ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗРОСЛОГО ОБУЧАЕМОГО КАК ФАКТОР

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗРОСЛОГО ОБУЧАЕМОГО
КАК ФАКТОР УЧЁТА ПРИ НЕПРЕРЫВНОМ
СОПРОВОЖДЕНИИ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
Е. В. Тарасенко
Концепция непрерывного образования как «организованного обучения, детерминированного системой факторов и условий, обеспечивающих непрерывное обучение человека» [2, с. 238] определяет
магистральное направление развития современного образования.
Ключом к формированию системы непрерывного образования учителя
в нынешних условиях является самообразование. Если в индустриальном XX в. самообразование специалиста в любой профессиональной области было важным фактором его адаптации в быстро
изменяющихся социально-экономических условиях, то в информационном XXI в. самообразование становится обязательным необходимым условием его профессионального становления как компетентного
работника. Особенно это касается профессии учителя, для которого
самообразование является практически синонимом непрерывного
профессионального образования.
В современной педагогике проблема самообразования учителя
представляется в значительной степени противоречивой несмотря на
высокую степень её разработанности в науке. С одной стороны, высокая значимость самообразования учителя стала уже практически аксиомой. Ни одно учреждение профессионального педагогического
образования сегодня не может обеспечить запаса знаний, достаточного для профессиональной деятельности учителя в течение более 3–4
лет. Ни одна инновация в системе образования не преодолеет естественной устойчивости системы к изменениям без готовности к ней учителя, достижимой только путём самообразования. Ни один учитель не
сможет адаптироваться к сегодняшней стремительно развивающейся
системе школьного образования, и тем более успешно осуществлять
профессиональную деятельность, без самостоятельного развития
собственной профессиональной компетентности.
С другой стороны, нельзя не отметить тот факт, что хотя большинство учителей и признают настолько высока значимость самообразования, но далеко не каждый учитель выражает готовность к
непрерывному самообразованию, и уж совсем редко встречаются учителя, способные самостоятельно управлять подобной работой. Объяснение этого противоречия низкой мотивацией учителя к собственной
411
профессиональной деятельности как таковой, его чрезмерной занятостью рутинной работой или просто низким уровнем личностного развития было бы слишком поверхностным. Предположим, что оно
объясняется недостаточным вниманием к сопровождению самообразовательной деятельности учителя на различных уровнях функционирования системы повышения квалификации работников образования.
Поскольку характеристики технологии внешнего сопровождения самообразования учителя определяются особенностями обучаемого, в
данном случае учителя, целесообразно рассмотрение основополагающих характеристик взрослого как субъекта образовательного процесса и способов их учёта.
Под взрослым будем понимать «лицо, выполняющее социально
значимые продуктивные роли, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, относительной экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем
самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого
поведения» [2, с. 81]. Важно отметить, что до середины XX в. взрослые люди считались неспособными к обучению, что связывалось со
снижением у них отдельных физиологических и психологических
функций: слуха, зрения, памяти, внимания. Однако исследования таких учёных, как И. Лордж, Р. Б. Кэттел, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Степанова доказывают, что способность и готовность человека к обучению с
возрастом только возрастают благодаря появлению у него таких характеристик, как более богатый жизненный опыт, рациональность
мышления, склонность к анализу. Обобщая исследования психологов,
Б. Г. Ананьев заключает, что «в ходе развития взрослого человека
возрастает степень обучаемости при некотором замедлении скорости
интеллектуальных
реакций»
[1, с. 363].
Несомненно, готовность отдельного человека к самообразованию
в значительной степени определяется бытовыми, временными, экономическими и эргономическими факторами. Однако решающую роль
при этом играют всё-таки психолого-педагогические характеристики
взрослого человека, учёт которых и необходим при организации внешнего сопровождения его самообразовательной деятельности. Рассмотрим способы учёта характеристик взрослого обучаемого,
выделяемых С. И. Змеёвым [2, с. 78]. Высокая мотивация учителя к
самообразованию, высокие образовательные потребности, которые в
свою
очередь
обеспечивают
готовность
учителя
к непрерывному самообразованию, позволяют сопровождающему са412
мообразовательную работу ограничить собственное участие в образовательном процессе ролями эксперта, организатора работы, консультанта, но не единственного источника содержания самообразования
учителя. В то же время мотивация учителя к самообразованию вызвана необходимостью решения задач практической деятельности,
вследствие чего содержание самообразования должно носить максимально ориентированный характер.
Учитель осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью. Соответственно, при сопровождении его самообразования
важно обеспечивать максимальную активность учителя в рефлексии
собственной деятельности по самообразованию, её анализу и оценке.
Учитель стремится к немедленной реализации получаемых знаний,
умений, навыков, компетентностей, поэтому необходимо предоставить
ему информацию о возможностях распространения приобретаемого в
результате самообразования опыта.
Самообразовательная деятельность учителя в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами. Значит, содержание
образования должно носить открытый характер, развиваясь за счёт
привнесения личностного опыта учителя и его индивидуальных информационных запросов. Вследствие сознательного подхода к самообразованию, учитель стремится оценивать свои реальные
возможности и способности, соотносить их с возможностями и способностями коллег. Поэтому используемая при сопровождении диагностика
состояния
самообразования должна быть максимально
достоверной и объективной, а взаимодействие учителей должно быть
организовано таким образом, чтобы непроизвольно возникающая конкуренция была стимулирующим, а не демотивирующим фактором.
Помимо указанных выше положительных в целом характеристик
взрослых обучаемых И. А. Колесникова [3, с. 50] выделяет и
некоторые трудности и препятствия в работе с ними. Для взрослого
человека может быть барьером в самообразовании множественность,
вариативность, дискретность сведений, поступающих из окружающего
мира, невозможность охватить весь массив знаний. Роль
сопровождающего и оказывается решающей в содействии
самообразованию
учителя,
выстраиванию
его
собственной
образовательной
траектории,
определению
направлений
самообразования, в предоставлении инструментария самооценки и
самоанализа. Кроме того, взрослый человек может иметь внутренний
барьер относительно своей способности к обучению, проявляющийся
413
из-за отсутствия психологической готовности к выполнению роли
объекта педагогического воздействия. Необходимо отметить, что
результаты объективных исследований доказывают сохранность
способности человека к образованию на протяжении всей жизни. Эта
особенность взрослого обучаемого вызывает необходимость
индивидуализации его взаимодействия с обучающим и создания
«ситуации
успеха»
на
этапе
реализации
результатов
самообразовательной работы.
Таким
образом,
при
внешнем
сопровождении
самообразовательной деятельности учителя, необходим учёт его
характеристик как взрослого обучаемого.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. –
М., 1970. – 415 с.
2. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
3. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. /
под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
414