причем на основе экологизации этих предметов. Особый смысл

причем на основе экологизации этих предметов. Особый смысл мы
вкладываем в преподавание физики для студентов биологических
специальностей, так как эта специальность по своей специфике
очень тесно связана с природой Земли. В своих исследованиях мы
исходили из того, что для большинства этих студентов, которые
изучают общий курс физики в полном объеме, это будет единственным официальным курсом по естествознанию, поэтому он должен
служить исчерпывающим и однородным обзором предмета – экологизированного курса физики и астрономии на основе интеграции
этих предметов для студентов биологических специальностей.
Г. И. Мухамедрахимова, Р. В. Бармакина,
К. У. Мухамедрахимов
Интегрированный подход в формировании
профессиональной компетентности биолога
на основе экологизации физики и астрономии
В педагогике, как и во всякой другой науке, есть немало вопросов, давно и однозначно решенных, но жизнь всегда выдвигает новые проблемы, которые требуют и новых подходов. Наша
принадлежность к профессии педагога определила не только образ
мыслей и взаимоотношение с людьми, но и профессиональную деятельность, направленную на своевременное понимание общественных целей и умение направлять усилия людей на их достижение.
Вооружившись огромным арсеналом знаний по педагогической
науке, мы в своей педагогической деятельности не только смогли
провести определенную работу, но и проверить ее с помощью педагогического исследования и практически претворить в жизнь с определенной группой студентов. Наша исследовательская работа
охватывает более чем двадцатилетний период. Если началом данного периода нашей деятельности была работа над интегративным
курсом физики и астрономии, то в связи с новыми острейшими проблемами экологии окружающей среды (ОС) мы не оставались в стороне, а продолжили свою деятельность уже с новыми существенными
дополнениями в работу – над интегративным курсом физики и астрономии на основе экологизации процесса обучения. В дальнейшем работа приобрела более конкретную направленность в исследовании –
формирование профессиональной компетентности биолога на основе
экологизации предметов физики и астрономии (ФиА).
269
С конца ХХ в. в странах СНГ интенсивно разрабатывались ряд
концепций экологического образования (где важным направлением
деятельности по обеспечению устойчивого развития отмечалось
повышение информированности населения о состоянии ОС и, как
следствие, повышение уровня экологического образования), которое предполагает освоение экологических знаний, развитие экологического сознания при профессиональной подготовке будущих
специалистов любого профиля, преподавателей и учителей. Сегодня уже известно, что именно такой подход позволил развитым
странам избавиться от многих экологических проблем. Поэтому задачей сегодняшнего дня нам представляется формирование нового
экологического менталитета казахстанского населения на пути к
«устойчивому развитию и безопасности всей среды обитания».
Иначе говоря, вопрос об умении оценить экологическую обстановку, о навыках будущих специалистов в проведении экологической экспертизы сегодня является актуальнейшим. Мы хотим видеть
экологическое образование не просто как часть образования, а как
новый смысл и цель образовательного процесса, как важный фактор, отвечающий долгосрочной цели национальной и экологической
безопасности Казахстана. Именно поэтому проблему нашего исследования составляет выявление условий формирования у студентов
общей физической картины мира через такие фундаментальные
науки о природе, как ФиА в вузе, а важнейшим аспектом современного экологического образования мы рассматриваем научную пропаганду и принцип непрерывности, что осуществимо путем
интеграции нескольких естественнонаучных предметов.
Определившись в целях нашей педагогической деятельности,
мы приступили к разработке способов и методов её достижения с
учетом потребностей к образовательному уровню специалиста. При
ускоренном темпе возрастания объема знаний, необходимых человеку в современных условиях, невозможно делать ставку на простое
усвоение определенной суммы знаний – элементарное запоминание
научного материала не даст твердых знаний и умений познавать окружающий нас мир, ориентироваться в определенных направлениях
и темах: знания только одного предмета просто недостаточно. На
наш взгляд, необходимо не только прививать умение самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в огромном потоке научной информации, необходим интегрированный подход к
получению этих знаний. Процесс дифференциации и интеграции естествознания – незавершенный и открытый, так как естествознание
не является замкнутой системой, и каждое новое открытие вносит
270
свою долю ясности в сущность естествознания. Поэтому мы находим эту тему весьма интересной в том аспекте, что научная картина
мира не была бы полной без интеграции основных предметов (например, физики и астрономии), а на сегодняшнем этапе развития
мировой науки, производства актуальнейшей стала и тема экологизации. А в условиях мирового экологического кризиса экологизация
обучения становится международной идеологией и единой политикой стран всего мира, о чем свидетельствуют многочисленные международные конференции и конгрессы. В новое время
экологическое образование сопутствует зарождению и развитию
экологизированной науки.
Таким образом, сейчас более востребована смешанная модель
развития экологического образования – так называемая экологизация, которая задает единые ориентиры на сближение всех дисциплин и призвана обеспечить целостность всего образования. Именно
экологические ценности могут стать основой формирования новой
нравственности и ориентиром в отборе содержания образования. А
также пересмотр методических подходов и средств обучения может
придать обоснованность идеям интеграции в образовании, т. е. создать условия для формирования интегративного мышления. Считаем, что в воспитании и формировании экологических знаний
необходимо участие всех естественных наук – так называемая интеграция всех компонентов образовательного процесса. В реальных
условиях наиболее оптимальный вариант для осуществления экологического образования – экологизация содержания учебных
предметов и необходимость внедрения экологических моделей с
естественнонаучной предметной интеграцией в высшее образование, независимо от того, какую профессию избрали молодые люди и
по какой специальности они обучаются в вузе. Этот факт накладывает дополнительные условия при подготовке специалистов и биологического направления – не просто дать знания по узкой
специальности биолога, а расширить и усилить его круг познания
путем введения научно-познавательной информации в курс ФиА на
основе экологизации этих предметов. Именно будущий биолог имеет своим объектом биосферу, которая является главным объектом и
для экологии, и для физики, и для астрономии, разве только сам
объект по-разному именован.
В целях реализации проектов по развитию экологического образования, просвещения и воспитания, нами разработан учебнометодический экологизированный комплекс (УМЭК) по физике в интеграции с элементами астрономии для студентов биологических
271
специальностей. Базисной, (учебной) задачей практической части
профессионального образования является формирование у студентов системы умений, позволяющих выполнять профессиональные
функции. Поэтому наша работа имеет конкретную направленность –
совершенствование профессии биолога на основе экологизации
предметов физики и астрономии, которая будет способствовать
повышению знаний будущих биологов не только по физике, но даст
самые необходимые знания и по астрономии. При подготовке УМЭК
курса ФиА на основе предметной интеграции для совершенствования профессии биолога – мы наполняли его содержание знаниями с
естественных дисциплин – физики, химии, биологии, наук о Земле,
Солнце и о Космосе – так называемая интеграция знаний естественных дисциплин. Этим мы хотели бы вернуть должное уважение
людей к древнему предмету – астрономии. Причем, судя по публикациям и выступлениям последних лет, эту проблему возможно решать путем переноса части вопросов астрономии в курс физики,
«растворяя» его в физике, показать важность интеграции ФиА в тесной связи с проблемами экологии, что бесспорно должно быть полезным методом обучения будущих биологов. По мере разработки
УМЭК все в большей степени вставала проблема внедрения разработанного курса в практику специализированного высшего образования. Постепенно эта проблема уже получила четкие «очертания»
с конкретной темой – формирование профессиональной компетентности биолога на основе экологизации предметов физики и
астрономии. Создание условий для более эффективного
формирования
профессиональной
готовности
будущих
специалистов-биологов означает для нас создание таких условий
обучения, чтобы сформированность этой профессии была в полной
мере отвечающей современным научным достижениям: и природноэкологическим, и экономическим требованиям к данной профессии.
Как показали наши опытно-экспериментальные работы на протяжении уже ряда лет, такие подходы оказались более эффективными
для развития естественнонаучного понимания законов природы при
формировании и совершенствовании профессии будущего биолога.
Поскольку продуктом деятельности студента является профессиональная компетентность, то наши усилия в условиях учебнопознавательной деятельности студента на занятиях ФиА ориентированы на конечный результат – формирование и развитие ПК будущего специалиста в условиях университета, или более конкретно:
подготовка специалиста, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющего создавать, применять и
272
корректировать систему профессиональной деятельности. Поэтому
ценность экологических факторов в преподавании естественных наук
мы видим в том, что они дают преподавателю физики отправную
точку при изложении порой сложных вопросов о строении Мира и
Вселенной будущему биологу, который может стать и экспертомэкологом достаточно широкого профиля. При формировании творческих и познавательных интересов у студентов можно совместить
экологические знания, материалы по физике, астрономии, биологии и
экологии и «расставить» в интересном аспекте, чтобы стимулировать
в студентах стремление самостоятельно изучить причины каких-либо
экологических и глобальных катастроф, экологические изменения в
природе связать с физическими, физико-биологическими, астрономическими (космическими) причинами. Далее возможно обсудить пути предотвращения или изменения возможных отрицательных
последствий вторжения человека и техники в природу.
273