развитие логического мышления младших школьников

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И КОГНИТИВНЫЕ
СТИЛИ
Налимова И. В., Евсеенкова О. В.
ФГБОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского»
В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов. Мышление ставится в центр
развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации.
Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание,
воспроизведение. Большая роль в этом отводится логическому мышлению. Логическое мышление – это
мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению
(А. Н. Леонтьев). Логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не
на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе развития
логического мышления у младших школьников формируются такие операции логического мышления как
анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
Целью нашего исследования стала разработка программы для развития логического мышления
младших школьников в зависимости от их когнитивного стиля и проверка ее эффективность. Нами было
выяснено, что существуют различия в восприятии и переработке информации среди учеников начальной
школы. В связи с этим мы решили выдвинуть гипотезу о взаимосвязи когнитивных стилей младших
школьников и уровнем развития логического мышления.
Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо — знание и греч. stylos — букв. стержень для
письма) — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик
того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для
них способа решения проблем (М. А. Холодная). Некоторые ученые связывают проявление у людей того или
иного когнитивного стиля с особенностями функциональной ассиметрии их мозга, а часть даже выделяет
право-левополушарность в качестве одной из психофизиологических основ существования когнитивных
стилей. Доминирование полушария обозначает систему предпочтений в отношении специфических каналов
поступления информации и специфических интересов. Главное отличие левого полушария от правого
заключается в том, что у подавляющего большинства людей именно в нем расположены речевые центры и
переработка информации в левом полушарии происходит с помощью словесно-знаковых систем.
Следовательно, можно говорить о разграничении полушарий по типу решаемых задач (речевые, вербальные –
пространственные, образные) и по способу обработки поступающей информации. Такое деление условно, так
как речь идет не о последовательной работе полушарий, а об их относительной активности при решении той
или иной задачи.
Исходя из вышеизложенного, мы составили систему заданий, направленную на развитие логического
мышления младших школьников с учетом их когнитивных стилей и внедрили ее в учебный процесс на уроках
математики.
Так, например, для учеников, у которых доминирует левое полушарие, были предложены задания,
типа: «Чем похожи и чем отличаются числа 22 и 24, 12 и 21?», а для учеников, у которых доминирует правое
полушарие – «Чем похожи и чем отличаются фигуры?».
Разнообразие заданий, направленных на развитие логического мышления младших школьников
позволило педагогу использовать различные формы работы, подойти к изучению математики с точки зрения
дифференцированного подхода. Ученики экспериментальной группы проявили интерес к данной категории
заданий.
Повторное исследование показало, что развитие логического мышления младших школьников зависит
от учета их когнитивного стиля, однако эти стили не являются единственным фактором развития логического
мышления.