С (Т ТРИЗ)

СОСТАВЛЕНИЕ ДЕТЬМИ
ТВОРЧЕСКИХ
РАССКАЗОВ ПО
СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
(ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ)
Учитель – логопед МБДОУ «Ручеёк»
Шишкина С.А.
ТРИЗ – ТЕОРИИ
РЕШЕНИЯ
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ
ЗАДАЧ
ЭТАПЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1 этап. Определение объектов на картине.
2 этап. Установление взаимосвязей между
объектами на картине.
3 этап. Составление сравнений, загадок и
метафор по картине.
4 этап. Представление возможных ощущений с
помощью разных органов чувств.
5 этап. Составление рифмованных текстов по
мотивам содержания картины.
6 этап. Определение местонахождения объектов
на картине.
7 этап. Составление речевых зарисовок с
использованием разных точек зрения.
8 этап. Описание объекта с изменением его
характеристики во времени.
9 этап. Понятие о смысловых характеристиках
картины.
ЭТАП 1
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ
Задачи:
 Учить детей определять
объекты, изображенные
на картине и
схематизировать их;
 Активизировать словарь
в соответствии с сюжетом
картины (называние
объектов и их частей)
 Запомнить эмблему и
озвучить правило:
«Смотрю на картину и
называю объекты»




Алгоритм
определения состава
картины
Перечисли объекты,
изображенные на
картине.
Схематически изобрази
их на листе бумаги.
Сгруппируй по какому
– либо признаку.
Покажи эмблему.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ К 1
ЭТАПУ
1.
2.
3.
4.
5.
«Подзорная труба»
«Бинокль»
«Волшебник Деления»
«Самый внимательный»
«Охота за
подробностями»
Д/И «ОХОТА ЗА ПОДРОБНОСТЯМИ»
«ВОЛШЕБНИК ДЕЛЕНИЯ»
ЭТАП 2
УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ
ОБЪЕКТАМИ НА КАРТИНЕ
Задачи:
 Учить находить
взаимосвязи объектов
на картине.
 Учить объяснять связи
между объектами и
обозначать стрелками.
 Активизировать словарь
 Узнавать эмблему и
озвучивать правило:
«Один объект связан с
другим».
Алгоритм установления
взаимосвязей между
объектами
 Выдели два объекта на
картине.
 Объясни, почему они
между собой связаны.
 Объедини названные
объекты стрелками.
 Покажи эмблему.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ
2 ЭТАПА
1.
2.
3.
«Сыщики»
«Волшебник
Объединяй»
«Ищу друзей»
«ВОЛШЕБНИК ОБЪЕДИНЯЙ»
ЭТАП 3
СОСТАВЛЕНИЕ СРАВНЕНИЙ, ЗАГАДОК И
МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ
Задачи:
 Учить
составлять сравнения,
загадки или метафоры по моделям.
 Активизировать словарь
(проговаривание прилагательных).
 Узнавать эмблему и озвучивать
правило: «Я могу сравнить
признаки одного предмета на
картине с признаками других
предметов»
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК
Выбери предмет на картине и перечисли его
особенности – признаки (цвет, форму, его
части)
 Выбери один из вопросов, по которому ты
будешь составлять загадку (модель).
 Перечисли предметы, похожие на выбранный
тобой.
 Найди в них общее.
 Составь текст загадки с помощью слов: «как»,
«но не».
 Покажи эмблему и произнеси правило: «Я
смотрю на объект и могу составить загадку»

МОДЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК
Модель «Какой? Что такое?»
(С помощью педагога дети у объекта выделяют признак,
отвечающий на вопрос «Какой?», и делают подборку
объектов, у которых данный признак ярко выражен).

Модель «Что делает? Кто или что делает так же?»
(Дети выделяют у объекта действия. Затем перечисляют
другие объекты, у которых данные действия ярко
выражены).

Модель «На что это похоже? Чем отличается?»
(К выбранному объекту подбирают похожие по внешнему
облику объекты; фиксируют их отличительные
признаки).

ЭТАП 4
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ
ОЩУЩЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РАЗНЫХ
ОРГАНОВ ЧУВСТВ
Задачи:
 Учить детей на основе
восприятия объекта
представлять возможные
ощущения через разные
органы чувств.
 Активизировать словарь.
 Показать эмблему и
озвучить правило: «Я
смотрю на предмет и
представляю, чем он
может пахнуть, какие
издает звуки и какой он
на ощупь».
Алгоритм мыслительных
действий
 Посмотри на картину,
«войди в неё»
 Выбери орган чувств,
который поможет тебе
«путешествовать» по
картине.
 Опиши свои
ощущения.
 Произнеси правило
этапа и найди эмблему.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ К 4 ЭТАПУ
1.
Волшебник «Я слышу»
Например:
-
«Я слышу, как белочка скачет по веткам: прыг!»
-
«Я слышу, как ежик фыркает»
-
«Я слышу, как медведь ломает хворост для своей
берлоги….»
-
«Я слышу, как шумит ветерок и щебечут птички»
2. Волшебник «Я ощущаю лицом и руками»
-
«Я чувствую на ощупь, какая шерстка у зайчика
мягкая, теплая».
-
«Я чувствую на ощупь, что ежик колючий»
-
«Я чувствую, как солнце припекает и жарко греет».
3. Волшебник «Я чувствую запах»
-
«Пахнет свежестью и пожелтевшей травой, потому что
наступила осень ».
-
«я чувствую, как медведь пахнет медом».
ЭТАП 5
СОСТАВЛЕНИЕ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПО
МОТИВАМ СОДЕРЖАНИЯ КАРТИНЫ
Задачи:
 Учить детей подбирать рифмы к названиям
объектов на картине и составлять с ними
рифмованные тексты.
 Активизировать речь с помощью
рифмующихся слов.
 Учить детей находить эмблему этапа и
озвучивать правило: «Я называю предмет и
придумываю к нему рифмовку»
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ
РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ
Алгоритм
Пример
1. Подбери рифмующиеся слова Зайчик - попрыгайчик
к предметам на картине
Мишка - топтыжка
Мышка - норушка
Белочка - стрелочка
2. Из пары слов составь две
строчки так, чтобы каждая
строчка заканчивалась
рифмующимся словом.
Жили – были белочка ,
Белочка - стрелочка.
Мишка - топтыжка
И зайка - трусишка.
3. Добавь о пятую строчку(
можно без рифмы) по
содержанию картины
Жили – были белочка ,
Белочка - стрелочка.
Мишка - топтыжка
И зайка - трусишка.
Жили они все в лесу и
готовились к зиме.
4. Произнеси правило этого
этапа и найди эмблему.
«Я называю предмет и сочиняю
про него стишок»
ПРИМЕРЫ РИФМОВОК, СОСТАВЛЕННЫЕ
ДЕТЬМИ СОВМЕСТНО С ПЕДАГОГОМ
* Жил – был мишка косолапый,
Он берлогу строил лапой
Меду он себе припас,
Чтоб зимою был запас.
Вот какой на картине мишка запасливый.
* Живет мышка в норке серой
Не сидит она без дела.
В поле бегает бегом
За полезным колоском.
Вот какая на картине мышка хозяйственная.
* Зайчик шубку поменял
По тропинке поскакал
И не страшен зверь лесной.
Зайцу лютою зимой.
Вот какой зайчик смекалистый.
ЭТАП 6
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ
ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ
Задачи:
 Учить детей пространственной ориентировки
на картине.
 Активизировать в речи слова, обозначающие
пространственные понятия (наречия)
 Учить детей находить эмблему этапа и
озвучивать правило: «У каждого объекта есть
свое место на картине»
АЛГОРИТМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
 Выбери
предмет. Определи, где он
находится на картине.
 Опиши, как расположены другие
предметы по отношению к нему:
А) как это видит тот, кто
рассматривает картину
Б) с позиции выбранного предмета.
 Произнеси правило этого этапа и
найти эмблему.
«КТО И ЧТО ГДЕ НАХОДИТСЯ?»
ЭТАП 7
СОСТАВЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗАРИСОВОК
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНЫХ ТОЧЕК
ЗРЕНИЯ
Задачи:
 Упражнять в умении перевоплощаться в
объект на картине, изменять свое настроение
во времени.
 Учить составлять речевую зарисовку от имени
какого – либо объекта на картине.
 Активизировать в речи слова, обозначающие
свойства характера объекта.
 Находить эмблему и озвучивать правило: «Я
превращаюсь в объект на картине и у
меня….характер (настроение)
АЛГОРИТМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
 Выбери
героя на картине.
 Определи его настроение или свойства
характера.
 «Войди в образ героя» ( превратись).
 Опиши, как воспринимает выбранный
тобой герой то, что изображено на
картине.
 Найди эмблему и озвучь правило: «Я
превращаюсь в объект на картине и у
меня….характер (настроение)»
«ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ»
ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА С
ИЗМЕНЕНИЕМ ЕГО
ХАРАКТЕРИСТИКИ ВО ВРЕМЕНИ
Задачи:
 Учить составлять речевые зарисовки об
изменении объекта во времени.
 Активизировать словарь детей с
использованием речевых оборотов,
характеризующих временные отрезки( было –
будет, утро – вечер, весна – осень, раньше –
позже, до того – после того…).
 Учить показывать эмблему и озвучивать
правило: «Я выбираю объект и представляю,
что было с ним раньше и что будет с ним
потом»
АЛГОРИТМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
 Выбери
объект и определи его состояние
в настоящее время ( на картине)
 Представь прошлое ( будущее) объекта с
учетом изменений его признаков,
действий.
 Составь речевую зарисовку о прошлом (
будущем) объекта.
 Найти эмблему и озвучить правило
этапа: «Я выбираю объект и
представляю, что было с ним раньше и
что будет с ним потом»
ЭТАП 9
ПОНЯТИЕ О СМЫСЛОВЫХ
ХАРАКТЕРИСТИКАХ КАРТИНЫ
Задачи:
 Учить детей находить и объяснять смысловое
содержание картины.
 Учить составлять речевые зарисовки по типу
рассуждений.
 Активизировать в речи слова, обозначающие
смысл сюжета картины.
 Учить узнавать эмблему и озвучивать правило:
«У каждой картины есть мудрость, правило
жизни или главный смысл»
АЛГОРИТМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
 Возьми
несколько лепестков «Ромашки
мудрости» и прослушай текст пословиц
и поговорок о них (Текст читает педагог)
 Рассмотри сюжет картины. Как связана
с ней каждая пословица или поговорка.
 Объясни, почему та или иная подходит
или не подходит к картине.
 Найди эмблему и произнеси правило
этапа: «У каждой картины есть
мудрость, правило жизни или главный
смысл»
РОМАШКА МУДРОСТИ
Без
труда
не
вынешь
и рыбку
из
пруда
Ромашка
мудрости
Всему
свое
время
ЭМБЛЕМЫ К ЭТАПАМ РАБОТЫ ПО
КАРТИНЕ
РАССКАЗ РЕБЕНКА 5 ЛЕТ.

НАСТУПИЛА ОСЕНЬ. ВСЕ ЗВЕРИ СТАЛИ ГОТОВИТЬСЯ К ЗИМЕ. МЕДВЕДЬ
СОБИРАЕТ ХВОРОСТ, ЧТОБЫ ПОСТРОИТЬ СЕБЕ БЕРЛОГУ. МЕДВЕДЮ
НУЖНА БОЛЬШАЯ И ПРОСТОРНАЯ БЕРЛОГА, ЧТОБЫ В НЕЙ
ПОМЕСТИТЬСЯ. ЗИМОЙ ОН БУДЕТ СПАТЬ И СОСАТЬ ЛАПУ. ОТ МЕДВЕДЯ
ПАХНЕТ МЁДОМ, ПОТОМУ ЧТО ОН ЛЕТОМ ГОНЯЛСЯ ЗА ПЧЕЛАМИ И
КУШАЛ ИХ МЁД. МЫШКА ТОЖЕ НЕ ХОЧЕТ ЗАМЕРЗНУТЬ ЗИМОЙ,
ПОЭТОМУ ОНА ВЫРЫЛА СЕБЕ НОРКУ В СТАРОМ ТРУХЛЯВОМ ПНЕ И
НОСИТ ТУДА КОЛОСКИ С ПОЛЯ. МЫШКЕ НУЖНО ПОДКРЕПЛЕНИЕ
ЗИМОЙ, ВЕДЬ ОНА НЕ БУДЕТ СПАТЬ КАК МЕДВЕДЬ. РЫЖАЯ БЕЛКА
СКАЧЕТ С ВЕТКИ НА ВЕТКУ И РАДУЕТСЯ, ЧТО НАШЛА МНОГО ЯГОД
РЯБИНЫ. ОНА ИХ ЗАСУШИТ, И БУДУТ НА ЗИМУ ЗАПАСЫ. ЗАЯЦ
ПОЧУВСТВОВАЛ, КАК ПАХНЕТ ЕГО ШЕРСТКА И РЕШИЛ СМЕНИТЬ СВОЮ
СЕРУЮ ШУБКУ НА БЕЛУЮ. ЛЮДИ ТОЖЕ ДЕЛАЮТ СЕБЕ ЗАПАСЫ НА
ЗИМУ. МАЛЬЧИК С КОРЗИНКОЙ ПРИШЕЛ В ЛЕС И СОБИРАЕТ ГРИБЫ. ОН
УСЛЫШАЛ, КАК ХРУСТНУЛА ВЕТКА В ЛЕВОЙ СТОРОНЕ ОТ НЕГО. ЭТО
ПРОБЕЖАЛ МИМО ЁЖИК. ОН СОБРАЛ ГРИБЫ И ТОРОПИТСЯ К СВОИМ
ДЕТКАМ В НОРКУ. ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ, А ВЕСНОЙ ОНИ ВЕРНУТСЯ
НАЗАД В ЭТОТ КРАСИВЫЙ ЛЕС. ОСЕНЬЮ КИПИТ РАБОТА ВСЕХ ЗВЕРЕЙ И
ЛЮДЕЙ, ПОТОМУ ЧТО ЗИМОЙ БУДЕТ ОЧЕНЬ ХОЛОДНО И ГОЛОДНО.
ХОЧЕШЬ ЕСТЬ КАЛАЧИ – НЕ СИДИ НА ПЕЧИ.
(ДИМА Ф.)