Дашиева Д. A., Оченева И. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ

Дашиева Д. A., Оченева И.
НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
«Правила нравственности, как и люди, меняются с каждым поколением: они
подсказаны то добродетелью, то пороком» писал Л. Вовенарг, действительно процесс
нравственного совершенствования и развитие ценностных ориентации происходят в течение
эпох, а также всей жизни на базе того, что заложено в человеке в с детства.
Понятие «ценностей» определяется как специфически социальные или отрицательное
значение для человека и общества [5, с. 36]. Но феномен ценности представляет собой
именно многомерное, сложно-целостное образование, которое несводимо к какой-либо его
стороне, к тому или иному его конкретному проявлению.
Ценностное отношение - это внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь
личностных и общественных значений, это субъективное отражение объективной
действительности. Объектами ценностного отражения являются значимые для человека
предметы и явления.
Ценностные
отношения,
установки
и
ориентации
являются
внутренними
регуляторами поведения человека. Ценностный ориентир поведения не исключает, а,
напротив, включает себя нормативную регуляцию, а ценностное поведение определяется и
внешними (нормативными), и внутренними (ценностными) ориентациями. Значение нормы
при этом не ослабевает, а, напротив, возрастает, так как она является основанием поведения.
Поведение обозначает определенную заданность, направленность на результат,
которое переживается человеком как цель желание. Человеческому сознанию всегда
сопутствует степень желания, определяющая его отношение задающая программу
поведения. Тип переживаний (эмоций) во многом влияет на тип поведения, позитивные
эмоции способствуют формированию альтруистического поведения.
Регуляторами ценностного поведения являются любовь, самоуважение, гордость,
честь, мужество, совесть - общезначимые ценности, основанные на эмоциях [4, с. 36]. Если
бы человек относился к ним равнодушно, они не были для него ценностями, так как для
того, «чтобы ценить что-то, нужно относиться к этому эмоционально». Отсюда ценностное
поведение, основанием которого является ценностное сознание, ценностное отношение - это
всегда эмоциональное поведение.
Многочисленные исследования привели к выводу о том, что ценность устойчивое и
определяющее личностное основание складывается в 6-7 лет и сохраняется в дальнейшем [3,
с. 36]. До этого ребенок, конечно, выделяет те или иные конкретные формы внешнего
содержания, наиболее предпочтительные для него. Но это именно конкретные формы,
1
которые не достигают уровня обобщенности. С другой стороны, ребенок выделяет свое
«Я» (например, «Я сам» трехлеток), но такое «Я» не отражает целостности личности,
оно относится к отдельным конкретным действиям. В 6-7 лет реализуется двойной процесс
(обе стороны которого взаимосвязаны). С одной стороны, происходит обобщение разных
конкретных значимых содержаний в трех формах: деятельность личностных отношений,
сознания познания. С другой, именно по отношению этим формам внешнего содержания
выделяется осознание своего «Я», «Я - образа», как относящегося теперь к целостной
личности.
Почему оформление ценности происходит в 6-7 лет? Согласно возрастной
периодизации Д.Б.Эльконина [6, с. 105] в этот период ребенок направлен как на предметный
мир, так и на мир человека, сферу взаимоотношений. Происходит обобщение разных
конкретных содержаний (чему, в частности, способствует и система воспитания, при которой
ребенку в данный период предъявляются обобщенные требования). При этом личность
ребенка оценивается относительно достижениям в указанных формах внешнего содержания,
что, со своей стороны, позволяет придать наибольшую значимость данному содержанию.
Тип ценности, оформляющийся в период 6-7 (6-8) лет, оказывается устойчивым
индивидуальным образованием, которое на фоне возрастных особенностей сохраняется и
является универсальным, то есть действует в разных сферах функционирования субъекта.
Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований,
выражают сознательное отношение человека к социальной деятельности и в этом воем
качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное
влияние на все стороны его деятельности. Таким образом, развитие ценностных ориентации
тесно связано с развитием направленности личности.
Как показывают исследования, каждому возрасту соответствует своя, структура
мотивационной сферы. Так, для детей младшего возраста характерна практическая
действенная
направленность
личности,
обусловленная
их
непосредственной
эмоциональностью и впечатлительностью и недостаточным умением руководствоваться в
своем поведении и деятельности, а тем более в своих стремлениях сознательно
оставленными целями.
Но все же самым тяжелым и переломным периодом жизни каждого ребенка является
отрочество (подростковый возраст) - период жизни человека от детства до юности в
традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет) [2, с.345]. В этот самый короткий по
астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии:
через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и
восхождения он может обрести чувство личности.
2
В этот период подросток начинает по-новому оценивать свои отношения семьей.
Стремление обрести себя как личность порождает в потребность отчуждении от всех тех, кто
привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится
родительской семье.
Отрочество - это период, подросток начинает ценить свои отношения со
сверстниками. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь
ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей
становиться одной из значимых ценностей в отрочестве. «Через дружбу отрок осваивает
черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь взаимовыручка,
риск ради другого и тому подобное. Дружба дает возможность через доверительные
отношения познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает
постигать, как глубоко ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных
откровений» [2, с.347].
Юношеский возраст сенситивен и очень благоприятен для образования ценностных
ориентаций
как
устойчивого
свойства
личности,
отношения
к
окружающей
действительности.
С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования
сознания личности все явления действительности (включая поступки людей) могут быть
представлены в виде набора ценностей, выражающего субъективную оценку индивидом этих
явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов.
М. Рокич провел большую и тщательную работу по анализу различных наборов
ценностей самых разных этнических и политических обществах. Что в обобщенном виде
отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего и работающего в современном
развитом обществе. Этот метод служит для исследования системы ценностей личности [1,
с.34].
Нами проведено исследование среди студентов ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского по
выявлению ценностных ориентации по методу М. Рокича. В исследовании приняли участие
356 человек, из них 59% -девушки, и 41% - юноши. Были поставлены задачи:
1. Выявить систему базовых ценностей у студентов университета.
2.
Определить приоритетные жизненные цели и способы их решения. Из
предложенных терминальных ценностей, в группу предпочитаемых вошли: здоровье,
любовь, счастливая семейная жизнь, активная деятельная жизнь. Незначимыми ценностями
оказались следующие: свобода, счастье других, творчество. Наименьший показатель
оказался среди таких ценностей как наличие хороших и верных друзей, признание, красота
природы и искусства.
3
Из
инструментальных
ценностей
на
первых
позициях
у
студентов
стоят
исполнительность, жизнерадостность, терпимость, воспитанность. Не имеют значения среди
студентов ценности чуткости и широта взглядов.
Ценности, получившие высшее место в этой структуре, определяют ведущую,
основную ориентацию молодого человека на различные ценности деятельности, что
позволяет охарактеризовать направленность личности студентов. Ценности, расположенные
в нижней части иерархической структуры, также характеризуют направленность личности,
так как показывают
незначимость содержащихся в них целей для данного человека.
Ценности, группировавшиеся в середине иерархической структуры, малоинформативные для
определения общей направленности личности. Для них характерны тенденции к изменению
своего рангового места в зависимости от условий жизни и деятельности человека, то есть
они больше чем другие, подвержены ситуативному влиянию и лишь добавляют штрихи к
общей оценке содержательной стороны ценностных ориентаций личности.
Сегодня можно с полным основанием говорить о борьбе ценностей в массовом
сознании и в жизни общества. Сегодня рушатся ценности, которые еще вчера казались
стабильными, т.к. исчезают социальные гарантии, растут экономические катаклизмы.
Современная молодежь России проходит свое становление в очень сложных условиях ломки
многих старых ценностей и растерянность пессимизм, неверие в будущее. Растут
агрессивность и экстремизм, шовинизм и криминальность.
Ценностная ориентация является важнейшим компонентом структуры личности. Они
отражают содержательную сторону направленности личности, характер ее отношения к
действительности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в общей иерархии ценностей у студентов
ЗабГГПУ доминирует ценность «здоровье». Она получила наибольшее количество
респондентов. Напротив, другая ценность – наличие хороших и верных друзей никак не
была оценена студентами, что вызывает тревогу и огорчение.
Список литературы
1. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители
Гришин В.В., Лушин П.В. -М.: ИКА «Москва», 1990. -С.34-35.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. - 5-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 345-356.
3. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Пособие для
студ. высш. учеб. заведений. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 807.
4
4. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.
Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 119-134.
5. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф Илбичев, П.Н.
Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С.765.
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И.
Фельдштейна / вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995. - С. 105-106.
5