ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ
Плотникова К.И. , Бабунова Е.С.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова
Магнитогорск, Россия
PSYCHOLOGY
AND
PEDAGOGICAL
CONDITIONS
OF
DEVELOPMENT
OF
COMMUNICATION OF CHILDREN OF THE ADVANCED PRESCHOOL AGE WITH
CONTEMPORARIES
Plotnikova K.I., Babunov E.S.
Magnitogorsk state technical university of G. I. Nosov
Magnitogorsk, Russia
Актуальность проблемы развития общения дошкольников со сверстниками
определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (2013 г.), в котором ставится задача реализации
программы, призванной
обеспечивать полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных
областях, в том числе и в сфере социально-коммуникативного развития. К целевым
ориентирам
дошкольного
образования
относятся
социальные
и
психологические
характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок
уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты. Целевые ориентиры коммуникативного развития дошкольников опираются на
психологические основы разработки проблемы общения в трудах А.Н. Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна, М.И.Лисиной, Г.А.Урунтаевой, Е.О. Смирновой, Т.А. Репиной и др.
Педагогическими
условиями
развития
общения
детей
дошкольного
возраста
со
сверстниками занимались Л.М. Шипицына, С.С.Бычкова, А.Г. Рузская, Л.Г.Шадрина, А.Г
Арушанова и др.
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно
и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как
отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс
сопереживания и взаимного понимания.
Многие ведущие психологи Л.И.Божович, Л.C.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.
Леонтьев, а также А. Валлон, Р. Заззо отмечают, что дошкольный возраст - это возраст, когда
фактически закладываются основы личности. В это время у ребенка формируется первая
модель мира - система представлений об окружающей действительности, о себе самом,
своих отношениях с окружающими. Малая общительность, неуверенность в себе могут
оказаться серьезным тормозом в развитии активности и инициативности ребенка.
Отечественный
психолог Б.Г.
Ананьев отмечал,
что
особой
и
главной
характеристикой общения как деятельности является способность человека строить свои
отношения с другими людьми. В то же время общение представляет собой не только
социальное, но и индивидуальное явление, которое выражается не только в познании другого
и выстраивании отношений, но и в познании человеком самого себя. Внутренняя сторона
общения заключается в познании участниками общения друг друга, саморегуляции человека
с учетом полученных знаний, преобразовании внутреннего мира участвующих в общении
людей. К шести-семи годам у детей существенно меняется отношение к сверстникам. В это
время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что
происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели,
делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других
детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании
этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто
разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом
никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К шести
годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в
деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно
наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто
даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный
ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия
сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его
"противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении
детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение
видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания,
предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и
обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится,
где он был, что видел.
Благодаря общению создаются условия для развития творческой, всесторонне
развитой личности. От того, насколько плодотворным, эмоционально-положительным,
непринужденным
будет
общение,
во
многом
зависит
эмоционально-личностное,
познавательное развитие ребенка, его дальнейшая социализация. Дошкольники постоянно
находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных
отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью.
В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью, которая
удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками
и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных
связей и отношений.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому,
что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных
его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на
себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенок
впервые открывает отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой
деятельности, их права и обязанности. Игра является для детей средством коммуникации,
прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.
Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных
отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается
социальный опыт взаимоотношений людей. Таким образом, игра оказывает положительное
влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают
психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение
детей со сверстниками и взрослыми.
Г. Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразная и богатая сфера
деятельности детей.
В ходе игры дети не только выполняют игровые действия, но и
проявляют отношения к партнеру по игре. Это отношение обусловлено, с одной стороны,
ролью, а с другой - личностными отношениями детей. Дошкольный возраст, по мнению А.
Н. Леонтьева, - это период первоначального фактического склада личности. Именно в это
время происходит становление основных личностных механизмов и образований.
Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы,
формируется самосознание. В старшем дошкольном возрасте происходит становление образа
"Я" и самооценки, причем в своем формировании самооценка несколько опережает
содержательный план образа "Я".
Таким образом, в общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои
действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети
воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения,
оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует и
проверяет действенность присвоенных им в общении со взрослым способов деятельности и
норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает
их отношения к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные
качества. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются
ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по
нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения
определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение ребенка в группе,
неумение общаться, непопулярность в группе сверстников, резко снижая интенсивность
процесса общения, замедляют процесс социализации, препятствуют формированию ценных
качеств личности.