АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Волошина В.В.,

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Волошина В.В.,
кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и
консультативной психологии Института социологии, психологии и социальных
коммуникаций НПУ имени М.П. Драгоманова
Украина, г. Киев
Современный
практической
уровень
психологии
развития
теоретической,
актуализирует
вопросы
прикладной
и
усовершенствования
методологических и методических основ организации консультативной
помощи людям, которая соответствовала бы реальным социокультурным
условиям их существования. Это, в свою очередь, объясняет необходимость
внесения изменений в технологии профессиональной подготовки будущих
психологов.
В своей практике мы очень часто встречаемся с несоотнесением базы
академического
образования
практических
психологов
с
уровнем
сформированности у них профессиональных качеств, необходимых для
квалифицированного
начала
собственной
практической
деятельности
в
консультировании, проведении психологических тренингов или социальной
психологической работе.
Ряд ученых (О.А.Бадхен, И.С.Булах, С.И.Макшанов и другие), которые
длительное время занимались подготовкой практических психологов, отмечали,
что теоретически усвоенный материал будущими психологами во время
обучения в высших учебных заведениях, не способен обеспечить им
соответствующий уровень практической подготовки. Поскольку учебные
программы ВУЗов не предусматривают необходимого консультативного и
тренингового пространства, в котором студенты могли бы овладевать
практическими навыками [2;5;6].
Следует признать, что сегодня в высшей учебной педагогической школе не
только не производится специализированной профессиональной подготовки
психологов-консультантов и психологов тренеров с учетом концептуальных
различий их специальных способностей, но и практически не предлагается
новых технологий, с помощью которых студент имел бы возможность
самостоятельно, мотивировано, с учетом собственных убеждений, склонностей
и индивидуальных особенностей, определиться с будущей практической
сферой психологической деятельности (психолога-консультанта, психологатренера, социального психолога, психотерапевта и т.д.). При этом, такая
специализация
как
психолог-тренер,
несмотря
на
ее
чрезвычайную
популярность и социальную востребованность, отсутствует вообще.
И поэтому, получив диплом о высшем психолого-педагогическом
образование, с целью развития специальных навыков, в соответствии с
избранной специализацией практической психологической деятельности,
студенты вынуждены продолжать обучение в тренинговых центрах, посещать
консультативные практики, психологические школы, в которых качество
образования и профессионализма мастеров не всегда вызывает доверие.
Вместе с этим, чрезвычайная популярность профессии психолога за
последние годы негативно сказалась на ее ценностном смысле. Сегодня
«высококвалифицированными психологами» способны себя считать все, кто
посетил один или два тренинга, имея при этом образование экономиста или, в
лучшем случае, диплом учителя.
Проведенный нами в мае 2011 года опрос, в котором приняли участие
около 200 человек психологов тренеров, показал, что более 70% из них
чрезвычайно важным фактором профессионализма считают наличие и качество
высшего образования, при этом 50% опрошенных убеждены в необходимости
наличия у психолога-тренера базового психолого-педагогического образования,
поскольку гуманитарная направленность этой области предполагает понимание
основ личностного развития и способов формирования человека.
В большинстве стран мира профессиональная деятельность психолога,
кроме овладения теоретическими знаниями, обязательно предусматривает
наличие специализированного образования по определенной специальности, а
также
больший,
чем
в
Украине
и
России
срок
для
завершения
профессионализации. Также обязательным компонентом обучения психологов
во всех европейских странах является супервизия, профессиональная практика
под руководством опытных психологов и эмпирическое исследование, которое
оформляется в виде дипломного проекта и защищается будущим психологом на
заключительной стадии обучения.
На сегодня уже однозначно понятно неуместность выражений вроде тех,
что встречаются в учебном пособии Р.Кочюнаса, который писал, что «личность
консультанта выделяется в теоретических системах как важное исцеляющее
средство в процессе тренинга» [4,C.25]. Не отрицая авторитетность автора, как
теоретика-консультанта, следует отметить, что в этой фразе соединены два,
очень разные виды профессиональной деятельности. Продолжая эту идею,
ученый
отметил,
что
техникой
психологического
тренинга
является
«Я - как - инструмент», то есть главным средством стимулирования и
совершенствования личности участника тренинга является ведущий этого
тренинга [4]. Считаем, что это также не соответствует действительности,
поскольку выдвинута мысль в большей степени касается консультативной
деятельности психолога, а главным признаком техник тренинга является их
субъектность, выход за пределы конкретной личности [5] и создание условий, в
которых личность должна увидеть свою ситуацию, возможность изменения
собственной деятельности или своего поведения в группе безотносительно
личности тренера.
Относительно
деятельности
психолога-консультанта,
то
исходя
из
собственного видения индивидуальности клиента, он всегда подсознательно
вводит клиента в свою субъектность, предоставляя клиенту возможность
принять выгодную для себя линию поведения. А методы воздействия, которые
использует консультант, находятся в рамках построенной им гипотетической
модели индивидуальности клиента, которая может, в большинстве случаев,
соотноситься с реальной [Берулава Г.А.].
Не
прибегая
к
детальному
анализу
различий
профессиональной
деятельности психолога-консультанта и психолога-тренера заметим лишь
некоторые из них:
1) характер запросов и жалоб клиентов;
2) процесс диагностики;
3) процесс осуществления действий;
4) срок работы;
5) типы клиентов;
6) работа со сферами реальности, в частности у консультанта - внутренний
мир и прошлый опыт клиента, у психолога - тренера реальная окружающая
действительность, будущее и умение сосуществовать в нем с другими.
Даже такой краткий анализ свидетельствует о необходимости учета в ходе
профессиональной
специализации
подготовки
и
будущих
целенаправленного
психологов
формирования
особенностей
у
личности
профессиональных умений и навыков, касающихся конкретной специализации,
с обязательным учетом внутренних установок личности, отношений к людям и
окружающей действительности.
Во избежание путаницы в понимании особенностей профессиональной
деятельности психолога-консультанта и психолога-тренера, нами на базе
Института социологии, психологии и социальных коммуникаций НПУ имени
М.П.
Драгоманова
осуществляется
распределение
специальности
практического психолога на ряд специализаций: психолог-консультант,
социальный психолог, политический психолог, психолог-реабилитолог и
осуществляется подготовка учебных планов и программ для специализации
психолог-тренер.
Это позволило нам провести четкое разграничение функциональных
обязанностей, профессиональных умений и навыков будущих психологов, а
также предложить технологические приемы профессиональной подготовки
психологов- консультантов и психологов-тренеров. Нами разработаны и
внедрены учебные курсы:
- «Психология профессиональной мотивации психолога-консультанта»,
«Психотехнология развития профессиональной идентичности и мотивации
психолога-консультанта»,
- «Тренинг коммуникативных способностей психолога- консультанта» и
другие. Эти учебные курсы способствуют выявлению индивидуальных
различий личности будущего психолога, выяснению мотивации выбора им
деятельности
психолога
как
профессии,
раскрытию
потенциальных
возможностей личности и профессиональных ценностей в качестве специалиста
помогающей профессии.
При этом в ходе овладения профессиональными навыками прослеживается
переосмысление студентами, как своего профессионального выбора, так и
ответственности в выборе будущей специализации. Проводя учебные курсы мы
стремимся
показать
и
сохранить
индивидуальные
различия
каждого,
засвидетельствовать ценностные аспекты личности, которые способствуют ее
профессиональному росту, но, в то же время, акцентируем внимание будущих
психологов
на
принципиальных,
ключевых
признаках
предмета
профессиональной деятельности, которые отличают одну специализацию от
другой, в частности, психолога-консультанта от психолога-тренера или
политического психолога.
Проведя
теоретико-эмпирический
анализ
основ
профессиональной
подготовки будущих психологов, мы пришли к выводу о том, что данная
профессиональная подготовка должна ориентироваться на формирование
ценностно-личностной сферы будущего специалиста. Ведь в настоящее время
ценностного нигилизма, перестройки ценностных ориентаций подрастающего
поколения, снижения ценностного отношения не только к личности, но и к
жизни в целом, именно психолог должен вернуть личность к пониманию
собственных личностных ценностей, профессиональной самоценности и
ценности жизни как таковой. Поэтому, по нашему мнению, в ходе
профессиональной подготовки будущий психолог должен получить более
действенные средства психологической помощи именно аксиологического
характера, которые бы способствовали осознанию будущим психологом
ценности собственной профессии и ценности собственной личности как
специалиста в определенной профессиональной сфере.
Другими словами профессиональная подготовка в период обучения в
высшем педагогическом учебном заведении должна ориентироваться на
осознание
будущим
психологом
собственных
личностных
ценностей,
соотнесение их с системой ценностей профессиональной деятельности,
утверждение в правильности собственного выбора и овладение системой
личностно- профессиональных ценностей. Полагаясь на научную позицию И.Д.
Беха, должно возникнуть «психологическое новообразование, отражающее
непосредственно значимую для субъекта обобщенную смысловую сферу» его
профессионализма [1]. На основе этого психологического новообразования
будущий
психолог
будет
способен
осознать
и
утвердить
себя
как
профессионала и сформировать собственный образ профессионального «Я».
Сформированные профессиональные ценности на этапе профессиональной
подготовки, будут «побуждать личность к познанию себя в новом качестве» [1]
и формировать ценностное отношение к себе как профессионала.
Наше понимание ценностно-личностного подхода в профессиональной
подготовке будущего психолога заключается в том, что ценности, следует
рассматривать как ключевые компоненты жизнедеятельности личности,
поскольку
они
выступают
личностно
значимыми
смыслами,
которые
переживает личность как относительно себя, так и в отношении окружающей
действительности. Центральной ценностью определяется ценность личности.
Она выступает источником, творцом материальных ценностей и субъектом
создания самой себя как центральной ценности, самой совершенной из всех
цивилизационных ценностей. Для практического психолога личность другого
должна быть центральным субъектом его профессиональной деятельности. И ее
необходимо рассматривать с позиции высокой, неоспоримой ценности, в
которой всегда скрыты потенциальные возможности развития, не известны
даже ей самой.
В то же время, психолог должен осознавать собственные аспекты системы
личностных ценностей и понимать ценность себя в качестве специалиста
помогающей профессии. Осознание профессиональной самоценности, по
нашему мнению, является интегративным личностным образованием, которое
развивается в процессе познания, усвоения и овладения профессиональными
психологическими знаниями. А это, в свою очередь, приводит к осознанию
ценности себя как специалиста и получения высшего уровня ценностного
отношения в восприятии личности другого. Ведь одним из назначений
деятельности психолога, и, в частности, психолога-консультанта, является
возвращение человеку утраченного реального осознания своей личности как
первоначальной ценности общества.
Реализация
ценностно-личностного
подхода
в
профессиональной
подготовке будущих психологов имеет ряд исходных положений: 1) принцип
объективации личностных ценностей - обеспечивается необходимостью
объективации ценностно-смысловой сферы личности будущего психолога,
осознанием личностной системы ценностей и самоценности и как личности, и
как будущего профессионального психолога; 2) принцип синергийности и
соотнесения
личностных
и
профессиональных
ценностей,
которые
предъявляются обществом к деятельности и профессиональных ценностей с
внутренним миром, убеждениями, интересами, перспективными планами
будущего психолога. Он предусматривает, что внешние требования к
профессии согласуются (с помощью механизма идентификации) будущим
психологом
с
основными
личностными
ценностями,
осмысляются
и
включаются в иерархию ценностной системы личности. В результате этого
внешние требования превращаются во внутренние мотивы и профессиональные
ценности личности. Подтверждение этого положения находим в работах
И.Д.Беха [1]. По его определению, сознательное принятие ценностей профессии
и превращение их в профессиональные свойства является способностью
личности
интегрировать
и
иерархизировать
собственную
ценностно-
мотивационную систему, в которой и мотивы и ценности согласованы по
субъективной
значимости
профессиональной
и
деятельности;
подчинены
3)
внешним
принцип
требованиям
проектирования
профессионального Я-образа - его реализация позволяет сделать систему
профессиональной подготовки наиболее целесообразной и целенаправленной,
потому, что обеспечивает возможность определения степени соответствия
индивидуально - психологических характеристик и ценностей личности
требованиям избранной профессиональной
специализации, в частности
психолога-консультанта или психолога – тренера; 4) принцип трансформации
личностных качеств в профессиональные ценности, а именно, осознание
значимости желаемой деятельности, способствует формированию личностной
привлекательности и профессиональной самоценности. Это, по нашему
мнению, способствует согласованности личностных ценностей будущего
психолога
с
новыми
профессиональными
ценностями,
превращению
профессиональных ценностей в профессиональные свойства и формированию
профессиональной ментальности будущего профессионального психолога в
целом.
С точки зрения аксиологического подхода статус личности, как высшей
ценности обеспечивает совокупность высших психических качеств, которые и
создают ее ценность. Таким образом, осознание будущим психологом
профессиональной самоценности должно осуществляться через формирование
его профессиональных свойств в соответствии со специализацией психологаконсультанта, психолога-тренера, социального психолога или политического
психолога. При этом, такая подготовка должна осуществляться поэтапно. В
рамках ценностно-личностного подхода нами они распределены в следующей
последовательности.
На
первом
этапе
осознания
личностных
ценностей
происходит
субъективная оценка студентом собственных возможностей и способностей,
вырабатываются
критерии
оценки
собственной
личности
на
основе
соответствия
требованиям
профессии,
которые
возникают
в
ходе
теоретического ознакомления со спецификой профессиональной деятельности
и основами профессиональных знаний. Это когнитивная составляющая
профессиональной подготовки, которая чрезвычайно чувственно переживается
будущим психологом, поскольку происходит не только внутренняя, но и
внешняя оценка его личности, как субъекта способного к профессиональной
деятельности в психологической сфере. На этом этапе закладывается
когнитивное и
эмоционально-ценностное отношение к образовательно-
профессиональному процессу. И в соответствии с уровнем успешности
осуществляемой деятельности повышается или понижается активность в
овладении знаниями профессионального характера, появляется или исчезает
интерес к профессии, закладываются (или нет) основы формирования
профессионального самосознания и самостоятельности будущего специалиста в
поиске информации связанной с профессией психолога.
На втором этапе осознания ценностей профессии будущему психологу
необходимо понять особенности избранного профессионального пути и
утвердиться в правильности собственного выбора. Осознавая собственные
достижения и недостатки, соотнося их с требованиями общества и своими
перспективными жизненными целями, личность активизирует собственное
стремление
к
самосовершенствованию
результатов
деятельности
и
к
самообразованию. Вместе с этим, она создает новые ценности собственного
профессионального и личностного роста, становясь, тем самым, активным
субъектом собственного развития.
На третьем этапе соотнесение личностных ценностей с системой
ценностей профессиональной деятельности психолога, личность должна
определиться в одном из основных видов психологической деятельности, а
именно, консультировании или тренерстве. Соотнести, какой из процессов
наиболее
соответствует
представлениям
о
определение,
первую
в
внутренней
желаемой
сущности,
жизненной
профессиональной
очередь,
связано
с
энергии
деятельности.
осознанием
и
Такое
личностных
индивидуальных
различий
и
разрешением
специфики
процессов
консультирования и проведения тренингов. Вместе с этим, на этом этапе
будущий
специалист должен осознать собственную профессиональную
самоценность, т.е. в качестве кого, консультанта или тренера, он будет более
перспективен для собственного личностного и профессионального роста и
будет максимально эффективным в качестве профессионального психолога,
оказывая помощь тем, кто в ней нуждается.
Четвертый этап становления профессиональных ценностей в системе Яконцепции
будущего
психолога ориентирован
на
осознание
будущим
психологом собственной самобытности и самоценности в профессии. Студенту
психологу необходимо дать ответы на вопросы, - что для меня значимо, а,
следовательно, ценно в профессии, в чем моя ценность, как специалиста и чего
от меня в роли психолога может ожидать общество. Будущему психологу стоит
уже на этапе завершения профессиональной подготовки в высшем учебном
педагогическом
учреждении
осознавать
ценностно-смысловую
основу
профессиональной деятельности в качестве психолога - консультанта или
психолога-тренера, что, безусловно, будет способствовать его эффективности и
конкурентоспособности в начале самостоятельной практической деятельности.
Таким
образом,
результаты
нашего
теоретико-эмпирического
исследования показали, что профессиональная подготовка будущего психолога
должна
обеспечивать
осознание
личностной
самоценности,
овладение
ценностями выбранной профессиональной сферы и взаимосогласованости
личностной и профессиональной системы ценностей, что в дальнейшем станет
основой развития профессиональной идентичности как психолога-консультанта
или психолога - тренера.
Список литературы
1. Бех
І.Д.
Особистісно
посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
зорієнтоване
виховання:
Науково-метод.
2. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія. –
К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. – 340 с.
3. Климов
Е.А.
Общечеловеческие
ценности
глазами
психолога-
профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. – Т. 14.– № 4. 130136.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.:
Академический проект, 1999. - 240 с.
5. Макшанов
С.И.
Психология
тренинга:
Теория.
Методология.
Практика: Монография. – СПб.: «Образование», 1997. – 238 с.
6. Мастерство психологического консультирования. / Под ред. А. А.
Бадхена, А. М. Родиной. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
7. Сапогова
Е.Е.
Возможности
психологического
професси-ональной карьеры провинциальных психологов
сопровождения
// «Психология в
вузе». - 2007. - № 3. - С. 5-18.
Теоретические и прикладные проблемы акмеологии. Сборник науч.статей
/ Под общ. ред.: Ю.А. Шаранова.- СПб.: СПбИПиА, 2008.- 304 с.