Формирование нравственных ценностей подростков в

ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ»
WWW.APRIORI-JOURNAL.RU
№2
2016
УДК 122/129 : 159.922.6
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕАЛИЯХ
Быкова Юлия Евгеньевна
магистрант
Котлярова Виктория Валентиновна
кандидат философских наук
Донской государственный технический университет (филиал), Шахты
Аннотация. Рассматривается процесс формирования нравственных
ценностей и качеств подростков в современных социокультурных реалиях, при этом, одной из важнейшей составляющей в воспитании и
формировании нравственных ценностей подростка является воспитание
патриотизма и любви к своему Отечеству. Формирование нравственных
ценностей, в системе деятельности специалистов общеобразовательного учреждения, осуществляется непременно, при помощи разнообразных приемов, методов и средств, в которую входит система духовнонравственного просвещения, обучение и воспитание подростков.
Ключевые
слова:
нравственность,
духовность,
патриотизм,
этические, эстетические чувства, нравственные ценности, воспитание.
1
FORMATION OF MORAL VALUES OF TEENAGERS
IN MODERN SOCIOCULTURAL REALITIES
Bykova Yulia Evgenievna
undergraduate
Kotlyarova Victoria Valentinovna
candidate of philosophical sciences
Don state technical university (branch), Shakhty
Abstract. Process of formation of moral values and qualities of teenagers in modern sociocultural realities is considered, thus, one of the major
component in education and formation of moral values of the teenager is education of patriotism and love to the Fatherland. Formation of moral values, in
system of activity of specialists of educational institution, is carried out by all
means, by means of various receptions, methods and means which includes
system spiritually-moral education, training and education of teenagers.
Key words: morality, spirituality, patriotism, ethical, aesthetic feelings,
moral values, upbringing.
В своей статье мы ориентируемся на ряд наших исследований формирования системы ценностей у молодого поколения и считаем, что «ценности выступают как сила, определяющая особенности сознания, мировоззрения и поведения любого субъекта» [1]. Содержание деятельности
по формированию нравственных ценностей, по существу, начали изучать
не так давно. Благодаря модернизации системы образования произошло
продвижение в направлении развития интеллектуальности в учебном процессе, развитие лидерства у детей, при этом, произошло уменьшение акцента в формировании нравственных ценностей личности.
2
В исследованиях отдельных ученых анализируются особенности
деятельности по формированию системы ценностей: Э.М. Александровская, Н.Г. Лусканова [2], в том числе особенности деятельности социального педагога и психолога по формированию нравственных ценностей у школьников, прослеживающиеся в работах М.А. Аммаскина,
С.А. Беличева др. [3].
Как отмечают Н.З. Алиева и В.В. Котлярова «Современная эпоха
характеризуется как эпоха цивилизационного сдвига, эпоха глобального
цивилизационного кризиса» [4]. Существуют разные оценки кризиса
(пессимистические и оптимистические), но, несомненно одно – значимость нравственных ценностей возрастает экспотенциально.
Актуальность нашего исследования, обусловлена назревшей потребностью в создании концепции содержания деятельности включающей в себя программу формирования и развития нравственных ценностей подростков в современных социокультурных реалиях и существующим противоречием между существующей объективной реальностью и
недостаточной разработанностью содержания деятельности по формированию нравственных ценностей у подростков.
Благодаря вышеуказанному противоречию, мы можем сформулировать проблему исследования: каково содержание деятельности различных институтов общества по формированию нравственных ценностей у
подростков? Цель – исследование формирования нравственных ценностей подростков в социокультурных реалиях.
Методологическую
основу
исследования
составили
системно-
структурный подход как общенаучный метод эмпирических исследований, личностно-ориентированный подход, субъектный подход, рассматривающий личность в качестве субъекта собственной жизни.
Теоретическая основа исследования опирается на следующие концепции и идеи:
3

концепции социальной обусловленности развития личности подростка (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская и др) [5].

идеи о совокупности общепедагогических методов по работе с подростками (Л.B. Байбородова, Н.И. Лифинцева, и др.) [6].

концепции формирования нравственных ценностей подростков
(Ю.В. Гербеев, Р.В. Овчарова, и др.) [3].
Как же формируются нравственные ценности подростка? Прежде
всего, путем наблюдения и повседневного опыта. Наблюдая жизнь своего прадеда и деда, воевавших в ВОВ, или в локальных конфликтах, подросток впитывает патриотические настроения семьи. Он создает для себя образ защитника Отечества. Большое внимание на развитие у подростка нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где
описывается борьба положительных и отрицательных персонажей.
Ребенок, сопереживая успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление отношение к
нравственному и безнравственному, о добре и зле [7].
Моральное, сознание, или нравственный мир личности, включает в
себя
три
уровня:
мотивационно-побудительный;
эмоционально-
чувственный; рациональный, или умственный. Каждый из этих уровней
состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека.
Формирование нравственно цельной личности является результатом
целостного процесса, в единстве нравственных чувств, сознания, совести, навыков и привычек, нравственной воли, общественно ценного поведения. Как ранее нами отмечено, помимо всех прочих, «Чувство патриотизма, выражающееся в осознании общности со своей страной,
народом, культурой, одно из главных условий духовно-нравственного
здоровья человека и общества в целом» [8].
Нравственное воспитание личности можно назвать сложным и многогранным процессом, включающее психолого-педагогическое и соци-
4
альное явление. Критериями нравственной воспитанности подростков
является:
1)
показатель когнитивного критерия, его объем и полнота нравственного понятия и представления;
2)
эмоционально-ценностные критерии и их показатели:
а) уверенность в необходимости ценностного отношения к людям;
б) способность эмоционального переживания человеческих отношений, нравственного аспекта окружающей действительности;
3)
показатели поведенческого критерия:
а) способность дать поведению своему и окружающих, нравственную оценку;
б) присутствие практического опыта, готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам поведения в социуме;
в) степень самостоятельности личности в нравственном выборе, в
ходе решения различных проблем, по принятым нравственным требованиям, правилам и нормам поведения.
Формирование нравственных ценностей, осуществляется непре-
менно, при помощи разнообразных приемов, методов и средств.
Методы нравственного воспитания – это пути и способы формирования нравственного сознания, развития и выработки моральных чувств,
привычек поведения и навыков [9]. Приемы воспитания являются отдельными действиями, которые направлены достигать поставленных
целей.
Само собой разумеется что, на воспитание влияют: личный пример
воспитателей, их поведение, отношение к воспитанникам, мировоззрение, деловые качества, авторитет. По мимо этого, следует иметь ввиду,
что на положительное воздействие педагога влияет вера воспитанников
в то, что слова педагогов не расходятся с делом, отношение ко всем
одинаково ровное и доброжелательное. В нашей работе, для исследования формирования нравственных ценностей подростков, применялись
5
следующие диагностические
методы:
наблюдение, анкетирование,
беседа.
Для проведения диагностического исследования нами были подобраны методики, для изучения деятельности специалистов ОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростована-Дону «Школа № 80 имени Героя Советского Союза РИХАРДА ЗОРГЕ»), по формированию нравственных ценностей подростков (учащиеся
9-х классов).
Диагностика проводилась в групповом режиме в естественной для
подростков обстановке в течение полутора месяцев. Для этой цели было выбрано уютное просторное помещение. Анкетирование проводилось
поэтапно, после занятий.
В качестве средств исследования мы взяли методики, позволяющие
наиболее полно проследить уровень нравственной воспитанности и
направленности подростков на формирование нравственных ценностей:
1. Анкета 1. «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств
личности учащегося» (методика Н.С. Маляковой).
2. Анкета 2. «Шкала искренности» М.И. Лукьяновой.
3. Анкета
3.«Уровень
нравственной
воспитанности»
(методика
М.И. Шиловой).
4. «Опросник изучения высших чувств личности» Д.Я. Банникова.
5. Методика «Пословицы» (разработана С.М. Петровой) [10].
После проведения первичного исследования и анализа полученных
результатов проходил коррекционный (формирующий) этап в виде, проведенных нами, коррекционных занятий, тренинга по Программе развития нравственной сферы личности подростков «Нравственный выбор».
По окончании тренинга, в рамках повторно-диагностического (контрольного этапа) были проведены повторные исследования по выбранным
методикам и проведен аналитико-методический этап (анализ полученных результатов).
6
Исходя из полученных результатов, мы можем отметить, что после
проведения тренинга, учащиеся показали положительную тенденцию к
формированию духовно нравственных качеств. После проведения программы коррекции в виде тренинга, высокий результат нравственной
воспитанности повысился на три единицы. Средний результат понизился на одну единицу, а низкий результат уменьшился на две единицы. Мы
делаем вывод, что тренинг дал положительный результат нравственной
воспитанности.
По методике «Уровень нравственной воспитанности» повторный
эксперимент, нам дал представленные ниже результаты. По шкале
«Патриотизм», 18 учащихся показали невоспитанность, что составляет
72 % от общего числа испытуемых, что на 28 % меньше, чем в первом
эксперименте. 7 испытуемых повысили свои результаты до низкого
уровня, что составляет 28 %. То есть, от полной невоспитанности, они
повысили свои показатели до низкой воспитанности, что говорит о некоторой тенденции к повышению результатов.
По шкале «Отношение к людям» невоспитанность показали 14 испытуемых (56 %), что значительно, на 24 % выше, чем в первом эксперименте. Низкий уровень воспитанности показали 11 испытуемых (44 %),
от общего числа учащихся класса, что составляет на 24 % выше, чем до
тренинга.
По шкале «Отношение к себе, самодисциплина», мы получили интересные результаты. Глубокую невоспитанность показали 15 учащихся
(60 %), от общего числа испытуемых, и это значительно ниже, чем до
тренинга (24 учащихся). 10 испытуемых показали низкую воспитанность,
что составляет 40 % от общего числа и значительно отличается от первого эксперимента.
В результате бесед с учителем, мы выяснили, что учащиеся класса
стали проявлять больше заинтересованности и воспитанности в классе
и со старшими. Вследствие чего, мы можем сделать вывод, что занятия
7
по программе и тренинги приносят положительные результаты в формировании нравственных ценностей и их желательно проводить далее.
«Опросник изучения высших чувств личности». По шкале «Нравственные чувства», сравнение результатов показало высокий уровень
показали на 4 испытуемых (16 %) более, чем в первом эксперименте.
Выше среднего уровня нравственные чувства после тренинга у 7 испытуемых (28 %), на 2 испытуемого более. Испытуемых, повысивших свои
результаты до среднего уровня стало на 1 учащихся (на 16 %), меньше.
Ниже среднего уровень понизился на 1 испытуемого (4 %), то есть, общие результаты повысились. Низкий уровень высших чувств уменьшился у 3 испытуемых (12 %). Очень низкий уровень не показал никто.
Анализ полученных данных, по шкале «Нравственные чувства», показал, что результаты стали более благополучными после тренинга.
Диагностика по методике «Пословицы», показатель нравственной
воспитанности определяется соотношением между «а»-«в», (желательные ценностные отношения) и «б»-«г», (не желательные ценностные отношения).
«Устойчивость желательных ценностных отношений учащихся к
жизни, к людям, к самим себе» показали 22 испытуемых, что составляет
88 % от общего числа учащихся. «Устойчивость не желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе» показали
3 испытуемых, что составляет 12 % от общего числа учащихся.
В целом, можно констатировать, что после программы тренинговых
занятий, желательные ценностные установки среди подростков значительно превалирует, и это говорит о показателе нравственной воспитанности, как превышающем нежелательные ценностные установки.
В заключении скажем что, содержание деятельности по формированию нравственных ценностей подростков включает следующий комплекс условий ее реализации: развитие нравственных ценностей, эмо-
8
циональности, нравственных чувств и качеств, патриотизма, ответственности, отзывчивости, сопереживания.
К основным критериям эффективности деятельности по формированию нравственных ценностей подростков, относятся: интерес школьников, системность взаимодействия специалистов ОУ и семьи, разрешение реальных нравственных задач, нравственные поступки и поведение, сформированности нравственных качеств и чувств. Духовнонравственное воспитание является важнейшей стороной формирования
и развития личности подростка. Поэтому целостная система образования должна включать не только обучающий компонент, но и систему духовно-нравственного
социокультурного
просвещения
и
воспитания
школьников [4].
Материалы, представленные в нашем исследовании, могут быть
полезными для изучения специалистами и руководителями ОУ. Методики исследования и разработанная программа может использоваться в
ежедневной работе в образовательных учреждениях, что принесет
несомненную пользу. В качестве теоретической значимости исследования, отметим, что расширен теоретический базис знаний о проблеме содержания деятельности специалистов ОУ по формированию нравственных ценностей подростков в современных социокультурных реалиях,
основанной на взаимодействии психолога, социального педагога, учителя образовательного учреждения. Практическая значимость исследования определена реальными возможностями использования результатов
исследования в социально-педагогической практике; разработанная концепция содержания деятельности ОУ по формированию нравственных
ценностей подростков позволяет применять ее в деятельности любого образовательного учреждения.
9
Список использованных источников
1. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных стандартов общего образования // Педагогика. 2008. № 9.
С. 13-19.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Юрайт, МГППУ, ИД
Юрайт, 2010. 460 c.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер,
2013. 624 c.
4. Алиева Н.З. Образование в XXI веке: аксиологический аспект: монография / Н.З. Алиева, В.В. Котлярова. Шахты: ЮРГУЭС, 2010. 223 с.
5. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии
личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 178-188.
6. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов
вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 543 c.
7. Гусева Т.В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках
окружающего мира // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 4.
С. 54-58.
8. Котлярова В.В. Динамика ценностей молодежи России в постсоветский период: дисс… канд. философ. наук. Ростов-н/Д., 2005. 120 с.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:
утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым //
Официальные документы в образовании. 2010. № 9. С. 5-12.
10. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / под общ. ред. Е.В. Бондаревской. М., Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
10