРОВОКАЦИИ АГРЕССИИ
В.В. Воловикова
БГУ, аспирант
Научный руководитель: И.А. Фурманов,
д.психол.н., профессор
Ситуации фрустрации, провокации агрессии являются каждодневным явлением, но непосредственное изучение особенностей поведения в подобных ситуациях оказывается весьма проблематичным.
Зачастую в фокусе внимания исследователей оказываются поведенческие реакции, а особенностям
192
эмоционального реагирования уделяется недостаточное внимание. Мы полагаем, что эмоции, которые человек переживает в ситуации провокации агрессии, его когнитивная активность являются
важными детерминантами реакций на провокацию и могут в значительной степени определять непосредственно наблюдаемое поведение.
В проведенном исследовании для выявления эмоциональных и поведенческих реакций на ситуацию
провокации агрессии использовался опросник провокации агрессии, разработанный D.B. O’Conner,
J. Archer, F. Wu [3], модифицированный и стандартизированный В. Воловиковой [1]. Мы также предположили, что в регуляции поведения в ситуации фрустрации важную роль могут играть моральные эмоции стыда и вины, формирующиеся в процессе онтогенеза посредством интернализации социальных норм. Моральные эмоции возникают как результат самооценки собственного поведения с
позиции моральных норм, социальных ценностей, с позиции значимого окружения. Для определения склонности к переживанию вины и стыда в ситуациях фрустрации использовался адаптированный опросник вины и стыда, разработанный J. Benetti-McQuoid и K. Bursik [2].
Анализ полученных результатов продемонстрировал, что поведенческие реакции на ситуацию
провокации агрессии тесно связаны с переживаемыми в ситуации провокации эмоциями. Так, эмоции гнева, раздражения и страха положительно коррелируют с ассертивностью (r=0,67, r=0,51, r=0,39,
p≤0,01), что влечет за собой активное поведение, направленное на преодоление препятствия и выражение своего недовольства в социально-приемлемой форме, без открытой вербальной или физической агрессии.
Переживание гнева и раздражения выражается в использовании активной агрессии как реакции в
ситуации провокации (r=0,71, r=0,62, p≤0,01). Эмоции страха и бессилия положительно коррелируют с подавленной агрессией (r= 0,58, r=0,46, p≤0,01) и бегством, уходом из ситуации (r=0,60, r=0,44,
p≤0,01), т.е. страх и бессилие выступают ингибитором агрессивного поведения. Склонность к переживанию вины отрицательно коррелирует с активной агрессией (r=0,0, p≤0,01). Стыд положительно
коррелирует с раздражением и подавленной агрессией (r=0,58, r=0,63, p≤0,01).
Литература
1. Воловикова, В.В. Стандартизация опросника провокации агрессии / В.В. Воловикова// Философия и социальные науки. – 2010. – №3. – С. 73–78.
2. Benetti-McQuoid, J. Individual differencies in experiences of and responses to guilt and shame:
exemening the lences of gender and gender role / J. Benetti-McQuoid, K. Bursik // J. of sex roles. –
2005. – Vol. 53. – P. 133–142.
3. O’Conor, D. Measuring aggression: self-reports, patner reports, and responses to provoking scenarios/
D.O’Conor, J. Archer, W. Wu// Aggr. behaviour. – 2001. – Vol. 27. – P. 79–101.
Понятие и психологическая характеристика личностной позиции
в профессиональном взаимодействии
М.В. Дугина
ВА РБ, ф-т внутренних войск, аспирант
Научный руководитель: С.Б. Матвийчук,
к.ю.н., доцент
Для реализации подбора кадров и управления требуются изучение и учет не только индивидуальнотипических особенностей, но и учет их позиций, установок, отношений и т.д. Срабатываемость и эффективность в малых группах зависят от психофизиологической совместимости участников групп
(партнеров), наличия общности установок и интересов, отсутствия эгоцентрических устремлений и т.д.
Включаясь в социальные процессы, личность тем самым изменяет и обстоятельства своей собственной жизни. Иначе говоря, основным условием самоопределения личности и сознательного регулирования своей жизнедеятельности является ее общественная активность. То, как именно конкретная личность участвует в тех или иных социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется от участия в них), зависит от ее направленности, которая формируется
в процессе развития личности в системе общественных отношений. Позиция личности как субъекта
193