Семинар «Гендерный подход в воспитании детей

Семинар
«Гендерный подход
в воспитании детей
дошкольного возраста»
Подготовили и провели:
зам зав по ВМР Салова М.В.
муз. руководитель Соловьева О. А.
воспитатель Китаева О. Н.
Ковров 2013 год
Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов
активного обучения.
2. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.
3. Предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному
воспитанию дошкольников.
Участники:
1. Педагоги всех категорий: воспитатели, музыкальные руководители, педагогипсихологи т.д.
2. Ведущая (зам зав по ВМР).
Форма проведения: семинар – практикум.
Регламент: 1,5 часа.
План проведения семинара:
1 ЧАСТЬ:
1. Вступительное слово (Соловьева О. А.)
2 ЧАСТЬ:
1. Доклад воспитателя (Китаева О. Н.)
2. Взаимодействие участников.
3 ЧАСТЬ
Обобщение.
Анкетирование.
Правила поведения на семинаре:
1. Перед началом работы просим отключить телефоны
2. Получите удовольствие!
3. Позвольте себе быть свободным!
4. Доброжелательная интонация и отношение ко всем.
5. Все внимание всех на говорящего.
6. Во всем ищите и находите позитив.
3. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.
Участники:
1. Педагоги всех категорий: воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
2. Ведущий (зам. зав. по ВиМР).
3. участники проведения семинара: муз. руководитель Соловьева О. А., воспитатель
Китаева О. Н.
Форма проведения: семинар – практикум.
Регламент: 1,5 часа.
Эпиграф к семинару: Пол, а не религия, есть опиум для народа.
/И. Гоффман, американский ученый/
Сила женщины в том, что ее не объяснишь с помощью психологии. Мужчин можно
анализировать, а женщин… только обожать! /Оскар Уайльд/
Что женщина существо неординарное – об этом не догадывается только совершенно
погрязший в самолюбовании идиот. Но при этом практически для всех мужчин (и самых
обычных, и самых прозорливых) при проникновении в загадку женщины свойственно до
предела упрощать проблему. Точнее сказать, упрощать проблему до уровня собственного
понимания (или непонимания). /Курбатов В. И./
1. Рассмотрим, например, определения этих понятий, данные учеными. Общие
определения:
Вопрос для педагогов: В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?
Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего физиологических
особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой
системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.
Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.
Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько
составляющих.
а) подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.
б) призвано прививать ребенку гигиенические навыки.
в) знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и
мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.
Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой
принадлежности.
Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе
воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные
отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие
свойства и отношения называются гендерными.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребѐнком
своей идентичности, что даѐт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и
самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные
возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо
от половой принадлежности, что даѐт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои
возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать
личные ресурсы.
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной
задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения,
происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных
стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла
смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже
не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц
прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин,
стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины,
в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из
"добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по
воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их
сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский
тип поведения. Наблюдая за детьми старших групп, мы заметили, что многие девочки
лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные
ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены
выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по
отношению к девочкам.
Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ
составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор
на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на
гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое»
(усредненное) воспитание, что в конечном итоге приводит к формированию феминного
(женственного) мальчика и мускулинной (мужественной) девочки. А когда такие мальчик
и девочка становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не
складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении, так как они не
способны выполнять свои социальные роли.
Таким образом, задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему
гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а
в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта,
трудолюбие, любовь к родному дому и др.)
Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию
у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности,
рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание
и способность защищать.
Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить
воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению
к мирному разрешению конфликтов.
Выстраивание модели образовательного пространства для формирования у детей
гендерной принадлежности предлагается вести в 4 направлениях:
- знакомство воспитателей с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях
мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
- построение модели педпроцесса;
- построение развивающей среды;
- пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к
участию в педпроцессе.
2. Основная часть.
1. Доклад воспитателя «Биологический и социальный пол – гендер».
Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы относимся к разным расам из-за
различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы
принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то,
что мы все такие разные, у нас есть сходство.
Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины. Мы,
мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и
народам. А различаемся мы генетически, анатомически и физиологически. Мы поразному ведѐм себя в социуме. Мы по-разному ведѐм себя в одной и той же ситуации, по –
разному воспринимаем окружающий мир. Различие в восприятии окружающего мира
способствует тому, что мы не понимаем друг друга. А непонимание – источник
конфликта.
Какие условия для развития создать девочкам, чтобы из них выросли настоящие
женщины? Этот вопрос всегда возникал в обществе. Может быть, успешному воспитанию
будет способствовать раздельное обучение мальчиков и девочек? Обратимся к истории.
В начальных классах всех мальчиков ругают за неаккуратность письма и плохой почерк.
Когда наши дети начали читать, у них стали проверять технику чтения. И опять мальчики
не укладывались в норму. Снова на собраниях отчитывали родителей мальчиков, что не
уделяем им внимания. Интересно, кто ввѐл нормы на технику чтения в школах,
одинаковую для мальчиков и девочек? Ясно одно, что этим людям не известно, что у
представительниц женского пола речь развита почти в 3 раз больше, чем у мужского. За
день женщина произносит 20 тысяч слов, а мужчина – 7. Девочки, в отличие от
мальчиков, отличаются аккуратностью, так как у них мелкая моторика руки развита
лучше, чем у мальчиков.
В журнале «Обруч» (1998 № 6) был опубликован опыт работы детского сада в
Сыктывкаре, где коллеги сделали такой вывод:
- в развитии детей показатели выше в смешанной группе, в группе девочек уровень
развития чуть пониже, мальчики оказались самыми слабыми;
- у девочек к трѐм годам чѐтко появились лидеры, у мальчиков нет;
- при переходе в смешанную группу отношения между полами складываются не сразу.
Социальное осознанное воспитание начинается с дошкольного учреждения. Ведь дети
приходят в ДОУ с двух лет, а пол ребѐнок начинает различать в 3 года. Одно из
важнейших условий эффективного решения задач формирования позитивной полоролевой
идентичности у дошкольников-компетентность воспитателя. В результате проведенного
исследования выяснилось, что чаще всего воспитатель оказывается недостаточно
подготовленным в области полового воспитания детей. Как создать образовательную
модель, способствующую совпадению биологического и социального пола, чтобы
воспитать настоящих мужчин и женщин? Везде хороша «золотая середина». «Золотая
середина» – это смешанное обучение и воспитание с элементами разделения, это
дифференцированный поход с учѐтом половых признаков. Попробуем построить такую
модель. Итак, с чего же мы начнѐм? Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо
хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий.
Вед. Попробуем это сделать через игру, проведем с вами несколько сценок:
Сценка. Ситуация №1:
Мальчик внимательно изучает девочку и наконец задает вопрос:
- Он у тебя оторвался?
-Нет, не оторвался.
-Тебе делали операцию?
- Нет, у меня вообще не было…
-Интересное у тебя устройство…
Тут входит воспитатель. (На лице смятение).
Вопросы: (задает ведущий)
1.Как должен повести себя воспитатель в данной ситуации?
2.В чем различие понятий: половое и гендерное воспитание?
Работа в подгруппах.
Сценка. Ситуация №2: А вот ситуация в семье.
Мать:
-Сынок, собирай игрушки, пора спать.
Сын не реагирует.
Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть чтонибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.
Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это
платят. А я на работе устал.
Мать (обращаясь к сыну): Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой
отец!
Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.
Вопросы подгруппам:
1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?
2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?
Сценка. Ситуация №3: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.
-Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди,
поиграй.
-Нет, я их сейчас расстреляю!!!!
Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?
-А просто так, потому что я– разбойник!
Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют.
Боевой растет, уж слишком даже!
-А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с
пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.
-Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!
-А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы
ему другие, которые располагают к спокойным играм!
- А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?
Вопросы:
1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками
будущих социальных ролей?
2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие
игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?
Проблемные ситуации:
1. Ребенок уединился и удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что
запрещено приличием, вы застаете его за этим интересным для него занятием. Ваши
действия.
2. В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это
заметили. Ваши действия.
3. Вы заметили, что родители часто целуют определенную девочку в губы. А затем эта
девочка подходит к Вам с фразой: «Дядя Юра, он вкусно целуется». Что делать?
4. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети
спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Принципы гендерного воспитания:
Вопрос для педагогов: Какими принципами должен руководствоваться взрослый при
формировании начал гендерного воспитания.
Обобщение:
1. Преемственность детского сада и семьи.
2. Системность.
3. Доверительность отношений.
4. Доброжелательность в высказываниях
Игра-соревнование для педагогов: Педагоги объединяются в две группы. Первая группа
называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют
по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.
Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и
игрушки для девочек?
НЕТ.
Моделирование профессиональной деятельности педагогов с использованием
методов активного обучения
Работа с детьми
- Формирование начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек,
способствующих развитию гендерного самосознания, осознанию образа «Я»
мальчика/девочки (в настоящее время, в будущем) и его устойчивости, неизменности;
- Формирование положительного отношения к будущей социальной роли (мужчины,
женщины, мамы, папы и т.д.).
Работа с педагогами и родителями
- Повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования
гендерной идентичности у детей.
Работа с детьми осуществляется на музыкальных, физкультурных занятиях, а так же на
интегрированных занятиях и в режимных моментах (LEGO- конструирование, творческая
мастерская, драматизация, народные подвижные игры, музыкально-ритмическая
гимнастика, фольклорно-музыкальные игры).
В структуру каждого занятия включаются следующие элементы:
Гендерное приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до
свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.)
Игровое упражнение или проблемная ситуация, способствующие накоплению ребенком
позитивного опыта поведения, соответствующего гендеру («Мужской и женский этикет»
и др.)
На занятиях LEGO- конструирования в старших группах используется один раз в месяц
металлический конструктор из серии «СУПЕР МАСТЕР», различные мозаики. Занятие
проходит с дифференциацией детей на девочек и мальчиков. Мальчики создают из
металлического конструктора различные виды транспорта. Таким образом, они
закрепляют названия видов транспорта, их составляющих, узнают названия различных
деталей (отвертка, скоба, винт, гайка и др.) и, что самое важное, навыки, приобретенные
на занятиях пригодятся им во взрослой мужской жизни (прибить гвоздь и т.д.). Девочкам
дается задание создать модель школы, семьи из мозаики. Затем организуется выставка
работ, где девочки и мальчики оценивают работы друг друга.
На занятия физической культурой дети приходят в спортивной форме, на занятия
музыкально-ритмической гимнастикой мальчики и девочки приходят строго в
определенной одежде: девочки в юбочках, а мальчики в шортах. Такой внешний вид сразу
организует детей, настраивает их на рабочее состояние и занятие получается более
продуктивным. Кроме того, к каждому празднику в детском саду педагог готовит с детьми
выступления, где мальчики и девочки танцуют, выполняя определенные роли: танец
«Яблочко», «танец Кота и кошки» и др. Движения, разучиваемые на занятиях ритмикой,
учат девочек пластичности, красоте, грациозности, а в мальчиках развивают
выносливость, силу духа, умение добиваться поставленной цели.
На литературно-драматических занятиях мальчики и девочки слушают сказки, рассказы,
рассматривают иллюстрации, обыгрывают сказки, где главными героями являются
типичные представители женского и мужского поведения (положительные эталоны). Дети
сочиняют рассказы, сказки на заданную тематику. Это могут быть такие задания: «Я
начну, а вы продолжите». Три раза в год педагог вместе с детьми проводит открытые
мероприятия («Есенинские осенины», «Пушкинский бал» и др.), где декорации, внешний
вид детей – все соответствует эпохе того времени, которое обыгрывают дети. Это и
бальные наряды девочек и фраки с цилиндрами у мальчиков. Отрабатывается походка,
стиль общения и т.д.
На фольклорно-музыкальных занятиях дети знакомятся с национальным русским
мужским и женским костюмом, традициями, русскими народными играми и др. В
колыбельных песнях, пестушках, потешках присутствует обращение не просто к ребенку,
а к девочке, мальчику. Занятия в музее детского сада способствуют не просто
формированию гендерной идентичности, но и помогают сформировать у детей
нравственно-патриотические качества, учат уважать старших. На посиделках в «Русской
избе» девочки плетут бусики, а мальчики учатся топить печку и т.д. Участвуя в
праздниках «Рождество», «Колядки», «Масленица» дети наряжаются в соответствующие
костюмы, исполняют роль того или иного героя, приобретая тем самым опыт мужского
или женского поведения.
На занятиях в «Творческой мастерской» (изобразительная деятельность) создаются
условия для того, чтобы мальчики и девочки могли выразить то, что для них интересно,
эмоционально значимо. Дети учатся не просто рисовать, а обогащают свои знания, учатся
видеть различия мальчиков и девочек, отражают в рисунках характерные признаки
мужчин и женщин (портрет мамы, папы, портрет маленькой принцессы и былинного
героя, наделенного чертами мужественности), отражают принадлежность к определенной
профессии. Педагог привлекает мальчиков и девочек к оценке работ друг друга,
организует выставки работ мальчиков и выставки работ девочек.
Помимо специально организованных занятий, формирование гендерной идентичности
осуществляется и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.).
Правильная организация игр детей, умелое руководство воспитателя, поможет ребенку
принять роль и выполнить в ней женские и мужские функции, а посредством этого понять
и принять свой гендер.
Вечера досуга, с привлечением мам и пап – прекрасная возможность показать значимость
своего гендера мальчикам и девочкам, а так же возможность показать их родителям
необходимость сотрудничества по формированию гендерной идентификации их детей,
т.к. представители противоположного пола являются своеобразным катализатором при
формировании начал мужественности у мальчиков и начал женственности у девочек. Это
могут быть такие мероприятия, как «Рыцарский турнир», КВН «А ну-ка, девочки»,
различные выставки «Мир глазами девочек (мальчиков)», «Лего-проекты наших девочек и
мальчиков» и др. мероприятия, акцентирующие гендер.
Работа с педагогами заключается в повышении их компетентности по вопросам
формирования гендерной идентичности детей, а также по вопросам сотрудничества с
родителями по данному направлению. Это различные консультации и семинарыпрактикумы: «Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста»,
«Психологические особенности мальчиков и девочек», «Знакомство с художественной
литературой – как средство формирования начал мужественности и женственности у
детей», «Организация полифункциональной предметно-развивающей среды с учетом
гендерных особенностей детей» и др.
Работа с родителями включает в себя не только участие в совместных с детьми
мероприятиях и консультирование (стендовое и очное), но и закрепление полученных
знаний на практике. Например, проводится консультация: «Игра – средство
формирования устойчивого гендерного образа», а затем проводится практикум: «Играем с
сыном», «Играем с дочкой». В результате, родители не на словах, а на практике, в
совместной деятельности со своим ребенком осваивают способы игровой деятельности.
Можно предложить родителям создать совместно с ребенком (сыном, дочкой) альбом
«Игры, в которые я (мы) люблю (им) играть».
ОБОБЩЕНИЕ
1. Как называется воспитание, основанное прежде всего на знании физиологических
особенностей ребенка?
2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?
3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании?
4. В каких видах деятельности формируется и развивается половой опыт детей?
5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам?
6. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить и мальчикам и девочкам?
7. Какие эмоции и чувства вы испытываете по окончании нашего семинара?
Обобщение:
Обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме. Подведение итогов работы в
рамках семинара – практикума.
Анкета к семинару «Планета Гендер»
Ф.И. О.___________________________________________________________
Должность________________________________________________________
1.Раскрыта ли тема семинара? Да/нет ______________
2.Владеют ли участники семинара новыми технологиями, методами, приемами? Да/нет ____________
3. В какой форме по вашему мнению преподнесен материал? (традиционная/нетрадиционная) подчеркнуть
4. Что вы взяли для себя из семинара? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5. Замечания, пожелания, рекомендации._________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Анкета к семинару «Планета Гендер»
Ф.И. О.___________________________________________________________
Должность________________________________________________________
1.Раскрыта ли тема семинара? Да/нет ______________
2.Владеют ли участники семинара новыми технологиями, методами, приемами? Да/нет ____________
3. В какой форме по вашему мнению преподнесен материал? (традиционная/нетрадиционная) подчеркнуть
4. Что вы взяли для себя из семинара? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5. Замечания, пожелания, рекомендации._________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Анкета к семинару «Планета Гендер»
Ф.И. О.___________________________________________________________
Должность________________________________________________________
1.Раскрыта ли тема семинара? Да/нет ______________
2.Владеют ли участники семинара новыми технологиями, методами, приемами? Да/нет ____________
3. В какой форме по вашему мнению преподнесен материал? (традиционная/нетрадиционная) подчеркнуть
4. Что вы взяли для себя из семинара? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5. Замечания, пожелания, рекомендации._________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Анкета к семинару «Планета Гендер»
Ф.И. О.___________________________________________________________
Должность________________________________________________________
1.Раскрыта ли тема семинара? Да/нет ______________
2.Владеют ли участники семинара новыми технологиями, методами, приемами? Да/нет ____________
3. В какой форме по вашему мнению преподнесен материал? (традиционная/нетрадиционная) подчеркнуть
4. Что вы взяли для себя из семинара? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
5. Замечания, пожелания, рекомендации._________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________