Возрастные особенности развития самооценки у подростков с

AGE FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF SELF-ESTEEM IN ADOLESCENTS WITH MENTAL RETARDATION
Demidenko Oksana Petrovna PhD (pedagogic), associate professor, North Caucasian federal university
Kolesnikova Evgeniya Urevna undergraduate North Caucasian federal university
sophomore year, master's preparation towards «special education defectological»
The paper highlights the development of self-esteem issues age teenager with mental retardation, the substantive aspects of the formation of excessive or low selfesteem.
Keywords: self-esteem (overstated and understated), the level of claims, motivational sphere
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Демиденко Оксана Петровна кандидат педагогических наук, доцент, Северо-Кавказский федеральный университет.
Колесникова Евгения Юрьевна магистрант Северо-Кавказского федерального университета второго года обучения, магистерской подготовки по
направлению: «Специальное дефектологическое образование».
В статье освещаются вопросы возрастного развития самооценки подростка с умственной отсталостью, содержательные аспекты формирования
завышенной или заниженной самооценки.
Ключевые слова: самооценка (завышенная и заниженная), уровень притязаний, мотивационная сфера
Самооценка умственно отсталого подростка в обычных условиях воспитания подвержена контрастным изменениям. Когда ребенок мал и интеллектуальный дефект не заметен, как правило создается постоянная ситуация
успеха. У ребенка возникает неадекватный (не соответствующий возможностям) завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Но вот ребенок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесен серьезный удар. Кроме того, источником вторичной невротизации ребенка может быть семья, если родители не в
силах скрыть досады на «неудачного подростка» или если психически нормально развивающийся брат или сестра постоянно подчеркивают свое превосходство.
Экспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых подростков в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения.
Так, в работе Де-Греефа, являющейся одним из первых экспериментальных исследований самооценки умственно отсталых подростков, испытуемым
предъявлялось следующее задание: «Представь, что нарисованные три кружка, которые ты видишь обозначают: первый – тебя самого, второй – твоего
товарища, а третий - твоего учителя. Проведи от этих кружков вниз линии
такой длины, что бы самая длинная досталась самому умному, а вторая по
длине - чуть менее умному и т.д.». Как правило, самую длинную линию умственно отсталые дети проводили от кружка, обозначавшего его самого. Этот
симптом так и называется симптомом Де-Греефа. В целом соглашаясь с исследователем в том, что повышенная самооценка умственно отсталых подростков связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности.
Л.С. Выготский указывает, что возможен и иной механизм образования
симптома повышенной самооценки. Она может возникнуть как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со
стороны окружающих. Л.С. Выготский считает, что Де-Грееф глубоко неправ, когда пишет, что у умственно отсталого подростка не может быть чувства собственной малоценности. Точка зрения Л.С. Выготского противоположна: он считает, что именно на почве слабости, из чувства собственной
малоценности (часто бессознательного) и возникает псевдокомпенсаторная
переоценка своей личности.
У некоторых умственно отсталых подростков обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У
подростков со средней и глубокой степенями психического недоразвития,
оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует
также учесть феномен кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть у ранимых и низко оценивающих себя подростков,
но привыкших к неудачам и создавших себе своего рода защитный барьер от
внешней оценки.
Специальное исследование Р.Б. Стеркиной, по выяснению формирования уровня притязаний у умственно отсталых подростков в дух видах деятельности (учебной – решение арифметических задач и практической – вырезание различных фигур из бумаги) показало, что формирование уровня притязаний в конкретных видах деятельности зависит от предшествующего опыта ребенка – его успешности или не успешности в этих видах деятельности. В
деятельности, обрекающей заранее подростка на неуспех (решение арифметических задач), выбор задач разной степени сложности осуществлялся формально, т.е. у подростков отсутствовали какие-либо стремления, связанные с
достижением успеха в данном виде деятельности. Результаты подобных исследований имеют большое практическое значение для создания адекватной
мотивационной основы любой деятельности, особенно требующей от подростка определенных волевых усилий.
Таким образом, самооценка умственно отсталого подростка носит конфликтный, противоречивый характер. Завышенная псевдокомпенсаторная
самооценка на осознаваемом, вербальном уровне сочетается с низкой самооценкой на неосознаваемом, эмоциональном уровне.
Литература:
1.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.:
Академия, 2007. 480 с.
2.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.:
Академия, 2004. 160 с.
3.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. М.: Институт практической психологии, 1996. 126 с.
4.
Зябкина И.В.,. Мурзакова Л.Ш. Самооценка умственно отсталого
подростка // Медичина психология. Симферополь. 2011. № 2.
5.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами
в развитии / Под ред. проф. У.В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. 304 с.