удк 159.928.22 возможности культурно

Научный потенциал регионов на службу модернизации. Астрахань : АИСИ, 2012. № 1 (2). 235 с.
УДК 159.928.22
ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННОГО
ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
(из опыта работы т/о «Юный краевед» ЦДНТТ)
Е. А. Кутепова
Центр детского научно-технического творчества
Астраханского инженерно-строительного института,
г. Астрахань (Россия)
Каждый регион уникален, он обладает историко-культурным потенциалом, который может быть использован для развития и формирования
сознания людей. Важную роль в определении региональным сообществом
своего места во времени и пространстве через такие понятия, как «история», «память», «наследие», «лицо», «душа» территорий, играет музей, и
прежде всего музей краеведческий.
Музей – это особое культурно-информационное пространство, в основе которого лежит экспозиция музея как основная форма музейной коммуникации, чьи образовательные и воспитательные цели осуществляются
путем демонстрации музейных предметов. Действующие экспозиции любого музея построены на основе подлинных памятников материальной и
духовной культуры народов, населяющих данный регион, что придает полученным здесь знаниям особую убедительность и достоверность. Это обстоятельство особенно важно, когда речь идет о подрастающем поколении.
192
Научный потенциал регионов на службу модернизации. Астрахань : АИСИ, 2012. № 1 (2). 235 с.
Ребенок сегодняшнего дня катастрофически утрачивает способность
видеть, понимать сущность увиденного, подмечать значительные детали,
обобщать. Без привлечения наглядных, предметных, образных методов
обучения образовательный процесс утрачивает, вероятно, самое главное –
перестает воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Используя эстетичность и информативность музейных экспонатов, можно создать такие
условия восприятия, которые вызывают у детей глубокие чувства и желание выразить свои эмоции словами, рисунком, действиями. После посещения музейной экспозиции дети вместе с педагогом вспоминают и заново
«переживают» увиденное и услышанное в музее, а потом создают свои
творческие работы. Эти моменты самовыражения, эмоционального переживания порождают желание узнать что-нибудь еще о захватившем предмете, а взрослый, поддерживая эмоционально окрашенный интерес ребенка, помогает ему спланировать и провести самостоятельное исследование.
Таким образом, помимо основных направлений своей деятельности: информационной, обучающей, воспитывающей – музей способствует раскрытию и развитию творческих способностей детей, их одаренности. Используя культурно-информационное пространство музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, можно выявить наклонности одаренной личности и развить их. Раскрытие творческих начал –
это высшая ступень постижения музейной информации.
Краеведение – важная составная часть образования школьников, поэтому на базе лицея № 1 г. Астрахани функционирует творческое объединение «Юный краевед» (группа продленного дня). Краеведение не только
развивает чувство патриотизма, гражданственности, но и учит обращать
внимание детей не на абстрактное значение слова «Родина», а на конкретное место, которое является «малой родиной». Если ребенок знает свой
край, сам участвует в сборе информации и составляет его историю, у него
возникает чувство родственного, бережного к нему отношения.
Изучение истории родного края мы начали с уникального архитектурного памятника – Астраханского кремля. «Почему кремль находится в
центре города?», «Что обозначают слова «кремль», «крепость»?», «Почему
Астраханский кремль был важен для царя Ивана Грозного?» – на эти и
другие вопросы дети должны были ответить после рассказа учителя. Рассматривая рисунок Адама Олеария, они нарисовали план кремля. Работая с
Большим иллюстрированным толковым словарем русского языка В. И. Даля, выяснили значение слов «стрелец», «воевода», «кочевник», «Житный
двор» и др. Во время экскурсии по кремлю обучающиеся побывали в музее
под открытым небом: сосчитали башни кремля, узнали, как они называются; побывали на прясле (боевой площадке стены), на смотровых площадках
Пыточной, Красной башен; увидели фигуры воеводы, стрельца, воина поместной службы; прикоснулись к подлинным пушкам на лафетах – «огненному бою малого и большого наряда» – и убедились, что не зря это ар193
Научный потенциал регионов на службу модернизации. Астрахань : АИСИ, 2012. № 1 (2). 235 с.
хитектурный памятник называли «крепость» – от слова «крепкий». После
посещения кремля на занятии в лицее каждый вспоминал о том, что его
удивило, обрадовало, огорчило, потрясло, вызвало восторг, возмутило, напугало, то есть старался обозначить свои чувства и то, что их вызвало. Если новые знания проходят не только через ум, но и через сердце, то они
становятся «своими», «прочувствованными» и поэтому запоминаются надолго. Творческое дело: рисунок, сочинение, коллаж, аппликация – вызывает интерес, желание узнать больше, раскрывает способности детей.
Второе посещение кремля было связано с Никольским, Троицким
храмами, Успенским собором. Проводится подготовительная работа – перед детьми ставится вопрос: «Почему в кремле – оборонном сооружении –
появились храмы?». Ответ нужно найти, прослушав рассказ педагога. Расширяем словарь школьников: «монастырь», «монах», «игумен», «трапезная», «купол», «лобное место, кружало» – работаем с толковым словарем.
Выражаем чувства, эмоции с помощью рисунка (некоторые дети рисуют
храм во время рассказа педагога). Одна из задач – поощрять творческие
проявления учащихся, стремления к творческому поиску. Важно, чтобы
дети не боялись допустить ошибку. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы. После экскурсии учащимся предлагается поделиться впечатлениями, выразить свои чувства, написать несколько предложений, начав первое словами: «Я удивлен…».
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что культурноинформационное пространство музея развивает в учащихся не только чувство патриотизма и гражданское самосознание, но и творческую одаренность.
Литература
1. Трофимова, И. «Сквозь века» с умом и чувством / И. Трофимова // Музей. –
2010. – № 12.
2. Змеул, А. А. Музеи в культурном пространстве города / А. А. Змеул. – М., 2004.
3. Головизина, Н. А. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное
средство воспитания творческой личности / Н. А. Головизина // Дополнительное образование. – 2002. – № 8.
4. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников
/ А. И. Савенков. – Самара : Учебная литература, 2007.
5. Протопопов, Ю. Н. Идём в музей с учащимися / Ю. Н. Протопопов. – М. : Чистые пруды, 2005.
6. Золототрубов, И. В. Роль краеведческой исследовательской деятельности учащихся в развитии их социальной активности / И. В. Золототрубов // Исследовательская
работа школьников. – 2011. – № 2.
7. Смолкин, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности / Е. В. Смолкин // Начальная школа. – 2009. – № 4.
194
Научный потенциал регионов на службу модернизации. Астрахань : АИСИ, 2012. № 1 (2). 235 с.
8. Савенков, А. И. Как организовать эффективное исследовательское обучение в
школе? / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2011. – № 2.
9. Каумен, М. Как наше слово отзовется / М. Каумен // Музей. – 2011. – № 10.
10. Скрипкина, Л. Музей для постижения истории / Л. Скрипкина // Музей. –
2011. – № 6.
195