10 класс - Образование Костромской области

Пояснительная записка
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно
духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически
осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их
к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии
литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В основе Рабочей программы лежат следующие документы:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства Образования и Науки РФ от
17.05.2012года №413
 Базисный учебный план;
 Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы/ Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А.Чалмаев. – 5-е изд. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2009;
Настоящая рабочая программа разработана на основе «Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» (авторы-составители: Г.С. Меркин,
С. А. Зинин, В. А.Чалмаев, 2009) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе. Учебно-методический
комплект, предлагаемый Г.С. Меркиным – «Программа по литературе для 10-11 классов общеобразовательной школы», учебник-хрестоматия для 10 класса в 2-х частях.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 урока в неделю)
В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими
объективными причинами.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним
из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной
личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие
становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему
миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными
ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой
эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической
литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном
восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
Для реализации задач литературного образования в 10 классе осуществлён вариант «линейного» рассмотрения историко-литературного материала.
Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его
литературного наследия.
В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование
хронологии литературного процесса. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их
дарований, что соответствует требованиям образовательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.
Метапредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное
освоение основ наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Единство эти дисциплин обеспечивает прежде всего общий для
всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической. Содержание обеих
дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе деятельности
людей. Предмет «Литература» также взаимодействует с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки
произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память
обучающихся, воспитывает у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В разделе стандарта «Основные историколитературные сведения» даются некоторые установки на реализацию данных связей: «Литература и другие виды искусства. Место художественной литературы в
общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия. Истоки и начало древнерусской литературы, ее
религиозно-духовные корни. Проблема личности и общества. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе
Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах.
В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и
способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации обучающихся.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
– Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
– Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
– Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
– Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
– Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим
нормам и правилам ведения диалога (диспута).
– Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного
произведения, работать с критическими статьями.
– Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).
– Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
– Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного
обучения обучающегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, то есть без реализации
деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов.
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа,
извлекать ее, оценивая ее критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно). На уроке литературы и при подготовке к нему обучающийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании
предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
– рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
– репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа
пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы
репродуктивного характера);
– продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование
произведения, составление киносценария;
– поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных
связей с произведениями других видов искусства;
– исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
В 10 классе происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введение новейшей терминологии. В
программе основной корпус теоретико-литературных сведений представлен рубрикой «Основные понятия»
Основной формой организации образовательного процесса остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная
экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса
литературы обучающиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
При изучении художественных произведений по данной Рабочей программе предполагается использовать текущий и итоговый виды контроля в устной и
письменной форме как фронтально, так и индивидуально.
Литература и средства обучения
 Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература 19 века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.

Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.

Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.

Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.

Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2007.

Литература в школе. Научно-методический журнал.

Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.

Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000.

Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990
10 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
102 ЧАСА
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в
обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—
1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в
прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания.
Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской
жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и
мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии А.Н. Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейнохудожественное своеобразие драмы А.Н. Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое поколение в драме
«Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству А.Н.Островского.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству И.А.Гончарова.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др.
по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная
мощь русского человека как центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми.
Базаров и Одинцова. Базаров и его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская
критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа
«Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение-рассуждение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что
делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде»,
«Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить
хорошо». Душа народа русского… Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное
звучание.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с
фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А.
Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Контрольная работа по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она
верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по
выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев,
С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные
пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Сопоставительный анализ лирики Тютчева и Фета
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести».
Загадка женской души в повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Урок внеклассного чтения № 2
Проверочная работа по творчеству Н.С.Лескова
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве
Щедрина-сатирика. Народ и самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в
человеке в сказке «Премудрый пискарь». Историческая основа сюжета и проблематики «Истории одного города».
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Урок внеклассного чтения № 3
Тестовые задания по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства
воссоздания его в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова о праве сильной
личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М.
Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю.
Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в « Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать
историю народа». (Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и
мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы.. Изображение войны 1805-1807гг. в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск плодотворной
общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война – «противное человеческому
разуму и всей человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды»
(Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина народной войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в романе.. Решение главной
мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния Наташи Ростовой? Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль
семейная» в романе.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ
Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В.
Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата №6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах.
Новаторство Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство Чехова-драматурга. История
создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской
пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А.
Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Учебно-тематический план
Наименование разделов и тем
Количество часов на изучение Из них на развитие
темы
речи
Обзор русской литературы второй половины XIX века
А.Н. Островский
2
1
7
1
И.А. Гончаров
9
1
И.С. Тургенев
15
Ф.И. Тютчев
3
А.А. Фет
3
М.Е. Салтыков-Щедрин
5
Н.А. Некрасов
14
Н.С. Лесков
3
1
Ф.М. Достоевский
11
1
Л.Н. Толстой
19
А.П. Чехов
10
Итого
102
Из них на
контрольные
мероприятия
1
1
5
2
Календарно-тематическое планирование
уроков литературы в 10 классе. Базовый уровень.
Введение 2 час
1- 2
Литератур
2
но –
историчес
кая
ситуация в
России
второй
половины
19 века
Урок
«открытия»
нового
знания
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Русская литература второй
половины 19 века. Русская
критика второй половины 19
века. Развитие критического
реализма. Влияние литературы на
живопись, музыку, театр
А.Н. Островский 7часов
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся.
Регулятивные:
принимает и сохраняет
учебную задачу;
планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действует по
плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информацию а
также самостоятельно
находит ее в
материалах учебника,
рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетам конкретных
учебно-познавательных
задач.
Миниразмышл
ение,
уровень
знаний
по
предмету
, личное
наблюде
ние
учителя,
дневники
достижен
ий,
ответы
на
вопросы.
Презентаци
я
3
1
Жизнь и
творчество
А.Н.Остро
вс -кого.
Драма
«Гроза».
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Жизнь и творчество драматурга..
Создатель русского национального
театра.
Тема, идея, конфликт пьесы.
Композиция пьесы, жанр. Идейно –
художественное своеобразие пьесы
«Гроза».
Фронтальный
опрос, пересказ.
Обличение самодурства и
невежества.
Характеристика Дикого,
Кабанихи, их взаимоотношения с
окружающими.
Варвара, Тихон, Кудряш, БорисМолодое поколение в пьесе.Образ
Кулигина
Урок
рефлексии;
4
1
Город
Калинов и
его
обитатели
Представи
тели
«тёмного
царства»
5
1
Молодое
Урок
поколение общеметодо
в пьесе.
логической
направленн
ости;
Монолог наизусть
Трагедия
Катерины
Составление
таблицы
Неравный и острый конфликт
героини с «темным царством».
Борьба Катерины за право быть
свободной в своих чувствах
Фронтальный
опрос, пересказ
Оценка пьесы русской критикой.
Н.А. Добролюбов «Луч света в
тёмном царстве» и Д.И. Писарев
«Мотивы русской драмы»
6
1
7
1
8
2
Беседа по
вопросам.
Выразител
ьное
чтение
Урок
Гроза» в
общеметод
русской
ологическо
критике.
й
направлен
ности;
Урок
общеметодо
«Бесприда логической
направленн
н -ница»
ости;
Образ Ларисы Огудаловой,
влияние городской культуры.
Карандышев – агрессия
«маленького человека». Образы
купцов: Паратов, Вожеватов,
Кнуров. Почему Лариса любит
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Регулятивные:
принимает и сохраняет
учебную задачу;
планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информацию
а также
самостоятельно
находит ее в
материалах учебника,
рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетам конкретных
учебнопознавательных задач.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-
Конспект
Презентац
ия
Письменн
ый ответ
на вопрос
Индивиду
альные
задания
Презент
Таблица
Индивиду
альные
задания
Письменн
ый ответ
на вопрос
К.ф
Паратова?
9
Урок
развивающ
его
контроля
1
РР
Подготовк
ак
домашнем
у
сочинению
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Знать: основные нормы русского
литературного языка
Уметь: создавать письменные
высказывания, осуществлять
выбор и использование
выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной
задачей.
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
Сочинени
е
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
И.А.Гончаров 9 часов
10
11
12
13
1
Жизнь и
Урок
творчество
«открытия»
И.А.Гонча
нового
рова
знания;
2
Быт и
живая
душа
Обломова
1
14
1
15
1
Сон
Обломова
Урок
общеметод
ологическ
ой
направлен
ности
Урок
общеметод
ологическ
ой
направлен
ности
Урок
«открытия»
нового
знания
«Не
нравится
мне эта
ваша
петербургс
кая жизнь»
Поэтическ Урок
Составление
хронологической
таблицы
Индивидуальные
задания. пересказ
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Индивидуальные
задания. пересказ
Беседа по
Жизнь и творчество писателя
«Обломов» - роман, утвердивший
писателя как классика
Хорошее и дурное в характере
Обломова.
Понятие «обломовщины»
Обломов и Штольц. Различие
жизненных идеалов.
Любовь в жизни Обломова.
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Регулятивные:
принимает и сохраняет
учебную задачу;
планирует (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые
действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную
задачу, читает и
слушает, извлекает
нужную информацию
а также
самостоятельно
находит ее в
материалах учебника,
рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
Таблица
Презент
Индивиду
альные
задания
К.ф
Письменн
ый ответ
на вопрос
К.ф
Индивиду
альные
задания
К.ф
Индивиду
К.ф
16
1
17
1
ий мир
любви
Обломова
«Отчего
всё
погибло?»
Обломов в
судьбах
любивших
его людей
Нравствен
ная
проблемат
ика и
историкофилософск
ий смысл
романа
рефлексии;
Традицион
ный урок
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Урок
развивающ
его
контроля
18
1
Р.р.
Сочинение
вопросам пересказ.
Выразительное
чтение
Обломов и Ольга.
Индивидуальные
задания. пересказ
Противоречия в душе Обломова.
Столкновение здравого смысла с
поэзией
Беседа по
вопросам пересказ
Отношение к Обломову Штольца,
Ольги, Агафьи Матвеевны
Составление
сопоставительной
таблицы, тест
Роман «Обломов» в русской
критике
Н.А. Добролюбов «Что такое
«обломовщина»? А.В. Дружинин
«Роман Гончарова «Обломов», Д.
И. Писарев «Обломов»
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Знать: основные нормы русского
литературного языка
Уметь: создавать письменные
высказывания, осуществлять
выбор и использование
выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной
задачей.
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
альные
задания
Письменн
ый ответ
на вопрос
.
Индивиду
альные
задания
Тест
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
Сочинени
е
К.ф
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
19
20
21
22
23
24
25
1
2
1
Урок
«открытия
» нового
знания
Урок
Своеобраз
общеметодо
ие цикла
логической
рассказов
направленн
«Записки
ости;
охотника»
Жизнь и
творчество
писателя
Идейнохудожеств
енное
своеобрази
е романа
«Отцы и
дети»
1
«Преобраз
ования
необходим
ы…»
2
«Есть чему
поучиться
и у нас,
стариков».
Мир
«отцов» .
Урок
общеметод
ологическ
ой
направлен
ности
Составление
хронологической
таблицы
Индивидуальные
задания. Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам..
Урок
общеметод
ологическ
ой
направлен
ности
Беседа по
вопросам
семинар
Индивидуальные
занятия. Пересказ.
Беседа по
вопросам
И.С.Тургенев. «Отцы и дети» 15 часов
Установление
учащимися связи
Очерк жизни и творчества
между целью
учебной
деятельности и
«Записки охотника» Значение
ее мотивом,
названия, изображение жизни
другими
крестьян, пейзаж в рассказах, образ словами, между
рассказчика
результатом
учения и тем,
что побуждает
деятельность,
«Отцы и дети». Острота и искренради чего она
ность отклика писателя на
осуществляется.
появление нового и значительного
Учащийся
типа в русском обществе.
должен
задаваться
вопросом о том,
«какое значение,
смысл имеет для
Социальный пейзаж, общие
меня учение», и
впечатления героев о жизни народа.
уметь находить
ответ на него;
нравственноэтическая
Конфликт отцов и детей или
ориентация конфликт жизненных позиций
Оппоненты героя, их нравственная действие
нравственно –
и социальная позиция
этического
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляют поиск
причин и пути
преодоления.
целеполагание - как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимся, и того, что
еще неизвестно;
планирование определение
последовательности
промежуточных целей
с учетом конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий;
саморегуляция как
способность к
Таблица
Индиви
дуальны
е
задания
Индиви
дуальны
е
задания
Письме
нный
ответ на
вопрос
Индиви
дуальны
е
задания
Братья
Кирсановы
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
2
1
Урок
«Дуэль»
общеметодо
Базарова и логической
Кирсанова направленн
ости;
Урок
Последова общеметодо
тели
логической
Базарова
направленн
ости;
Урок
общеметод
Базаров и
ологическ
Одинцова
ой
направлен
ности
Урок
общеметод
Родители
ологическ
Базарова
ой
направлен
ности
«Я хотел
сделать из
Традицион
него лицо
ный урок
трагическо
е».
Автор в
романе.
«Отцы и
дети» в
русской
критике
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Индивидуальные
задания. Пересказ.
Беседа по
вопросам.
Идейное столкновение «отцов» и
«детей»
Индивидуальные
задания. Пересказ.
Беседа по
вопросам.
«Дети» на страницах романа
Образы Ситникова и Кукушкиной
Индивидуальные
задания
Выразительное
чтение
Любовь к Одинцовой. Внутренний
конфликт в душе героя.
Индивидуальные
задания. Пересказ.
Беседа по
вопросам.
«Глухая жизнь» родителей.
Непонимание их сыном.
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Причины его конфликта с
окружающими и причины его
одиночества Испытание любовью и
смертью.
Беседа по
вопросам.
Автор и герои романа. Полемика
сторонников и противников позиции
автора.
оценивания
усваиваемого
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный
выбор на основе
социальных и
личностных
ценностей.
мобилизации сил и
энергии; способность к
волевому усилию –
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта и к
преодолению
препятствий.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
смысловое чтение;
понимание и
адекватная оценка
языка средств
массовой информации;
преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
Письме
нный
ответ на
вопрос
Индиви
дуальны
е
задания
Индиви
дуальны
е
задания
Индиви
дуальны
е
задания
Письме
нный
ответ на
вопрос
Индиви
дуальны
е
задания
правила речевого
поведения.
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение целей,
функций участников,
способов
взаимодействия;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации,
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
33
1
Р.р
.Подготов
ка к
домашне
му сочи
нению
Урок
контроля
знаний
Сочинение
Выбор темы, составление плана.
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Регулятивные:
систематизация
учащимся того, что уже
усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные действия
в материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
Сочине
ние
устанавливает причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит монологическое
высказывание с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Ф.И.Тютчев 3 часа
34
35
36
37
3839
1
2
1
2
Урок
Жизнь и
«открытия»
творчество
нового
поэта.
знания;
Основные
темы
поэзии
Ф.И.Тютче
ва.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Составление
хронологической
таблицы
Ответ на вопрос
Выразительное
чтение
Жизнь и
творчество
поэта.
Урок
«открытия»
нового
знания;
Составление
хронологической
таблицы
Основные
темы
поэзии
А.А.Фета.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Очерк жизни и творчества
Испытывает
положительное
Поэт-философ и певец
отношение к
родной природы.
учению,
Раздумья о жизни,
человеке и мироздании. познавательной
деятельности,
Любовь как «поединок
желание
роковой». «Silentium!».
приобретать
«Не то, что мните вы,
новые знания,
природа...». «Еще земли
печален вид...». «Эти бед- умения,
совершенствовать
ные селенья...». «Как
имеющиеся
хорошо ты, о море
ночное...». «Нам не дано
предугадать...». «К. Б.».
«Чему бы жизнь нас ни
учила......
А.А.Фет 3 часа
Испытывает
положительное
Очерк жизни и творчества отношение к
учению,
познавательной
А. А. Фет. «Поэтам». «Еще деятельности,
желание
весны душистой нега...».
приобретать
«Еще майская ночь...».
новые знания,
«Сияла ночь. Луной был
умения,
полон сад...». «Шепот,
совершенствовать
робкое дыханье...». «Заря
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие
трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия
в материализованной и
умственной форме; осуществляет
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливает причинноследственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступает в
учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в
общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие
трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные
действия в материализованной и
умственной форме;
осуществляет для решения
учебных задач операции
Таблица
Презент
Анализ
стихотв
орения,
чтение
наизусть
Презент
Таблица
Презент
Анализ
стихотвор
ения,
Презент
чтение
наизусть
прощается с землею...».
«Облаком волнистым...».
«На железной дороге».
«Это утро, радость
эта...».
имеющиеся
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает
причинно-следственные связи,
делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступает в
учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в
общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
1
40
4143
1
3
44
1
45
1
4647
2
Урок
Жизнь и
«открытия»
творчество
нового
писателя.
знания
«Сказки».
«История
одного
города»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости;
Урок
рефлексии;
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Фронтальный
опрос, пересказ
Индивидуальные
задания. пересказ
Очерк
Урок
жизни и
«открытия»
творчества нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Лирика
Н.А.Некра
сова
Гражданск
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Урок
общеметодо
логической
направленн
М. Е. Салтыков – Щедрин 5 часов
Очерк жизни и
творчества писателя.
Жизненная позиция
писателя.
Испытывает
Злободневность,
положительное
политическая острота
отношение к
сказок. Прием гротеска в учению,
сатирическом
познавательной
произведении.
деятельности,
Литературная полемика
желание
вокруг его творчества.
приобретать
Теория. Понятие об
новые знания,
условности в искусстве
умения,
(эзопов язык, гротеск).
совершенствовать
имеющиеся
Город Глупов и его
градоначальники. Анализ
главы «Органчик»
Почему глуповцы
повиновались Органчику?
Н.А. Некрасов 15 ч
.Очерк жизни и творИспытывает
чества.
положительное
Теория. Народность
отношение к
литературы.
учению,
познавательной
деятельности,
желание
Поэт «мести и печали».
приобретать
Полемика вокруг поэзии
новые знания,
Некрасова. Гражумения,
данственность лирики,
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие
трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия
в материализованной и
умственной форме; осуществляет
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливает причинноследственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступает в
учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в
общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Регулятивные: принимает и
сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по
плану.
Познавательные: осознает
познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную
Таблица
Презент
Письмен
ный
ответ на
вопрос
Индиви
дуальны
е
задания
Таблиц
а
Индиви
дуальн
ые
задания
Презент
ая лирика ости
48
1
Тема
народа
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
49
1
Любовная Урок
лирика
рефлексии;
50
1
Тема поэта Урок
и поэзии
рефлексии;
Индивидуальные
задания. пересказ
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Беседа по
вопросам
Выразительное
чтение
51
5253
1
2
Поэма
«Кому на
Руси жить
хорошо».
Урок
общеметодо
логической
Пересказ,
направленно
Индивидуальные
сти
задания
Эксплуатат Урок
оры
общеметодо
логической
Индивидуальные
направленно
задания
сти
Выразительное
чтение, кластер
обостренная правдивость
и драматизм в изображении жизни
народа«Пророк
«Элегия». «Умру я скоро.
Жалкое наследство...». .
«Рыцарь на нас». Образы
города и деревни.
Художественные
открытия Некрасова,
простота и доступность
стиха, его близость к
строю народной речи
«Я не люблю иронии
твоей...». «Зине».
Открытия Некрасова в
изображении чувств,
Образ Музы. Идея
служения поэта народу,
пророческое назначение
поэзии, ведущей народ к
осуществлении лучших
идеалов своего времени.
«Поэт и гражданин»,
«Музе», «Вчерашний день»
Смысл названия.
Путешествие как прием
организации
повествования. Сюжет
поэмы и авторские
отступления. Мастерство
изображения жизни
России.
Художественные средства
при изображении
угнетателей народа: попа,
помещика, немца Фогеля,
князя Утятина.
Паразитический образ
жизни и духовное
оскудение властелинов
жизни
совершенствовать
имеющиеся
информацию а также
самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативные: строит
монологические высказывания,
осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих
группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач.
Переск
аз,
Индиви
дуальн
ые
задания
Индиви
дуальн
ые
задания
Индиви
дуальн
ые
задания
Индиви
дуальн
ые
задания
Презен
Письме
нный
ответ
на
вопрос
54
1
Рабы и
холопы
5556
2
Образ
Урок
Гриши
рефлексии;
Добросклон
ова
57
1
Проблемы
счастья и
смысла
жизни в
поэме
58
1
Контрольна
я работа
59
1
Очерк
жизни и
Выразит чтение
беседа , таблица
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Индивидуальные
задания
Выразительное
чтение
Пересказ беседа
кластер
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Урок
«открытия»
Составление
хронологической
Изображение тех, кто
потерял человеческое
достоинство.
Многообразие народных
типов в галерее героев
поэмы. Люди из народа,
с которыми встречаются
странники: Яким Нагой,
Ермил Гирин, Савелий
Корчагин, Матрёна
Тимофеевна
Тема греха в поэме
Нравственная
проблематика в поэме.
Идейная позиция автора.
Решение вопроса о путях
выхода к свободе и счастью
Знать: основные нормы
русского литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных средств
языка в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Ф.М. Достоевский 11 часов
Знакомство с
Испытывает
биографией и
положительное
Индиви
дуальн
ые
задания
Презен
Индиви
дуальн
ые
задания
Индиви
дуальн
ые
задания
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает
причинно-следственные связи,
делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические
высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
Тест
творчества нового
знания
60
61
62
1
1
1
«Преступл
ение и
наказание
».
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Петербург Урок
Достоевск общеметодо
ого
логической
направленно
сти
Раскольни Урок
ков в мире общеметодо
бедных
логической
людей
направленно
сти
63
1
Идея
Урок
Раскольни общеметодо
кова
логической
направленно
сти
64
1
Преступле Урок
ние
рефлексии;
Раскольни
кова
65
1
66
1
Раскольни
ков и
«сильные
мира сего»
«Солгалто он
бесподобн
о, а на
натуру-то
Урок
рефлексии;
Урок
рефлексии;
таблицы
Беседа по
вопросам
Индивидуальные
задания. пересказ
Фронтальный
опрос, пересказ
Индивидуальные
задания. пересказ
Индивидуальные
задания
Выразительное
чтение
Фронтальный
опрос, пересказ
Выразит чтение
беседа ,наизусть,
сопоставительная
таблица
Выразит чтение,
беседа
сопоставительная
таблица
творчеством писателя
Детективный сюжет и
глубина постановки
нравственных проблем.
Мировое значение
творчества Достоевского.
Теория. Полифонизм
романов Достоевского
Мрачный облик
Петербурга в романе
Раскрыть конфликт
героя с миром,
обрекающим людей на
бесправие, ввести
учащихся в мир
духовных исканий героя
Социальные и
философские истоки
бунта героя романа
Смысл его теории и
причина поражения
Раскольникова
Показать, какую власть
над человеком может
иметь «теория», как
ответственен человек за
свою идею.
«Двойники»
Раскольникова (Лужин и
Свидригайлов), их роль в
романе.
Почему Раскольников
сделал «явку с
повинной», что
помешало
Раскольникову
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся
осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает
причинно-следственные связи,
делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступает в
учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в
общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения.
Традиционный урок
Конспек
т
Индиви
дуальн
ые
задания
Письме
нный
ответ
на
вопрос
Индиви
дуальн
ые
задания
Индиви
дуальн
ые
задания
Письме
нный
ответ на
вопрос
Индиви
дуальн
ые
задания
Презен
К.ф
К.ф
К.ф
К.ф
К.ф
67
1
не сумел
рассчитать
»
«Правда»
Сони
Мармелад
овой
причислить себя к
«сильным мира сего»
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
68
1
Достоевск
ий и наша
современн
ость
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
69
1
РР
Подготовк
ак
домашнем
у
сочинени
ю по
роману
Ф.М.Дост
оевского
Урок
развивающ
его
контроля
Н.С.Лесков 3 часа.
70 1
Очерк
Урок
жизни и
«открытия»
творчества нового
знания
Женские образы в романе. Позиция Сони,
совпадающая с автором.
Индиви
дуальн
ые
задания
конспект
Споры вокруг наследия
Достоевского в
современном мире.
Мировое значение
творчества Достоевского
Письме
нный
ответ на
вопрос
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Знать: основные нормы
русского литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных средств
языка в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Знакомство с биографией и
творчеством писателя
Индивидуальные
задания. пересказ
кластер
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности,
осуществляет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляет для решения
учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает
причинно-следственные связи,
делает обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические
высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
К.ф
Контр.
Работа
таблица
Презен
71- 2
72
«Очарован Урок
ный
общеметодо
странник» логической
направленно
сти
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
73
Жизненны
й и творческий путь
писателя
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
«Севастоп Урок
ольских
общеметодо
рассказах». логической
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
74
1
1
Смысл названия повести,
особенности изображения русского
национального характера
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Л.Н. Толстой
Духовные искания в
Испытывает
годы юности. Начало
положительное отношение
творческой
к учению, познавательной
деятельности. Военный
деятельности, желание
опыт писателя
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся
Изображение суровой правды
Испытывает
войны, героизма и патриотизма
положительное
солдат в «Севастопольских
отношение к
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебно-
Пере сказ
беседа
кластер
Презен
Составлен
ие
хронологи
ческой
таблицы
Индивиду
альные
задания
направленно
сти
работа, чтение
учебных текстов,
рассказах». Автобиографическая
трилогия (повторение).
Художественные особенности
романа-эпопеи: своеобразие
композиции, особенности психологизма «диалектика души».. Лев
Толстой — классик и самобытный
философ.
Теория. Роман-эпопея. История на
страницах художественного
произведения. Внутренний монолог
как прием психологической
характеристики героя.
Срывание всех и всяческих масок с
великосветского общества, конфликт
Болконского и Безухова с этим
обществом.
75
1
История
создания
романа
«Война и
мир».
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
76
1
Изображе
ние
Толстым
светского
общества
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Семьи
Ростовых
и
Болконски
х
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Семьи Ростовых и Болконских –
другой вид дворянства. Общее и
различие как композиционный
принцип романа
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Ненужность этой войны
для русского народа,
отношение к ней
Кутузова и солдат.
Аустерлицкое и
Шенграбенское
сражения. Поведение
князя Андрея, капитьана
Тушина, Багратиона.
77
78
79
1
2
Изображен Урок
ие войны рефлексии;
1805 –
1807 гг.
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
конспект
презен
К.ф
Индивиду
альные
задания
Выразител
ьное
чтение
К.ф
Письменн
ый ответ
на вопрос
К.ф
Выразител
ьное
чтение
80
81
82
1
1
1
Пути
духовных
исканий
Пьера
Безухова и
Андрея
Болконско
го
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Быт
Урок
поместного рефлексии;
дворянства
и «жизнь
сердца»
Анализ
эпизода
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Герои романа-эпопеи в
поисках смысла жизни.
Идея нравственной
ответственности человека не только за судьбы
близких, но и за судьбы
мира. Различие путей
нравственных поисков
героев романа — Пьера
Безухова и Андрея
Болконского.
Герои романа-эпопеи в
поисках смысла жизни.
Идея нравственной
ответственности человека не только за судьбы
близких, но и за судьбы
мира. Различие путей
нравственных поисков
героев романа — Пьера
Безухова и Андрея
Болконского.
Женские образы романа
— Наташа Ростова и
Марья Волконская.
Внутренний монолог как
прием психологической
характеристики героя.
Знать: основные нормы
русского литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных средств
языка в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Пересказ,
Индивиду
альные
задания
К.ф
К.ф
Письменн
ый ответ
на вопрос
Испытывает
положительное отношение
к учению, познавательной
деятельности, желание
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся
Осознает свои трудности и
стремится к их
преодолению, проявляет
способность к самооценке
своих действий, поступков.
К.ф
Беседа по
вопросам.
Выразител
ьное
чтение
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
Письменн
ый ответ
на вопрос
83
84
85
2
1
Война 1812
года.
Философия
войны в
романе
Бородинск
ое
сражение
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Совет в
Филях
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
«Бородино» Лермонтова
как зерно замысла романа-эпопеи. Картины
войны в романе.
Осуждение войны Исторические личности на
страницах романа.
Взгляд Л. Толстого на
роль личности в
истории. Батарея
Раевского. Пьер и
Андрей на поле
Бородина
Ответственность
Кутузова перед страной.
Противостояние
Кутузова и Бенигсена
Испытывает
положительное отношение
к учению, познавательной
деятельности, желание
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
К.ф
Пересказ,
Индивидуа
льные
задания
К.ф
Письменн
ый ответ
на вопрос
86
1
87
88
2
89
1
«Дубина
народной
войны»
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Пьер в
плену.
Встреча с
Платоном
Коротаевы
м
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
Возрожден Урок
ие
общеметодо
логической
направленно
сти
90
91
2
Новая
жизнь
Лысых Гор
92
1
Контрольн
ая работа
Урок
развивающ
его
контроля
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
«Мысль народная» в
эпопее. Партизанская
война и отношение
русских к отступающим
французам. Позиция
Кутузова.
«Роевая» жизнь
крестьянства в романе.
Значение образа
Платона Каратаева.
Пьер после плена,
встреча с Наташей.
Наташа после смерти
князя Андрея и Пьера
Индивидуа
льные
задания
К.ф
Письменн
ый ответ
на вопрос
К.ф
Индивидуа
льные
задания
Мирная жизнь после
войны семей Ростовых и
Безуховых, мысль
семейная в романе, идея
предназначения
человека.
Знать: основные нормы
русского литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных средств
языка в соответствии с
коммуникативной
К.ф
Индивидуа
льные
задания
Осознает свои трудности и
стремится к их
преодолению, проявляет
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
Контр.
Работа
презен
задачей.
А.П. Чехов
93 1
Жизненны
йи
творческий путь
писателя
9495
2
Глухая
тоска
небытия
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам.
Выразительное
Общая характеристика
жизни и творчества
Способы создания комического эффекта.
Новаторство в
изображении мира
природы и его связи с
духовным миром
человека. Чеховдраматург. Пьесы
Чехова, их новаторство и
художественное своеобразие.. Ремарки.
Рассказы, своеобразие
их тематики и стиля.
«Дом с мезонином»,
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся
Регулятивные: принимает и
сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по
плану.
Познавательные: осознает
познавательную задачу, читает и
слушает, извлекает нужную
информацию а также
самостоятельно находит ее в
материалах учебника, рабочих
тетрадях.
Коммуникативные: строит
монологические высказывания,
презен
Таблиц
а
чтение
96
9798
1
2
«Вишнев
ый сад»
Пересказ,
Индивидуальные
задания
Прошлое,
настоящее
и будущее
вишнёвого
сада
99
1
«Подводно
е течение»
в пьесе
10
0
1
Тест
Индивидуальные
задания
Выразительное
чтение
Урок
развивающе
го контроля
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
Контр. Работа
«Ионын», «Степь» и
др«Мелочи жизни» в
изображении писателя.
«Вишневый сад» как одно
из наиболее характерных
для Чехова-драматурга
произведений.
Символический смысл
названия. Сюжет и
подтекст пьесы.
Своеобразие жанра.
Герои пьесы и их судьбы.
Разлад между
желаниями и
реальностью их
осуществления — основа
конфликта пьесы.
Внесценические
персонажи. Образ сада
Подтекст и его роль. .
Сценическая судьба пьес
Чехова на сценах России
и мира
Знать: основные нормы
русского литературного
языка
Уметь: создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных средств
языка в соответствии с
коммуникативной
задачей.
осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих
группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач.
Письме
нный
ответ на
вопрос
презен
Индиви
дуальн
ые
задания
Осознает свои
трудности и
стремится к их
преодолению,
проявляет
способность к
самооценке своих
действий,
поступков.
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения,
осознает возникающие
трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия
в материализованной и
умственной форме; осуществляет
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливает причинноследственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические
высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах
Индиви
дуальн
ые
задания
Тест
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач.
10
110
2
2
XIX век
— век
русской
классики
Индивидуальные
задания
Выразительное
чтение
Судьба русской литера
туры XIX века и ее роль в
мировой куль туре.
Тесные связи русской и
мировой культур
11 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ
102 ЧАСА
ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ РУБЕЖА XIX – XX ВЕКОВ.
Общественный подъем 90-х – начала 1900-х гг. Темы времени: личность и среда, искусство и жизнь. Новые черты эстетики начала XX века. Переоценка
культурных ценностей. Развитие гуманистических традиций искусства XIX века. Полемика о назначении литературы и искусства. Основные направления в
развитии литературы. Политическое и философско-эстетическое размежевание писателей. Первая волна эмиграции. Критический реализм и его развитие на
рубеже эпох ( А.П. Чехов, В.Г. Короленко, Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.В. Вересаев, А.И. Куприн, И.А. Бунин, Л.А. Андреев).
А.И.КУПРИН
Тема любви в творчестве Куприна. «Гранатовый браслет». Трагическая история бескорыстной любви. «Маленький человек» Желтков, сила его чувств.
Повесть «Олеся». Любовь дикарки и человека, испорченного цивилизацией. Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира,
мечты героини. Реальная жизнь деревни, ее обитателей «Поединок». Несостоятельность «сильной личности». Осуждение духовного рабства.
Тяжелый творческий кризис в эмиграции.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
И.А. БУНИН
Традиции русского реализма в творчестве Бунина. Интерес к вопросам человеческого бытия. «Антоновские яблоки». «Живопись» словом. Особенности
поэтического языка Бунина.
«Господин из Сан-Франциско». Истинный смысл жизни в понимании Бунина. Символика рассказа.
Исторический пессимизм Бунина. Творческая судьба в эмиграции. «Темные аллеи». Великое счастье любви в новеллах Бунина. Разнообразие женских типов.
Необычайная сила и искренность чувства героев. Мотив времени в рассказах.
Поэтический мир Бунина («Восход Луны», «Забытый фонтан», «Сириус», «Ночь» и др.).
Философичность и целостность художественного мира Бунина.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Сочинение по творчеству И.Бунина и А.Куприна.
МАКСИМ ГОРЬКИЙ
Жизнь и творчество. Личность и мировоззрение писателя. Горький – публицист и общественный деятель. «Несвоевременные мысли»: сложность отношения
Горького к Октябрьской революции.
Художественное своеобразие в ранних романтических произведениях «Старуха изергиль», «Макар Чудра». «Челкаш»: романтизация босячества.
Роман «Фома Гордеев». Герои повести, Противостояние Фомы и Маякина, Поиск смысла жизни
Пьеса «На дне». Гуманизм Горького, спор о назначении человека. Новаторство Горького-драматурга. Главные герои – Лука и Сатин. Вера в человека, его
созидательные силы.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
Контрольная работа «Проза ХХ века»
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Литературная жизнь в 10–20-е гг. Возникновение модернистских течений (символизм, акмеизм, футуризм). Теоретики модернизма (Д.С. Мережковский, А.Л.
Волынский, Д.В. Филонов, В.В. Розанов, В.Я. Брюсов).
Декадентство как определенный тип сознания, отношения к человеку (непознаваемость мира; идеи индивидуализма и субъективизма).
Символизм: восприятие художником мира – содержание и объект искусства (В.Я. Брюсов, Ф. Сологуб, К.Д. Бальмонт, З.Н. Гиппиус, А. Белый, А.А. Блок).
Реформирование поэтики символизма в творчестве акмеистов (Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам).
Русский футуризм: Д.Д. Бурлюк, Н.Д. Бурлюк, В.В. Хлебников, А.Е. Крученых, В.В. Каменский, В.В. Маяковский. Декларация полной свободы искусства,
«первооснов» жизни и «первооснов» слова, нигилистическое отношение к предшествующей культуре.
А.А.БЛОК
Эстетический идеал Блока. В.С. Соловьев и его произведения «сафийного периода» – источник философской эстетики Блока. Диалектика вечного и прекрасного:
от «стихов о Прекрасной даме» до стихов о России («Незнакомка», «Россия», «На железной дороге» и др.) Стремление к гармонии, к цельности мира
(«Соловьиный сад») и драматический разлад с действительностью («Возмездие», цикл «Страшный мир»). «Двенадцать»: полифония революции. Художественные
особенности поэмы (символика, образная система, ритмическая организация, язык, стиль).
Статья «Интеллигенция и революция».
Н.ГУМИЛЁВ.
Статья Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Романтический герой лирики Гумилёва. Экзотика. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность героя, неприятие серости. Стихи «Жираф», «Озеро Чад», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Память», цикл
«Капитаны».
А.А.АХМАТОВА
Жизнь и творчество. Личность и судьба поэтессы. Лирика Ахматовой как сплав чувств и разума («Песня последней встречи», «Родная земля» и др.). Основные
темы лирики (стихи о любви, о поэте и поэзии, тема Пушкина). Гражданственность и патриотичность лирики. Поэма «Реквием». Трагическая судьба страны –
трагический характер поэмы. Своеобразие поэтического языка Ахматовой. Глубина и яркость переживаний. Тема поэта и поэзии. Тема Родины и гражданского
мужества. Ахматова – переводчик.
С.А.ЕСЕНИН
Истоки поэзии Есенина. Фольклорные мотивы в лирике. Песенность и лиризм стихов о природе, любви. Исповедальный характер лирики поэта. Есенин и
«новокрестьянская поэзия». Восприятие революции с «крестьянским уклоном».
Эволюция темы Родины в лирике поэта. Есенин и новая советская действительность («Гой ты, Русь моя родная», «Русь», «Русь советская», «Русь уходящая»).
Разлад с действительностью. «Анна Снегина» – биографические и философские мотивы в поэме. Тема судьбы человека и Родины.
Сочинение «Анализ стихотворения»
В.В.МАЯКОВСКИЙ
Вызов миру в раннем творчестве Маяковского («Нате!», «Мама и убитый немцами вечер», «Послушайте!», «Облако в штанах» и др.). Мотив трагического
одиночества лирического героя Маяковского.
«Революцией мобилизованный и призванный», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку», «Левый марш», поэма «Хорошо!», сатирические портреты. «Громада –
любовь» в поэзии Маяковского.
Поэзия – труд во имя будущего: «Юбилейное», поэма «Во весь голос». Метафоричность и экспрессивность поэзии Маяковского. Трагическая судьба поэта.
ЛИТЕРАТУРА 2О – 30-х гг.
Общая характеристика литературного процесса. Литературные группировки (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, и др). Общая характеристика общественнополитического развития страны в ЗО-е годы; ее отражение в литературе и других видах искусства. Первый съезд советских писателей и ею значение. Героизация
революции и гражданской войны в литературе ЗО-х годов. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний, поэтизация социального идеал
Проблема формирования нового человека в революционной борьбе, творческом труде, связи с коллективом и общественной жизнью страны («Как закалялась
сталь» Н. Островского, «Педагогическая поэма» А. Макаренко). «Малый реализм» в поэзии и прозе (запечатление повседневности, усиление личностного начала в
прозе М. Пришвина , К. Паустовского, В.Тендрякова.
Е.ЗАМЯТИН
Развитие жанра антиутопии в 20-е годы как свидетельство нарастающей тревоги за будущее страны и народа.
М.И.ЦВЕТАЕВА.
Творческая судьба поэтессы. Трагичность поэтического мира, определенная трагичностью эпохи. Исповедальный характер лирики: «Моим стихам, написанным
так рано...», «Бабушке» и др. Убежденность в высокой миссии поэта. Особенности поэтического стиля Цветаевой.
Оформление метода социалистического реализма как ведущего, а затем единственного метода советской литературы (1932–1934).
Исторический роман и его функции в современной жизни: опора на историческую преемственность, традицию: «Кюхля» и «Смерть Вазир-Мухтара»Ю. Тынянова,
М.А.ШОЛОХОВ
Творческий путь Шолохова. «Донские рассказы». Проблема выбора цели жизни. Ответственность за выбор. «Тихий Дон»: роман-эпопея о всенародной трагедии.
Авторская концепция и объективное изображение Гражданской войны. Психологизм и глубина изображения. Особенности художественного строя романа
(система образов, композиция). Полемика вокруг авторства.
М.А.БУЛГАКОВ
Творческая судьба писателя. Жанровое разнообразие творчества. Соединение фантастики и реальности в произведениях Булгакова. Гротесковый характер сатиры
(«Собачье сердце»).
«Мастер и Маргарита». Философско-библейские мотивы. Многоплановость романа. Глубокий психологизм. Проблема творчества и судьба художника.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ПОСЛЕВОЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Исповедальность и эпичность поэзии войны («Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского).
Жанр песни и ее роль в жизни и литературе (А. Лебедев-Кумач, М. Исаковский, А. Сурков, М. Лисянский, А. Фатьянов).
Тема войны и победы в прозе и поэзии («Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Волоколамское шоссе» А. Бека,
«Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова «Горячий снег» , Ю.Бондарева ,«Дом у дороги» А. Твардовского).
«Фронтовое поколение» (Б. Слуцкий, С. Гудзенко, А. Межиров, С. Орлов, Д. Самойлов, Б. Окуджава и др.) и его место в формировании языка лирики.
Постановление 1946 г. «О журналах «Звезда» и «Ленинград» и литературные репрессии конца 40-х – начала 50-х гг. Литературная ситуация. Аресты.
Запретительная функция цензуры.
Тема трудового подвига в литературе соцреализма («Далеко от Москвы» В. Ажаева, «Жатва» Г. Николаевой, «Журбины» В. Кочетова и др.).
Эпос 50-х гг. («Русский лес» Л. Леонова).
Литература официальная и литература «в стол» («Доктор Живаго» Б. Пастернака, «Жизнь и судьба» В. Гроссмана, поэзия А. Тарковского, «Другие времена В.В.
Набокова и др.).
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ.
Твардовский – поэт и редактор «Нового мира». Традиции русской классической поэзии в лирике: «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Памяти матери» и др. Сопричастность истории страны, утверждение нравственных ценностей. Тема народного подвига в творчестве.
Поэтическое и гражданское осмысление исторического прошлого в творчестве Твардовского. Поэмы «По праву памяти», «За далью даль». Художественное
своеобразие поэм (соединение лирики и публицистики, особенности языка). Размышления о судьбе народа, страны.
Б.Л. ПАСТЕРНАК
Многообразие поэтического мира Пастернака. Темы природы, любви, родины («Любить иных тяжелый крест…», «Зимняя ночь» и др.). Философский характер
лирики. («Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...»).
«Доктор Живаго». Роман о судьбах интеллигенции. Лирическое начало в прозе Пастернака.
А. СОЛЖЕНИЦЫН.
Солженицын – писатель и общественный деятель. Рассказ «Матренин двор». Образ России, национальная идея. Философский смысл рассказа. «Один день Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ». Публицистичность и полемичность творчества Солженицына.
ЛИТЕРАТУРА «ОТТЕПЕЛИ» 60-х гг.
1956 г. – ХХ съезд партии и его последствия для общественной и литературной жизни.
И. Эренбург «Оттепель», В. Дудинцев «Не хлебом единым»). Углубление аналитических тенденций в прозе. (Ю. Герман «Дело, которому ты служишь»,
«Искатели» Д. Гранина).
Лирика поколения «шестидесятников» (или поколения ХХ съезда) Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский, Б. Ахмадулина и др. Поэзия 60-х как
культурный феномен: судьба поэтических поколений и поэтических традиций (А. Ахматова, Б. Пастернак, С. Маршак, Н. Заболоцкий, Л. Мартынов, А.
Тарковский, М. Светлов, В. Луговской, И. Сельвинский, Я. Смеляков, А. Твардовский, Д. Самойлов, С. Орлов, А. Межиров, Б. Слуцкий, Б. Окуджава, Ю.
Левитанский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Б. Ахмадулина, Н. Рубцов, В. Соколов, Р. Рождественский, И. Бродский»).
Драматургия второй половины ХХ века. (А.Н. Арбузов «Таня», А.В. Вампилов «Прощание в июне», М.М. Рощин «Валентин и Валентина» и др
ЛИТЕРАТУРА 70-90 ГГ..
Оживление литературных процессов. Эмиграция литературных диссидентов в 70–80-е гг.
Литература самиздата как культурный и социальный феномен.
И. Бродский: судьба и стихи; В. Гроссман (роман «Жизнь и судьба», рассказы). Переосмысление «вечных» и открытие новых тем. Проблема личности в истории.
Человек и природа, человек и творчество, человек и другие: Ю. Бондарев «Выбор», «Берег», В. Астафьев «Царь-рыба», В. Тендряков «Расплата», В.
Распутин«Прощание с Матерой».
Правда о Сталине и репрессиях как тема общественной жизни и литературы. Увиденная и разрешенная правда о Гулаге и фашизме как историко-социальном и
социально-психологическом феномене ХХ века. («Кира Георгиевна» В. Некрасова, «Тяжелый песок» А. Рыбакова, проза В. Шаламова; мемуары.)
Тема жизни русской деревни и города (В. Белов, В. Распутин, В. Аксенов, В. Астафьев, В. Шукшин, В. Тендряков, Е. Носов, Ф. Абрамов, Ю. Казаков, Ю.
Трифонов).
Авторская песня (Б. Окуджава, В. Высоцкий, Ю. Ким).
Писатели последнего десятилетия XX века (Ю. Поляков, Л. Петрушевская, В. Токарева, В. Пелевин и др.).
Открытость культурного пространства как новое качество духовной жизни. Разнообразие жанрово-стилистических вариантов поисков. Давление масскультуры и
ее языка: границы эстетического и псевдоэстетического.
Литература в тупике или перед новым рывком вперед – культурологическая проблема конца ХХ – начала XXI века.
Теория литературы. Понятие литературной традиции.
Русский модернизм (символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм).
Романтизм, романтизация и героическая романтика. Критический и социалистический реализм. Развитие жанров эпоса, драмы, лирики (исторический роман,
роман-эпопея, сатира, трагедия, баллада, басня, поэма, песня, авторская песня и др.).
Развитие художественной публицистики.
Развитие речи.
В результате освоения программы выпускники умеют:
• строить связное монологическое высказывание на литературную тему; участвовать в дискуссии, полемике по прочитанным произведениям, приводить
аргументы, в том числе теоретико-литературного характера;
• самостоятельно выделять ключевые эпизоды (сцены) в прочитанном произведении, анализировать и интерпретировать эпизод (сцену);
• работать с различными информационными источниками, составлять развернутый план, тезисы, конспект, писать реферат, готовить доклад на литературную
тему;
• писать сочинение на литературную тему, в том числе на темы литературоведческого характера;
• рецензировать самостоятельно прочитанное художественное произведение.
Содержание
Литература начала ХХ века
Проза начала ХХ века
Поэзия начала ХХ века.
Литература 2О – 30-х гг.
Великая Отечественная война и послевоенная литература
Литература 60 - 70-х гг
Литература 70 – 90-х гг
Количество часов
2
14
30
27
5
10
8
Развитие речи
Контрольные работы
1
1
2
1
1
ИТОГО
96
5
1
2
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе. Базовый уровень.
Литература начала ХХ века (2)
Развитие художественных и
Испытывает
идейно-нравственных традиций
положительное
русской классической литературы. отношение к
Своеобразие реализма в русской
учению,
литературе начала века. Человек и познавательной
эпоха — основная проблема
деятельности,
искусства. Направления
желание
философской мысли начала века,
приобретать
сложность отражения этих
новые знания,
направлений в различных видах
умения,
искусства. Декаданс и модернизм, совершенствоват
понятие «серебряный век»,
ь имеющиеся
разнообразие литературных
направлений, стилей, школ, групп
12
2
Литература Урок
начала ХХ «открытия»
века
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
3
1
Жизненный
и
творческий
путь
А.И.Купри
на
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
«Гранатовы Урок
й браслет» общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Трагическая история любви
Желткова, пробуждение души
Веры. Поэтика рассказа.
Символическое звучание деталей
в прозе Куприна Любовь как
высшая ценность мира
Повесть
Беседа,
Поэтическое изображение
4
5
1
1
Урок
Проза начала ХХ века (14+1+1)
Краткий обзор жизненного и
творческого пути писателя.
Коммуникативные:
Конспект
вступает в учебный
, кластер
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
Презентация
Конспект
Презентац
ия
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебно-
Пересказ,
Индивидуа
льные
задания
Письменн
«Олеся»
общеметодо
логической
направленн
ости
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
природы в повести «Олеся»,
богатство духовного мира, мечты
героини. Реальная жизнь деревни,
ее обитателей.
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Краткий обзор жизненного и
творческого пути. Особенности
творчества А.Бунина.
Поэтическое наследие И.Бунина.
Фронтальный
опрос,
Обращение И. А. Бунина к
широчайшим социально-
6
1
Жизненный
и
творческий
путь
И.А.Бунина
78
2
«Господин Урок
из Санобщеметодо
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
ый ответ
на вопрос
Таблица
Пересказ,
Индивидуа
Презентац
ия
9
1
Франциско логической
»
направленн
ости
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
философским обобщениям
,чувство кризиса цивилизации.
Тема
любви в
прозе И.
Бунина.
«Тёмные
аллеи»
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Поэтичность женских образов. Тон
кость восприятия психологии
человека и мира природы. ,
новеллы из сборника «Темные
аллеи Своеобразие лирического
повествования И. А. Бунина.
Теория. Психологизм пейзажа в
художественной литературе.
Индивидуальный стиль писателя.
Урок
рефлексии;
10
1
РР Любовь
в
произведен
иях. Бунина
и А.
Куприна.
Урок
развивающ
его
контроля
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству И.
Бунина, А. Куприна. Сбор
материала, подборка цитат,
составление плана. Умение
раскрывать тему, использовать
цитаты, выражать личное
отношение к написанному.
11
1
Жизнь,
Урок
творчество, «открытия»
личность
нового
Составление
хронологической
таблицы
Публицистика (ряд статей).
Литературные портреты (на
материал автобиографических
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
льные
задания
Письменн
ый ответ
на вопрос
Сочинение
Испытывает
положительное
отношение к
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
Таблица
Презентац
ия
Максима
Горького
знания
Беседа по
вопросам
произведений). Литературный
портретный очерк как жанр.
Чтение и анализ одного из
портретных очерков Горького.
Публицистика первых лет
революции («Несвоевременные
мысли»). Роль Горького в судьбе
русской литературы.
12
1
Раннее
Урок
творчество. общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Суровая правда рассказов
(«Челкаш» и др.). Романтический
пафос революционных песен,
рассказа «Старуха Изергиль» и
других произведений. Поэтическая
условность и символика образов
13
14
2
«Фома
Гордеев»
Анализируют героев повести,
выясняют причины
противостояния Фомы и Маякина,
Поиск смысла жизни.
15
1
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
«Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин
16
1
«На дне»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
«Три
Урок
правды» в рефлексии;
пьесе и их
трагическо
е
столкновен
Социально-философская драма.
Атмосфера духовного разобщения
людей. Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба
пьесы
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Кластер
Презентац
ия
Пересказ,
Индивидуа
льные
задания
Письменн
ый ответ
на вопрос
Пересказ,
Индивидуа
льные
задания,
кластер
К.ф
ие
17
1
Лука и его
роль жизни
ночлежник
ов
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Урок
рефлексии
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
18
1
КР
«Реализм
на рубеже
веков»
19
20
2
Серебряны
й век
русской
поэзии.
Символизм.
В.Брюсов –
основополо
жник
символизма
.
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
21
1
Жизнь,
творчество,
личность
А.Блока
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Проблема мнимого и реального
преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной
мысли, сна и пробуждения души.).
Письменн
ый ответ
на вопрос
Контрольная
работа
Поэзия начала ХХ века.( 30+1+1)
«Младосимволисты» и старшие
символисты Влияние
западноевропейской философии и
поэзии на творчество русских
символистов. Истоки русского
символизма. Брюсов –
основоположник русского
символизма. Энциклопедическая
образованность. Рационализм ,
отточенность образов и стиля.
Историко-культурная и
общественно-гражданская
проблематика произведений.
Переводческая деятельность
Бунина.
Литературные, философские
пристрастия юного поэта. Влияние
Жуковского, Фета, Полонского,
философии В. Соловьева. . Блок и
символизм Влияние Блока на
творчество русских поэтов ХХ
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
Таблица
Презентац
ия
Таблица
Презентац
ия
века. Теория. Развитие понятия
«образ-символ». Лироэпическая
поэма как
22
23
2
Первый
том лирики
– «теза»,
«Стихи о
Прекрасной
Даме»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
24
25
2
Второй том Урок
лирики –
общеметодо
«антитеза» логической
направленн
ости
26
27
2
Третий том Урок
лирики –
общеметодо
«синтез»
логической
направленн
ости
28
1
Тема
России в
поэзии
Блока.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Стихи о Прекрасной даме».
Романтический мир раннего Блока.
Двоемирие: он и она.
Цветопись:_белый, голубой,
золотой. Муза – Л.Д.Менделеева.
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Тема «страшного мира».Тема
поэта и поэзии.«О доблестях, о
подвигах, о славе...», поэма
«Соловьиный сад»
Второй том лирики – «антитеза»
«Тварный мир».Выбор Блока в
пользу реального мира, жизни
такой, какая она есть..Анализ
стихотворений «Незнакомка», «О,
весна без конца и без краю..»
Циклы «Снежная маска»,
«Кармен», посвящённые
Н.Волоховой. Любовь как стихия.
Образы ветра и метели.
«Русь»«На железной дороге’>,
«На поле Куликовом», «Скифы»
(другие стихотворения по выбору
учителя ,и
учащихся),»Россия»Символы
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Презент
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Презентац
ия
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Презентац
ия,
видеороли
к
Родины.
29
30
2
Поэма
«Двенадца
ть»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
31
32
2
Акмеизм.
Николай
Гумилёв
Урок
«открытия»
нового
знания
33
34
2
Анна
Ахматова
Урок
«открытия»
нового
знания
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Поэт и революция. Полемика
вокруг поэмы «Двенадцать» в
современном литературоведении.
Художественные особенности.
«Полифония»
Статья Гумилёва «Наследие
символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма.
Романтический герой лирики
Гумилёва. Экзотика. Яркость,
праздничность восприятия мира.
Активность героя, неприятие
серости. Стихи «Жираф», «Озеро
Чад», «волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Память», цикл «Капитаны».
Жизнь и творчество. Глубина и
яркость переживаний. Тема поэта
и поэзии. Тема Родины и
гражданского мужества. Ахматова
– переводчик. Поэма «Реквием»
Индивидуа
льные
задания,
кластер
Письменн
ый ответ
на вопрос
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
Таблица
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Индивидуа
льные
задания,
кластер
Письменн
ый ответ
на вопрос
Видеороли
к
Презент
35
1
Новокресть
янские
поэты.
Имажинизм
Н.Клюев.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Полемика новокрестьянских
поэтов с пролетарской поэзией,
художественные, социальные и
идейно-нравственные аспекты
этой полемики.
36
1
Жизненный
и
творческий
путь С.
Есенина
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Влияние творчества Есенина ни
русскую поэзию ХХ века.
Лирический стихотворный цикл,
лирическая поэма. Биографическая
основа лирических и лироэпических произведений. Трагизм
поэмы «Черный человек» и лирики
последних лет жизни поэта
37
1
Любовная
лирика. С.
Есенина.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
«Не бродить, не мять в кустах
багряных... «Заметался пожар
голубой...»,. «Персидские
мотивы«Не жалею, не зову, не
плачу...» «Собаке Качалова»,
Цветопись в поэзии Есенина,
сквозные образы есенинской
лирики. Поэтика есенинского
цикла («Персидские мотивы»). .
Народно-песенная основа
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
Кластер
Анализ
стихотворе
ния,
чтение
наизусть
Таблица
Кластер
Презент
Презентац
ия , к.ф
Презентац
ия
есенинской поэтики
38
39
2
Тема
России в
поэзии С.
Есенина
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Русь как основная тема
есенинского творчества. Народнопесенная основа есенинской
поэтики. сквозные образы
есенинской лирики.
Стихотворения: «Русь’>, «Песнь о
собаке», «Я покинул родимый
дом», «Я последний поэт
деревни...»,, «Письмо ма- тер,’»,
«Мы теперь уходим понемногу»,
«Возвращение на родину.
40
1
«Анна
Снегина»’
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Лирическое и эпическое в поэме.
Тема революции в поэме. Образ
главного героя, его связь с
автором. Образ Родины.
41
1
РР
Сочинение
«Анализ
стихотвор
ения»
Урок
развивающ
его
контроля
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
42
1
Футуризм.
Игорь
Северянин
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Манифест футуризма. Отрицание
литературных традиций. Урбанизм
поэзии будетлян. Группы
футуристов. Поэзия Северянина.
Поиски новых поэтических форм.
Поэтические неологизмы. Сб.
«Громокипящий кубок», «Ананасы
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Презент
Сопоставление стихотворений
А.Блока и С.Есенина Проверка
знаний учащихся
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Презент
в шампанском».
43
1
Жизненный
и
творческий
путь
В.В.Маяков
ского
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Новаторство лирикополитических поэм Маяковского..
Традиции Маяковского в русской
поэзии ХХ века. Теория.
Тоническое стихосложение.
Развитие понятия о рифме (рифма
составная, рифма ассонансная).
Развитие понятия о формах
комического в литературе
(гротеск, буффонада).
44
45
2
Ранняя
лирика
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Мотивы трагического
одиночества, бунтарства, мечта о
вселенской любви. Антивоенные
мотивы в дооктябрьской поэзии
Маяковского«Нате!»,
«Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервное», «дешевая
распродажа», Поэма «Облако в
штанах»- «четыре крика четырёх
частей».
46
1
Маяковски
й
и.революци
я.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Окна РОСТА. Октябрь в поэзии
Маяковского. Новаторство
лирико-политических поэм
Маяковского
47
1
Особенност
и любовной
лирики
Маяковског
Урок
общеметодо
логической
направленн
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
«Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви»,
«Письмо Татьяне Яковлевой
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Презент
Презент
о.
ости
48
1
Сатира
Урок
Маяковског общеметодо
о.
логической
направленн
ости
49
1
Тема поэта Урок
и поэзии в общеметодо
творчестве логической
направленн
ости
50
1
Контрольна
я работа
«Серебрян
ый век
русской
поэзии»
51
1
Революция
сквозь
«магически
й кристалл»
литературы
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Сатирическая лирика и
драматургия поэта.
«Прозаседавшиеся», «О дряни»,
«Сергею Есенину», «Юбилейное
Литература 2О – 30-х гг.(27+2)
Общая характеристика
литературного процесса.
Литературные группировки
(Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, и
др). Общая характеристика
общественно-политического
развития страны в ЗО-е годы; ее
отражение в литературе и других
видах искусства. Первый съезд
советских писателей и ею
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
Презент
значение. Героизация революции и
гражданской войны в литературе
ЗО-х годов. Утверждение пафоса и
драматизма революционных
испытаний, поэтизация
социального идеала
52
53
2
Е.Замятин. Урок
«Пещера», рефлексии;
«Мы»
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Развитие жанра антиутопии в 20-е
годы как свидетельство
нарастающей тревоги за будущее
54
1
В.Тендряко Урок
в «Пара
общеметодо
гнедых»
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Тема коллективизации в рассказе
«Пара гнедых».
55
56
2
Марина
Цветаева
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
Сложная судьба Цветаевой.
Важнейшие темы творчества:
любовь, верность высоким
идеалам, Россия, творчество,
Урок
общеметодо
логической
направленн
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Презент
Презент
ости
57
58
2
Жизнь и
творчество
М.А.Шолох
ова
«Донские
рассказы»
Урок
«открытия»
нового
знания
59
60
2
«Тихий
Дон» .
Жизнь
донских
казаков
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
61
62
2
«Чудовищн Урок
ая нелепица общеметодо
войны»
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
63
-
2
Гражданска Урок
я война
общеметодо
Беседа,
проблемные
революция. Образ лирического
героя. Переводы .
Общая характеристика жизни и
творчества. Героизация револции и
гражданской войны в литературе
ЗО-х годов. Утверждение пафоса и
драматизма революционных
испытаний, поэтизация
социального идеала
«Тихий дон» — ромая-эпопея о
всенародной трагедии. Широта
художественной панорамы.
Глубина постижения исторических
процессов.. Специфика
художественного строя романа.
Язык прозы Шолохова.
Мастерство портретных и
пейзажных зарисовок. Восприятие
романа сегодня. Теория. Романэпопея (закрепление понятия).
Правдивое изображение
гражданской войны. Яркость
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
Презент
Кластер
К.ф.
К.ф.
К.ф.
логической
направленн
ости
64
65
1
Образ
Григория
Мелехова
Урок
рефлексии;
66
1
Женские
образы в
романе
Урок
рефлексии;
67
1
Р.Р.Подгот
овка к
домашнему
сочинению
по роману
М.А.
Шолохова
68
1
Жизнь и
творчество
М. А.
Булгакова
Урок
развивающ
его
контроля
Урок
«открытия»
нового
знания
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
характеров и жизненных коллизий.
Проблема гуманизма в романе.
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Трагедия Григория Мелехова.
К.ф.
Женские судьбы
К.ф.
Проверка знаний учащихся.
Сочинение на предложенную
тему:
Истоки трагедии Григория
Мелехова.
Женские образы «Тихого Дона».
Стихия народной жизни в романе.
Гражданская война как трагедия
народа
Жизнь, творчество, личность
Новаторство в темах, идеях,
стилистике. Судьба произведений
писателя. «Дни Турбиных» — пьеса
по мотивам романа «Белая
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
Презент
гвардия» о судьбах людей в
революции. Трудная сценическая
жизнь пьес. Новаторство
Булгакова-драматурга («Бег»,
«Кабала святош»).
69
1
«Мастер и Урок
Маргарита» общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Необычность романа. Сочетание
фантастики с философскобиблейскими мотивами.. Теория.
Разнообразие типов романа в
русской литературе ХХ века.
Традиции и новаторство в
литературе (закрепление понятий)
70
71
2
Ершалаимс Урок
кие главы общеметодо
логической
направленн
ости
72
73
2
Тема
творчества
и судьбы
писателя в
тоталитарн
ом
государстве
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Проблема творчества и судьбы
художника.
74
75
2
Воланд и
москвичи
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
Сатира и глубокий психологизм.
Композиция романа. Своеобразие
булгаковской «дьяволиа,ды» в
свете мировой культурной
традиции (Гете, Гофман, Гоголь)
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
К.ф.
К.ф.
К.ф.
76
1
Любовь в
романе.
Образ
Маргариты
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
77
78
2
«Собачье
сердце»
Урок
рефлексии;
79
1
РР
Классное
сочинение
«Современн
ость
романа»
80
1
Литература Урок
«пред общеметодо
грозья»
логической
направленн
ости
Урок
развивающ
его
контроля
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Создание текстов
определенного
жанра и
проблематики
Трагическая любовь героев
романа; конфликт с окружающей
пошлостью.
К.ф.
Развитие жанра антиутопии в 20-е
годы как свидетельство
нарастающей тревоги за будущее
К.ф.
Проверка знаний учащихся.
Письменный ответ на проблемный
вопрос по произведениям А
Великая Отечественная война и послевоенная литература (5)
Фронтальный
Два противоположных взгляда на
Испытывает
Регулятивные:
опрос,
приближающуюся войну. Поэзия - положительное
адекватно оценивает
самостоятельная
самый оперативный жанр
отношение к
свои достижения,
работа, чтение
(поэтический призыв, лозунг,
учению,
осознает возникающие
учебных текстов,
переживание потерь и разлук,
познавательной
трудности,
надежда и вера). Лирика
деятельности,
осуществляет поиск
А.Ахматовой, Б.Пастернака,
желание
причин и пути
М.Исаковского, А.Суркова,
приобретать
преодоления.
А.Прокофьева, К.Симонова, О.
новые знания,
Познавательные:
Бергольц,.; песни А. Фатьянова;
умения,
выполняет учебно-
Презент
поэмы: «Зоя» М.Алигер
«Февральский дневник» О.
Берггольц, «Россия»
А.Прокофьева. Глубочайшие
нравственные конфликты, особое
напряжение в противоборстве
характеров, чувств, убеждений в
трагической ситуации войны:
81
1
Жизнь,
творчество,
личность
А.Т.Твардо
вского.
Стихотворе
ния
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
А. Т. Твардовский — редактор
«Нового мира». Некрасовские
традиции в поэзии Твардовского.
Размышления о настоящем и
будущем Родины, чувство
сопричастности к истории страны,
утверждение нравственных
ценностей.
82
1
«Василий
Теркин»,
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Желание понять истоки побед и
потерь советского народа.
Искренность исповедальной
интонации поэзии. Народный
подвиг, самоотверженность
народного героя в борьбе за
родную землю. «Теркин на том
свете» — поэма-сказка. Поэмасатира. Осмеяние уродливости
бюрократизма, формализма,
казенщины и рутины.
83
1
Ю.Бондаре Урок
в «Горячий общеметодо
снег»
логической
направленн
ости
Индивидуальные
задания. пересказ
совершенствоват
ь имеющиеся
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Презент
К.ф.
84
1
«А зори
здесь
тихие..»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение
85
86
2
К Воробьёв
«Убиты
под
Москвой»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
87
1
М.Шолохов Урок
«Судьба
общеметодо
человека» логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
К.ф.
Литература 50-60-х гг(10)
Новое осмысление военной темы в
творчестве В. Некрасова,
автобиографизм повести. Образы
главных героев. Изображение
войны. Традиции классической
литературы в повести
К.Воробьёва.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
К.ф.
88
1
Жизнь,
творчество,
личность
Б.Пастерна
ка.
Стихотворе
ния
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
Основные этапы творчества.
Разнообразие дарования. Про эти
стихи», «Любить иных —
тяжелый крест», «Никого не
будет в доме...», «Сосны», «Иней»,
«Июль», «Снег идет», «На ранних
поездах», стихотворения из романа
«Доктор Живаго». Роман «Доктор
Живаго» (обзор). Тема поэта и
поэзии в творчестве Б. Пастернака.
Философская насыщенность
лирики. Стремление постичь мир,
удивление перед чудом бытия.
Взаимоотношения человека и
природы. Тема интеллигенции и
революции и ее решение в романе
«Доктор Живого».
89
1
Судьба и
творчество
А.Солжени
цына
Урок
«открытия»
нового
знания
Составление
хронологической
таблицы
Беседа по
вопросам
«Один день Ивана Денисовича»,
«Матренин двор», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты), «Как нам
обустроить Россию» др.Единство
художественного и
публицистического в
произведениях А. И. Солженицына
Теория. Публицистичность
художественного произведения.
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
Презент
Презент
90
91
2
«Один день
Ивана
Денисовича
»,
92
93
2
«Матренин Урок
двор»,
общеметодо
логической
направленн
ости
1
1
94
95
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Трагическая судьба человека в
тоталитарном государстве.
Ответственность народа и ею
руководителей за настоящее и
будущее страны. История
публикации, автобиографические
мотивы.
Трагическая судьба человека в
тоталитарном государстве.
Ответственность народа и ею
руководителей за настоящее и
будущее страны. Беды
послевоенной деревни..Образ
Матрёны
Презент
Поэзия
Урок
периода
общеметодо
«оттепели» логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
. Новые темы, идеи, образы в
поэзии периода «оттепели» (Б.
Ахмадулина, Б. Окуджава, Р.
Рождественский, А. Вознесенскяй,
Е. Евтушенко и др.). Особенности
языка, стихосложения молодых
поэтов.
Презент
«Деревенск Урок
ая» проза. общеметодо
логической
направленн
ости
Фронтальный
опрос,
самостоятельная
работа, чтение
учебных текстов,
Литература 70 – 90-х гг(8)
Изображение жизни крестьянства; Испытывает
глубина и цельность духовного
положительное
мира человека, кровно связанного
отношение к
с землей, в творчестве В.
учению,
Шукшина.
познавательной
деятельности,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Коммуникативные:
вступает в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвует в общей
беседе, соблюдая
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
96
1
Виктор
Петрович
Астафьев.
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
«Царь-рыба», «Печальный
детектив». (Одно произведение по
выбору.) Взаимоотношения
человека и природы в роман
«Царь-рыба». Утрата
нравственных ориентиров как
правила речевого
поведения.
Регулятивные:
выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
монологическое
высказывания с
учетом конкретных
учебнопознавательных зада
Регулятивные:
адекватно оценивает
свои достижения,
осознает возникающие
трудности,
осуществляет поиск
заданий в малых
группах.
главная проблема в романе
«Печальный детектив».
97
98
2
Валентин
Урок
Григорьеви общеметодо
ч Распутин логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
«Последний срок», «Прощание с
Матерой», «Живи и помни» . Тема
«отцов и детей» в повести
«Последний срок». Народ, его
история, его земля в повести
«Прощание с Матерой».
Нравственно величие русской
женщины, ее самоотверженность.
Связь основных тем романа «Живи
и помни» с традициями русской
классики.
99
1
Литература
Русского
Зарубежья.
Владимир
Набоков
«Облако,
озеро,
башня»
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Литература Русского зарубежья.
Возвращенные в отечественную
литературу имена и произведения
(В. Набоков, Р. Гуль, В.
Ходасевич, Г. Иванов, Г.
Адамович, 3. Гиппиус, д.
Мережковский и
др.).Многообразие оценок
литературного процесса в критике
и публицистике.
100
1
Авторская
песня
Урок
общеметодо
логической
направленн
ости
Беседа,
проблемные
задания,
выполнение
поисковых или
проблемных
заданий в малых
группах.
Авторская песня. Ее место в
развитии литературного процесса
и музыкальной культуры страны
(содержательность ,искренность,
внимание к личности;
мелодическое богатство,
современная ритмика и
инструментировка). Песенное
творчество А. Галича, Ю. Визбора,
Испытывает
положительное
отношение к
учению,
познавательной
деятельности,
желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся
причин и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняет учебнопознавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляет для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливает
причинноследственные связи,
делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
учебнопознавательных задач.
Презент
Презент
В. Высоцкою, Б. Окуджавы, Ю.
Кима, А.Дольскою, И. Талькова, В.
Цоя и др.
101
102
2
Резерв
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
10 класс
Контрольная работа по творчеству
Н.А.Некрасова
1 вариант
1 Соотнесите стихотворения Некрасова с темами его творчества:
а) «В дороге»
а) любовная лирика
б) «Несжатая полоса»
б) образ Музы
в) «Вчерашний день, часу в шестом»
в) гражданская лирика
г) «Я не люблю иронии твоей»
г) тема Родины
д) «Размышления у парадного подъезда»
д) крестьянская тема
2 Вставьте пропущенное слово
а) Уйдёт в сою светёлочку,
Читает святцы, крестится,
Да вдруг и скажет весело:
«Клейменый, а не _______»
3 Кто это говорит?
а) И добрая работница,
И петь-плясать охотница,
Я смолоду была.
б) Пиши: «В деревне Босове
__________ живёт,
Он до смерти работает ,
До полусмерти пьёт»
б) Поят народ распущенный,
Зовут на службы земские,
Сажают, учат грамоте –
в) Пощупал я овцу:
Овца была уж мёртвая…
Волчица так ли жалобно
Нужна она ему!
Глядела, выла …Матушка!
Я бросил ей овцу.
4 Чей это портрет?.
а)С большущей сивой гривою
б) Осанистая женщина,
Чай, 20 лет не стриженной,
Высокая и плотная
С большущей бородой.
5 Какую задачу ставит Некрасов перед своей Музой?
а) служить высокому и прекрасному, б) служить народу, в) обличать высшие классы.
6 Почему в стихотворении "Поэт и гражданин" Гражданин считает, что стыдно молчать или воспевать любовь и природу?
а) потому что у поэта есть талант и он перед ним ответственен,
6) потому что в стране "година горя",
B) потому что гражданская тематика — единственно патриотичес кая в это время.
7 Считал ли сам Некрасов, что он соответствует идеалу поэта-гражданина?
а) да, б) нет, B) не в достаточной степени.
8 Какой смысл имеют в композиции поэмы многочисленные песни?
а) они разнообразят композицию поэмы,
б) в них непосредственно выражается самосознание народа,
в) песни служат для придания поэме лироэпического характера.
9 Показывает Некрасов только положительные или и отрицатель ные черты народа?
а) только положительные,
б) только отрицательные, в) и те и другие.
. 10 Какую роль в композиции поэмы играет образ Ермила Гирина?
а) он выступает народным заступником, 6) на его образе ставятся проблемы греха и совести,
в) при помощи этого образа делается намек на революционный
потенциал народа.
11 Терпение Савелия — это
а) русская национальная добродетель б) социальный недостаток крестьянства в) нельзя сказать однозначно.
11. К какому выводу приходят крестьяне в споре о мужицком грехе?
а) мужик сам виноват в своей доле
б) виновен не мужик, а его угнетатели,
в) всему виною крепостное право.
12 Зачем Некрасов наряду с крестьянами—правдоискателями и борцами выводит в поэме "людей холопского
звания"?
а) чтобы показать сложность и неоднородность крестьянства,
б) потому что следует принципам реализма,
в) потому что таким образом можно показать рост крестьянского
самосознания.
13 Какой смысл имеет в поэме образ Гриши Добросклонова?
а) это еще один крестьянский тип,
б) этот образ композиционно завершает поэму, отвечая на воп
рос, вынесенный в заглавие,
_____ в) это единственный безусловно положительный герой в поэме.
15 Найти в тексте по 2 примера пословиц и примет.
16 Как показана безотрадная жизнь крестьян? Какие приёмы использует автор.
17 Какова главная проблема поэмы.
Контрольная работа по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
2 вариант
1 Соотнесите стих-я Некрасова с темами его творчества:
а) «Поэт и гражданин»
а) любовная лирика
б) «Горящие письма»
б) образ Музы
в) «Тройка»
в) гражданская лирика
г) «Замолкни, Муза мести и печали»
г) тема Родины
д) «Элегия
д) крестьянская тема
2 Вставьте пропущенное слово
а) И к ночи умер он,
Как приказал – исполнили:
Зарыли рядом с Дёмою
Он жил________годов.
а) И неиец в яму бухнулся,
Кричит: верёвку, лестницу!
Мы девятью лопатами ответили ему.
«___________» - я слово выронил.
3 Кто это говорит?
а) Упросишь ли?
В груди уних нет душеньки
В глазах у них нет совести,
На шее нет креста.
Б) Закон – моё желание.
Кулак – моя полиция.
В)Не надо мне ни серебра,
Ни золота, а дай, Господь,
Чтоб землякам моим
И каждому крестьянину
Жилось вольготно – весело
На всей Руси святой.
4 Чей это портрет?
а)Грудь впалая;как как вдавленный
Живот;у глаз, у рта излучины,как трещины
На высохшей земле,
И сам на землю – матушку похож он.
б) Нос клювом, как у ястреба
Усы седые, длинные,
И – разные глаза.
5 Какую задачу ставит Некрасов перед своей Музой?
а) служить высокому и прекрасному, б) служить народу, в) обличать высшие классы.
6 Почему в стихотворении "Поэт и гражданин" Гражданин считает, что стыдно молчать или воспевать любовь и природу?
а) потому что у поэта есть талант и он перед ним ответственен,
6) потому что в стране "година горя",
B) потому что гражданская тематика — единственно патриотическая в это время.
7 Считал ли сам Некрасов, что он соответствует идеалу поэта-гражданина?
а) да, б) нет, B) не в достаточной степени.
8 Какой смысл имеют в композиции поэмы многочисленные песни?
а) они разнообразят композицию поэмы,
б) в них непосредственно выражается самосознание народа,.
в) песни служат для придания поэме лироэпического характера.
9 Показывает Некрасов только положительные или и отрицательные черты народа?
а) только положительные,
б) только отрицательные, в) и те и другие.
. 10 Какую роль в композиции поэмы играет образ Ермила Гирина?
а) он выступает народным заступником, 6) на его образе ставятся проблемы греха и совести,
в) при помощи этого образа делается намек на революционный
потенциал народа.
11 Терпение Савелия — это
а) русская национальная добродетель б) социальный недостаток крестьянства в) нел ьзя сказать однозначно.
12. К какому выводу приходят крестьяне в споре о мужицком грехе?
а) мужик сам виноват в своей доле
б) виновен не мужик, а его угнетатели,
в) всему виною крепостное право.
13 Зачем Некрасов наряду с крестьянами—правдоискателями и борцами выводит в поэме "людей холопского
звания"?
а) чтобы показать сложность и неоднородность крестьянства,
б) потому что следует принципам реализма,
в) потому что таким образом можно показать рост крестьянского
самосознания.
14 Какой смысл имеет в поэме образ Гриши Добросклонова?
а) это еще один крестьянский тип,
б) этот образ композиционно завершает поэму, отвечая на воп рос, вынесенный в заглавие,
в) это единственный, безусловно положительный герой в поэме.
15 Назовите приёмы характеристики героев.
16 Один из эпизодов поэмы в переводе с китайского языка звучит так:
И русские крепко спят,
Но ещё не зажжённая искра
Таится в их сердцах.
Они проснутся без призыва,
Сами пойду вперёд…
Найдите соответствующий эпизод в тексте поэмы. Изменился ли смысл, заложенный Некрасовым за счёт перевода?
Контрольная работа. «Война и мир» Л.Н.Толстой
1 вариант
1. Что означает слово "мир" в художественной системе романа "Война и мир"?
а) состояние взаимной любви, без вражды и войны,
б) вселенную, мироздание,
в) и то и другое.
2. Почему мы называем "Войну и мир" романом-эпопеей?
а) из-за большого временного и пространственного охвата событий,
б) потому что Толстого в этом произведении интересовала в равной степени и судьба нации (признак эпопеи), и идейно-нравственные
искания личности (признак романа),
в) потому что в произведении участвуют в качестве персонажей исторические личности.
3 Кого винит Пьер за размолвку с женой, за дуэль с Долоховым?
а) самого себя,
б) обстоятельства,
в) Элен.
4. Что привлекало Пьера в масонстве?
а) внешний антураж,
б) идея братства людей,
в) идея спасения мира.
5. Какое влияние имел на Пьера расстрел пленных?
а) никакого,
б) ему было жаль расстрелянных,
в) все представления о мире в нем рухнули.
6. Какое влияние имела на Пьера встреча с Платоном Каратаевым?
а) Пьер понял, что один человек, вне связи с народом, не имеет ценности,
б) Платон Каратаев успокоил Пьера,
в) Платон Каратаев стал для Пьера нравственным образцом.
7.Что было главным в жизни для князя Андрея?
а) благополучие окружающих,
б) жизнь семьи,
в) он сам.
8. Зачем князь Андрей идет на войну 1805 года?
а) чтобы защищать родину,
б) чтобы способствовать победе справедливого дела,
в) чтобы совершить блестящий подвиг и прославиться.
9. Почему не удалась деятельность князя Андрея в комиссии Сперанского?
а) его раздражала канцелярская бестолковщина,
б) он чувствовал, что не приносит пользы,
в) у него не было протекции.
10.Что дало князю Андрею общение с простыми солдатами?
а) понимание истинного патриотизма, б) понимание истинного героизма, в) чувство собственного превосходства.
11. Что открывается князю Андрею перед смертью?
а) Бог, б) понятие об истинной любви, в) нечто высокое и прекрасное, но что именно — Толстой не говорит.
12. Как изменяется Наташа Ростова на протяжении романа?
а) практически никак,
б) становится умнее и серьезнее, в) превращается из девочки-подростка в зрелую женщину.
Какова главная черта в характере Наташи?
а) искренность и естественность,
б)гордость,
в) недовольство самой собой.
13. В чем вы видите мастерство Толстого-психолога?
а) в умении улавливать тонкие душевные движения,
б) в умении создать картину внутренней жизни героя во всей ее полноте,
в) в умении воспроизводить кризисные состояния психики.
14. Какая проблема увлекала Толстого в "Войне и мире" прежде всего
а) проблема семьи,
б) "мысль народная",
в) индивидуальные искания личности.
15. Что вы можете сказать про образ Наполеона в "Войне и мире"?
а) это точный портрет исторического лица,
б) это карикатура на реального Наполеона,
в) это исторический образ в восприятии и оценке русского писателя Толстого.
16. В чем смысл композиционного противопоставления Кутузова и Наполеона?
а) в сравнении русского и французского полководцев,
б) в противопоставлении верящего в свою гениальность Наполеона и верящего в мощь народа Кутузова,
в) в противопоставлении истинного и ложного величия.
17Нет величия там, где нет простоты, добра и правды" — можно эту фразу Толстого считать основной идеей романа-эпопеи?
а) да,
б) нет,
в) одной из самых главных идей.
18. С точки зрения толстовской философии — кто делает историю?
а) слепой случаи, б) выдающиеся личности, в)миллионы отдельных воль, действующих в одном направлении.
19 Кто о ком говорит? Только он не совсем в моём вкусе..Он узкий такой, как часы столовые..Узкий, серый, светлый.
20 Кто это? Он не был в состоянии обдумать ни того, как его поступки могут отзываться на других, ни того, что может выйти из его
поступка.
21 Кто кому пишет? Всё письмо его дышало влюблённой восторженностью к своей невесте. Он писал, что никогда не любил так, как любит
теперь. Он просил сестру простить его за то, что в свой приезд он ничего не сказал ей об этом решении…
22Кто говорит? Весь мир разделён для меня на две половины: одна –она и там всё счастье, надежда. Свет; другая - всё, где её нет, там всё
уныние и темнота.
23Кто это? Наряд был лучше всех .Её усы и брови необыкновенно шли к ней. Все говорили, что она очень хороша, и она находилась в
несвойственном ей оживлённо-энергическом настроении. Какой-то внутренний голос говорил ей, что нынче или никогда решится её судьба,
и она в своём мужском платье казалась совсем другим человеком.
24 Кто это видит? Почти в середине неба, окружённая, обсыпанная со всех сторон звёздами, но отличаясь от всех близостью к земле, белым
светом и длинным, поднятым кверху хвостом, стояла яркая комета 1812 года.
25.Кто это? Показалась фигура в шубе с воротником, обсыпанным снегом. Да, это был он, но бледный и худой и с изменённым, странно
смягчённым, но тревожным выражением лица.
26.Кто говорит? Надо жить, надо любить, надо верить, что живём не нынче только на этом клочке земли , а жили и будем жить вечно.
27.Кто кого видит? Он ехал галопом , в маленькой шляпе, с Андреевской лентой через плечо, в раскрытом над белым камзолом синем
мундире. Он подъехал к Александру.
28.Кто это? Он был не в смушковом картузе, с нагайкой через плечо, как видел его Ростов в ночь накануне Аустерлицкого сражения, а в
новом узком мундире с русскими и иностранными орденами и с Георгиевской звездой.
29.Кто говорит? Она во всём, во всём она виновата. Но что ж из этого? Зачем я себя связал с нею, зачем я ей сказал «Je vous aime»,которое
было ложь..Я виноват и должен нести..
30.О ком говорит автор? Сближался он и искал знакомства только с людьми, которые были выше его и потому могли быть ему полезны.
Воспоминание о доме Ростовых и о детской любви к Наташе было ему неприятно.
31Кто это? Он опять схватил знамя и, волоча его за древко, бежал с батальоном. Впереди себя он видел наших артиллеристов, из которых
одни дрались, Другие бросали пушки и бежали к нему на встречу.
32Кто говорит? Потому и не начинаю, государь, что мы не на параде и не на Царицыном Лугу. Впрочем, Если прикажите, ваше величество...
33Кто видит? Матвеевной представляясь в его воображении большая крайняя, старинного литья пушка. Муравьями представлялись ему
французы около своих орудий.
34Кто это? Красота его поразила её. Он, заложив большой палец правой руки за застегнутую пуговицу мундира, покачивая одной ногой и
слегка склонив голову, весело глядел на княжну. Он был не находчив, не быстр и не красноречив.
35 Кто говорит? Ежели, ваше сиятельство, позволите мне высказать свое мнение, то успехом дня мы обязаны более всего действию этой
батареи и героической стойкости капитана Тушина с его ротой.
36 Кто смотрит? Поглядывая на обувь, он несколько раз покачивал головой и указывал на неё австрийскому генералу, с таким выражением,
что как бы не упрекал в этом никого, но не мог не видеть, как это плохо.
37.Назовите эпизоды, где герои изображены на природе.
38.Почему кн. Андрей не простил Наташу, а Пьер простил?
39.Почему отец не позволил кн. Андрею сразу жениться на Наташе?
40.Почему Пьер разочаровался в масонстве?
41 Чей отряд сражался под Шенграбеном?
42.Как назвали сына князя Андрея?
43.Сколько Долохов выиграл у Ростова?
44. В чем сходство всех Ростовых? («Ростовская порода»)?
45. Отношение князя Андрея к Наполеону до и после Аустерлица.
46. В чем заключается «Аустерлиц» Пьера Безухова?
47. Как вы оцениваете измену Наташи?
48. Почему Толстой считает Бородино нравственной победой русских?
Контрольная работа. «Война и мир» Л.Н.Толстой
Вариант 2
1. Каковы критерии нравственной оценки человека Толстым?
а) простота и естественность,
б) постоянное самоусовершенствование,
в) уверенность в себе.
2. Как бы вы определили общий пафос "Войны и мира"?
а) как трагический,
б) как эпико-драматический,
в) как героический.
3.Какая черта была особенно характерна для Пьера?
а) боязнь задеть или огорчить других людей,
б) постоянное желание быть лучше, в) желание служить человечеству.
4 Какую метафору употребляет Толстой для передачи психологического состояния Пьера после дуэли с Долоховым?
а)
рассыпавшейся постройки,
б) свинтившегося винта,
в) горящего дома.
5. Что понял Пьер во время своего нахождения в колонне пленных?
а) в нем произошла переоценка ценностей, он понял, что истинная жизнь — естественная, природная и простая,
б) Пьер понял, что такое подлинная свобода,
в) Пьер поверил в Бога.
6. Каким предстает нам Пьер в эпилоге?
а) он практически не изменился,
б) он обрел в жизни высокую цель,
в) в его характере появилась твердая воля.
7. Что открывается князю Андрею после ранения на поле Аустерлица?
а) важность и нетленность вечного, воплощенного в высоком небе, и мелочность преходящего,
б) ничтожество его бывшего кумира — Наполеона,
в) бесконечность Божьего милосердия.
8. Почему князю Андрею не удается спокойная семейная жизнь?
а) потому что он для нее не создан,
б) потому что его по-прежнему манит слава,
в) потому что она не дает простора его деятельной натуре.
9. Как вел себя князь Андрей во все время романа с Наташей?
а) как честный и благородный человек,
б) как эгоист,
в) нельзя сказать однозначно
10. Любили ли князя Андрея солдаты?
а) да,
б) нет,
в) уважали, но боялись.
11 Почему Наташа воскресла после своей болезни из-за неудачного побега с Анатолем?
а) потому что ее любовь и силы потребовались больной матери,
б) потому что сущность ее жизни была любовь; проснулась любовь — проснулась жизнь,
в) со временем острота переживания просто притупилась.
12.Какая портретная черта характеризует княжну Марью?
а) улыбка,
б) лучистые глаза,
в) вычурная прическа.
13. Можно ли сравнить Наташу с пушкинской Татьяной Лариной?
а) да,
б) нет,
в) только в том, что обе "русские душою", сами не зная почему.
14. Почему своих положительных героев (Наташу, Пьера, княжну Марью и др.) Толстой делает некрасивыми и наоборот?
а) потому что для Толстого телесная красота — это проявление дьявольского начала,
б) чтобы подчеркнуть разницу между внешним и внутренним в человеке,
в) чтобы вызвать дополнительный художественный эффект "обманутого ожидания".
15. Что такое "диалектика души" как принцип психологизма?
а) умение раскрыть противоречивость и динамику внутренней жизни героя,
б) способность показать характер героя с разных сторон,
в) умение раскрыть внутреннюю сущность, скрытую под внешней маской.
16 По какому принципу строится композиция "Войны и мира"?
а) чередуются мирные и военные сцены,
б) естественное противопоставляется неестественному, доброе — злому,
в) композиция состоит из четырех томов, каждый из которых делится на части и главы.
17. Почему в романе показаны две войны — 1805 и 1812 годов?
а) чтобы подчеркнуть разницу между войной за чуждые солдатам интересы и освободительной Отечественной войной,
б) чтобы сразу ввести читателя в атмосферу войны,
в) чтобы показать один из важных эпизодов в развитии князя Андрея.
18.Почему толстому смешны претензии Наполеона, чтобы война велась "по правилам"?
а) потому что это нелепость — правила, чтобы убивать людей,
б) потому что Наполеон становится совсем нелепым, когда не сражается, а начинает переговоры,
в) потому что Наполеон просчитался, решив, что завоевание Москвы он победно завершит войну.
19Какую метафору применяет Толстой для изображения всенародно-уникального характера войны со стороны русских?
а)"всем народом навалиться хотят",
б) "дубина народной войны",в) "будут они (французы) лошадиное мясо жрать!".
20Кто говорит? Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало. Нет, ты посмотри, что за луна! Ах, какая прелесть!
21Кто это? Она искренне восхищалась Наташей и хотела повеселить её. Мысль свести Наташу с Анатолем забавляла её
22 Кто играет? Он взял гитару повыше шейки и начал не «Барыню», а взял один звучный, чистый аккорд и мерно, спокойно и твёрдо начал
тихим темпом песню «По улице мостовой…»
23Кто говорит?- Что же это такое? Что с ней сделалось? Как она поёт нынче? Раз, два, три…Эх, жизнь наша дурацкая!.. Всё это, и несчастье,
и деньги, и Долохов, и злоба, и честь, всё это вздор.. а вот оно – настоящее..
24Кто это? Она стояла , опустив свои тоненькие руки, и с мерно поднимающейся, чуть определённою грудью, сдерживая дыхание,
блестящими испуганными глазами глядела перед собой, с выражением готовности на величайшую радость и на величайшее горе. У ней
была одна мысль: «Неужели так никто не подойдёт ко мне?..»
25 Кто это видит? На краю дороги стоял дуб с обломанными, давно видно, сучьями и с обломанной корой, заросшей старыми болячками.
Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.
26.Кто это? Слова были ласковы, но взгляд был потухший, мёртвый. Не то чтобы похудел, побледнел, возмужал его друг, но взгляд этот и
морщинка на лбу поражали.
27.Кто говорит? Не смейте брать! Вы..вы..негодяй!..я вас вызываю.
28.Кто о ком думает? Ведь он знает, что для меня этот проигрыш. Не может же он желать моей погибели. Ведь он друг был мне. Ведь я
любил его…
30.Кто это? Приземистый, ширококостный, жёлтый, морщинистый старик с седыми нависшими бровями над блестящими, неопределённого
цвета глазами. Строгое умное и проницательное выражение этого взгляда поразило Пьера.
31.Кто говорит? Жить для себя, избегая только этих двух зол, вот вся моя мудрость теперь.
32.Кто кого видит? Она заметила его, но ей самой было так весело в ту минуту, так далека она была от горя , грусти, упрёков, что она
нарочно обманула себя.
33Кто это? Она была в весьма открытом по тогдашней моде спереди и сзади платье. Её бюст, казавшийся всегда мраморным Пьеру,
Находился в таком близком расстоянии от его глаз, что он своими близорукими глазами невольно различал живую прелесть её плеч и шеи.
34Кто говорит? Да пойми ты, что мы – или офицеры, которые служим своему царю и отечеству и радуемся общему успеху и печалимся
общей неудачею, или мы лакеи, которым дела нет до господского дела.
35Кто думает? Моё призвание другое, моё призвание – быть счастливой другим счастьем, счастьем любви и самопожертвования.
36Кто это? Коляска остановилась у полка. [ ] слегка улыбнулся, в то время как, тяжело ступая, он опускал ногу с подножки, точно и не было
этих двух тысяч людей, которые не дыша смотрели на него и на полкового командира.
37Кто говорит? Кто они? Зачем они бегут? Неужели ко мне? Неужели ко мне они бегут? И зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все?
38Кто представляет? Ему представилось сражение, потеря его, сосредоточение боя на одном пункте и замешательство всех начальствующих
лиц. И вот та счастливая минута, тот Тулон, которого он долго ждал.
39Чем для кн. Андрея закончилось Аустерлицкое сражение?
твёрдо начал тихим темпом песню «По улице мостовой…»
40.Что стало с княгиней Лизой?
41.Почему Денисов уехал от Ростовых?
42.На кого охотились Ростовы с дядюшкой в деревне?
43 За кого и почему вышла замуж Вера Ростова?
44 В чем смысл соседства в романе сцен вечера у Шерер и именин у Ростовых?
45 Что представляет собой семья Болконских (по I части т. I)?
46 Как относятся к войне 1805 года и как ведут себя ее участники — офицеры и солдаты?
47 Что такое «настоящая жизнь», по мнению Толстого? Как она проявляется во II томе?
48 Партизанская война и ее оценка Толстым.
11 класс
Контрольная работа по теме «Реализм на рубеже веков»
ВАРИАНТ 1
1.Какие важнейшие исторические события проходили в России на рубеже 19-20 веков?
2. Какие традиции развивали писателей-реалистов в начале 20 века?
3. В каких произведениях и у каких авторов действуют эти герои :
Лара, Сатин, Наташа, Вера Шеина, Лойко Зобар, Аносов, Данко, Желтков, Рада, Луиджи, Суламифь, Клещ, Лука, Соломон, господин из СанФранциско, Актёр.
4. Какую роль выполняет портрет Изергиль:
Ее черные глаза были все-таки тусклы, их не оживило воспоминание. Луна освещала ее сухие, потрескавшиеся губы, заостренный
подбородок с седыми волосами на нем и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы. На месте щек были черные ямы... Кожа на лице, шее
и руках вся изрезана морщинами, и при каждом движении старой Изергиль можно было ждать, что сухая эта кожа разорвется вся,
развалится кусками и предо мной встанет голый скелет с тусклыми черными глазами; сидит рядом со мной живая, но иссушенная
временем, без тела, без крови, с сердцем без желаний, с глазами без огня, - тоже почти тень.
а) А.М.Горький подчеркивает различие между мнением старухи о себе и реальными фактами;
б) рассказчик акцентирует внимание на том, как меняет человека старость: раньше Изергиль, «как солнечный луч, живая была»;
в) в рассказе показана цена, которую платит человек, если цель его - только наслаждение жизнью.
5.Какая память осталась на земле от Ларры ?
а) тень;
б) голубые искры в степи;
в) ничего не осталось
6. Почему племя хотело убить Данко?
а) потому что людям было стыдно сознаться в своем бессилии, и они хотели переложить вину на Данко;
б) потому что Данко не умел управлять людьми в) потому что Данко не сумел вывести людей из леса
7. Василиса и Лука говорят об одном и том же: «Грязь везде!» -«... все порядка нет в жизни... и чистоты нет...». Могут ли герои понять
друг друга?
а) да, потому что они имеют в виду то, что в ночлежке до сих пор не убрано;
б) нет, так как Василиса говорит о мусоре в ночлежке, а Лука - о низменных чувствах в душе человека.
8. Для какой цели А.М. Горький включает в пьесу стихотворение Беранже: Господа! если к правде святой Мир дорогу найти не умеет,
-Честь безумцу, который навеет Человечеству сон золотой!
а) это стихотворение доказывает, что Актер действительно когда-то был актером;
б) то, что Актер вспомнил забытое им любимое стихотворение, показывает, что он способен к возрождению;
в) в стихотворении сформулирована философская позиция, против которой боролся А.М.Горький, - «ложь во спасение».
9. Для какой цели Лука рассказывает притчу о праведной земле:
а) доказать, что «не всегда правдой душу вылечишь»;
б) показать, как вредна наука, разрушающая мечты человека.
10. Кому из героев драмы Максима Горького «На дне» принадлежат слова:
а) «Шум смерти не помеха»
б) «Человек – это звучит гордо!»
11. Почему драму Максима Горького «На дне» считают философской? Докажите.
12. Желтков – сильный человек или слабый?
Контрольная работа по теме «Реализм на рубеже веков»
ВАРИАНТ 2
1. Как вы считаете, что объединяет общественные процессы рубежа 19-20 и 20-21 веков?
2. Назовите имена писателей-реалистов, живших и работавших в начале 20 века.
3. В каких произведениях и у каких авторов действуют эти герои :
Лара, Сатин, Наташа, Вера Шеина, Лойко Зобар, Аносов, Данко, Желтков, Рада, Луиджи, Суламифь, Клещ, Лука, Соломон, господин из СанФранциско, Актёр.
4. Что означает имя «Ларра»?
а) сын орла;
б) отверженный, выкинутый вон;
в) преступник,
5. Почему племя Данко не могло пойти биться насмерть с сильными и злыми врагами, которые прогнали их с их земли?
а) это было племя слабых и трусливых людей;
б) это было племя сильных и смелых людей, но они не хотели погибнуть в боях, так как с ними погибли бы и их заветы;
в) люди хотели «идти к врагу и принести ему в дар волю свою».
6. Почему осторожный человек наступил на горящее сердце Данко ногой:
а) боялся, что оно зажжёт сердца других людей;
б) опасался, как бы не загорелся лес;
в) случайно, не заметив его.
7. Какое место прошлое занимает в жизни героев:
а) никакого, потому что в ночлежке «все слиняло, один голый человек остался» (Бубнов);
б) определяет судьбу и характер героя.
8. Какую роль в пьесе играет песня, которую поют ночлежники:
Солнце всходит и заходит, А в тюрьме моей темно. Дни и ночи часовые Стерегут мое окно..,
а) тюремное песня намекает на тюремное прошлое героев;
б) А.М.Горький проводит параллель между жизнью в тюрьме и на воле, в ночлежке, откуда живой человек вырваться не может.
9. Судьба Насти в пьесе более всего воплощает безысходность: у нее не было прошлого, нет настоящего и будущего. С какой целью
автор заставляет свою героиню пересказы-па п. истории из бульварных романов, как будто произошедший с пей самой:
а) Настя пытается воссоздать прошлое, чтобы и ей было, что вспомнить;
б) Настя пытается объяснить свое безысходное настоящее не волею судьбы, не социальным устройством общества, а собственным
благородным поступком;
в) Настя хочет хоть ненадолго забыть реальность.
10. Кому из героев драмы Максима Горького «На дне» принадлежат слова:
А) «Ни одна блоха не плоха: все чёрненькие, все прыгают»
Б) «Эх…испортил песню…дурак!»
11. Фома Гордеев – верующий человек или религиозный? Докажите.
12.Почему любовь Олеси и Ванечки была обречена?
Контрольная работа по теме «Серебряный век русской поэзии»
Вариант 1
1. Кто ввел определение «Серебряный век»?
А)Н.Бердяев, Б)Н.Оцуп, В)А.Блок, Г)Вл.Соловьев
2. К какому направлению принадлежит К.Д.Бальмонт?
3. Поэтов какого направления «интересует реальный, а не потусторонний мир, красота жизни в ее конкретно-чувственных
проявлениях»?
4. Кто из поэтов Серебряного века любил путешествовать по странам Африки?
5. К какой группе относились поэты А.Белый, Вяч.Иванов?
А) «Старшие….», Б) «Младшие….»
6. Какой из поэтов не входил в состав объединения «Центрифуга»?
А)Б.Пастернак, Б)Н.Асеев, В)Д.Бурлюк, Г)С.Бобров
7. Назовите псевдоним Бориса Николаевича Бугаева.
А)Саша Черный, Б)Андрей Белый, В)Федор Сологуб, Г)Игорь Северянин
8. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
А)Творчество Н.С. Гумилёва оказало огромное влияние на молодого В.Я. Брюсова.
Б)Обучаясь за границей, А.А. Ахматова познакомилась с трудами западно-европейских философов и приняла многие их идеи.
В)Некоторые свои оды В. Хлебников посвятил А. Блоку.
Г)Символизм - первое из постмодернистских литературных направлений в России.
Д)«Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. с парохода Современности» предлагали акмеисты.
9. Чьи это строки? Назовите направление.
А) «Я бежала за ним до ворот…»
Б) «О. рассмейтесь, смехачи!/О, засмейтесь, смехачи!...»
10. Назовите первый футуристический сборник 1910года.
11. Кому принадлежит стихотворение «Жираф»?
12.Кто из поэтов Серебряного века вам понравился больше всего и почему?
Вариант 2
1.Поэтов какого направления вдохновляла философия В.С.Соловьева?
А)символистов,
Б)акмеистов,
В)футуристов,
Г)имажинистов
2. Кто из поэтов не принадлежал к футуристам?
А)И.Северянин, Б)В.Хлебников, В)З.Гиппиус
3. Поэты какого направления «отрицали художественное и нравственное наследие, проповедовали разрушение форм и условностей
искусства ради слияния его с ускоренным жизненным процессом»?
4. К какому направлению начала 20 в. относится творчество А.Ахматовой?
5. Как называлась декларация футуристов, опубликованная в 1912 году?
6. Для какого направления высшей формой творчества является музыка?
7. Назовите псевдоним Федора Кузьмича Тетерникова.
А)Саша Черный, Б)Андрей Белый, В)Федор Сологуб, Г)Игорь Северянин
8.. Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:
А). Блок был приверженцем кубофутуризма.
Б)Автором сборника стихотворений «Чётки» является С. Городецкий.
В)Для поэтического языка символистов было характерно активное словотворчество (создание неологизмов).
Г)Образ Прекрасной Дамы создал А. Белый.
Д)В первом выпуске сборника «Русские символисты» (1894) его создатель В.Я. Брюсов охарактеризовал символизм как литературную
школу, близкую авангардизму.
9.Чьи это строки? Назовите направление.
А) «Да, я знаю, я вам не пара, я пришел из иной страны…»
Б) «Я повсеградно оэкранен!/ Я повсесердно утвержден!...»
10. В какой статье Н.Гумилев критиковал символизм за увлечение «областью неведомого»?
11. Кому принадлежит стихотворение «Дети ночи»?
12.Кто из поэтов Серебряного века вам понравился больше всего и почему?