МЕХАНИЗМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СУБКУЛЬТУРЕ ДЕТСТВА

МЕХАНИЗМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СУБКУЛЬТУРЕ ДЕТСТВА
В. А. Зебзеева, кандидат педагогических наук, доцент
Оренбургский государственный педагогический
университет, г. Оренбург, Россия
Summary. In the article the mechanisms of ecological development of children of preschool age in the sub-culture of childhood: communication sensual
world of a child with intellectual and verbal field; the formulation of children issues, which are based on unclear, the problem of knowledge; the occurrence of
natural baby problematically; forms of independent activity, acting unique individual ecological expertise; building its own model of the world under the influence of adult culmture, through the accumulation of personal experience and the
experience of other children.
Keywords: mechanisms of environmental development; children of preschool age; the culture of childhood; children’s issues; children’s issues; forms of
independent activity; ecological expertise; the model of the world.
Экологическая культура своё начало берёт в дошкольном детстве. Под детством понимаются периоды младенчества, раннего
детства, собственно детства и отрочества (это промежуточный
«период между детством и взрослостью, завершающий основные процессы формирования личности») (Л. И. Божович). В дошкольном возрасте начинается формирование человеческой личности, ядра, определяющего её ценностную уникальность.
Вхождение ребёнка в культуру своего народа М. Херсковиц
назвал инкультурацией. В ходе инкулътурации каждый ребёнок
трансформирует ценности культуры в содержание своего внутреннего мира. Этот процесс далеко не ограничивается рамками учебнопедагогической деятельности. Он захватывает все процессы взаимоотношений становящегося человека с миром культуры. Особая роль
в этом процессе отводится институциональным субъектам образования, конкретным носителям социокультурного опыта, хранителям
социокультурных ценностей. Образование, воспитание и обучение
в этом случае выступают всеобщим, универсальным механизмом
экологического становления и развития личности.
Однако источником и фактором экологического развития детей дошкольного возраста выступает и субкультура Детства, т. е.
всё, что создано человеческим обществом для детей и самими
детьми (Е. Е. Сапогова). Детство – как особый специфический
этап в развитии личности, который характеризуется системой
детских представлений, образов, чувств и настроений, в которых
45
ребёнок и воспринимает культуру взрослых людей, осмысливая
свой собственный жизненный путь.
Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре –
влияет на экологическое развитие ребёнка. Она предстаёт как культурное пространство и круг общения, помогающий адаптироваться
в социуме и создать свои автономные нормы и формы поведения.
С одной стороны детская субкультура включает культурные
формы, создаваемые взрослыми для детей, с другой стороны –
это тот мир, который детское сообщество создавало «для себя» на
протяжении всего социогенеза (В. В. Абраменкова).
Субкультура детства – способ освоения детьми мира.
Анализ психологических, социально-философских и культурологических работ по проблеме детства позволил нам выделить
в субкультуре детства механизмы экологического развития детей
дошкольного возраста.
Ребёнок осваивает экологические ценности, правила поведения в природе через мир взрослой экологической культуры.
Ведущая роль в восприятии окружающего мира принадлежит
эмоциям, чувствам, сопереживанию, состраданию. Мир чувств
ребёнка всегда связан с интеллектуально-вербальной сферой, т. е.
с языком, с развитием понятийно-речевого аппарата. В общении с ребёнком на эмоциональном уровне усваивается ценность,
смысл экологической ситуации. В период с 3–6 лет у ребёнка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы
их поведения и смыслы деятельности.
Вопросы ребёнка имеют огромное значение для его развития.
В возрасте 3–4 лет вопросы составляют четверть всех высказываний ребёнка. Как показал Н. Н. Поддьяков, основой детских вопросов являются неясные, неопределённые проблемные знания,
образующие значительную часть психики ребёнка. Такого рода
знания детей, их вопросы, догадки и предположения создают проблемное видение и проблемное отношение к миру, они входят составной частью в эвристическую структуру личности ребёнка [4].
Субкультура детства создаёт формы стихийных детских проблематизаций, которые предполагают выход за пределы обыденных причинно-следственных связей. «Почему Луна и звёзды
не падают на Землю?». Мощным средством расширения сознания детей служат вопросы типа: «А если день и ночь вместе будут, будет больше темно или больше светло?», которые не имеют
однозначных решений и бросают вызов воображению не только
46
ребёнка, но и взрослого. Образные «философемы» детей во многом задают ту самобытную целостную картину мира, которая
рождается в их сознании. Эти явления образуют особый пласт
экологической субкультуры детства. (В. Кудрявцев) [2].
В субкультуре детства происходит выстраивание ребёнком
собственной модели мира под влиянием взрослой культуры за
счёт накопления личного опыта и, в немалой степени, благодаря
опыту других детей (М. В. Осорина) [3]. Личностные проявления
ребёнка через самосознание находят своё отражение в действиях,
поступках и внешних поведенческих образцах. Эколого-субкультурные практики детства основаны на текущих и перспективных
экологических интересах ребёнка. Такие формы самостоятельной деятельности, поведения детей складываются с первых дней
жизни и являются источником уникального индивидуального
экологического опыта. В них ребёнок дошкольного возраста моделирует жизненные ситуации, овладевает конкретными практическими умениями [1].
Таким образом, механизмами экологического развития детей
дошкольного возраста в субкультуре детства выступают: связь
чувственного мира ребёнка с интеллектуально-вербальной сферой; формулирование детьми вопросов, основой которых являются неясные, проблемные знания; возникновение стихийных
детских проблематизаций; формы самостоятельной деятельности, выступающие источником уникального индивидуального
экологического опыта; выстраивание собственной модели мира
под влиянием взрослой культуры за счёт накопления личного
опыта и благодаря опыту других детей.
Библиографический список
1. Зебзеева В. А. Экологическая субкультура детства – источник экологического опыта и развития детей старшего дошкольного возраста //
Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6 (Часть 1). – С. 154–158.
URL: http://www. rae.ru/fs/ ?section=content&op=show article&article _
id=10000645 (дата обращения: 28.04.2013).
2. Кудрявцев В. Ещё раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3. – С. 87–91.
3. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –
СПб. : Питер, 1999. – 298 с.
4. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: об
исследовательском поведении детей и не только детей. – М., 1998.
47