Психологические факторы и условия адаптации младших

112
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
30. Сатир В. Вы и Ваша семья: руководство по личностному росту / В. Сатир. – изд. 2-е исправленное / Пер. с англ. / Общ. ред. Р.Р. Кучкарова. – М.:
Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований, 2007. – 288 с.
31. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности
(опыт социально-психологического исследования): автореф. дис. ... канд.
филос. наук. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. – 21 с.
32. Современный философский словарь. – СПб.: Академический проект, 2004. –864 с.
33. Сокаюва Е.Т. Связь феномена диффузной гендерной идентичности с
когнитивным стилем личности / Е.Т. Сокаюва, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу //
Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 41-51.
34. Хамитов Н.В. Философия и психология пола / Н.В. Хамитов. – К.:
Ника-центр, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. – 201 с.
35. Харли У. Законы семейной жизни / У. Харли. – М.: Протестант, 1992. –
208 с.
36. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев,
М.С. Мацковский. – М.: Просвещение, 1978. – 48 с.
37. Хорни К. Женская психология / К. Хорни. – СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. – 222 с.
38. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: учеб. пособие / И.И. Чернова. – Н.Новгород, 2000. – 132 с.
39. Эллис Г. Мужчина и женщина: Этюд о вторичных половых признаках у человека / Г. Эллис. – СПб.: Питер, 1998. – 312 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
И УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ
МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ
ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
© Литвиненко Н.В.
Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
В статье адаптация младших подростков при переходе из начальной
в основную школу рассматривается как многосторонний активный
процесс вхождения школьника в новую социальную ситуацию развития, детерминированный объективными и субъективными факторами.
На основе факторного анализа двух групп показателей, характеризующих социальную ситуацию развития ребенка 11-12 лет, были выявлены

Профессор, заведующий кафедрой Педагогики дошкольного и начального образования, доктор психологических наук, доцент.
Психологические науки
113
факторы адаптации: факторы успешности адаптации, факторы риска
дезадаптации, факторы дезадаптации. В статье описаны психологические условия адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу.
Ключевые слова: социальная ситуация развития, адаптация, факторы адаптации, затрудненная адаптация.
Сложность адаптации младших подростков при переходе из начальной
в основную школу обусловлена тем, что в этот период происходит синхронизация двух кризисов: образовательного кризиса, связанного с резкими
внешними изменениями в укладе жизни школьников и возрастного кризиса,
связанного с существенными внутренними изменениями, которые приводят
к распаду устоявшейся системы связей и отношений человека с другими
людьми и построением основ для новой формы жизнедеятельности.
Социальная ситуация развития в переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту характеризуется, прежде всего, тем, что
предметная сторона учебной деятельности теряет свою актуальность, а ведущей стороной учебной деятельности становится мотивационно-потребностная. Общение со сверстниками становится важным фактором психического развития младшего подростка, а его ведущей потребностью – стремление
завоевать определенное положение внутри школьного коллектива (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Е.В. Новикова и др.). На примере индивидуальных характеристик развития Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова показали, что изменения отношения к учению у младших подростков связано
не с изменением отношения к содержанию знаний, а прежде всего с неудовлетворенностью своим положением в классе, т.е. оно продиктовано позиционным стремлением – стремлением занимать другое, более удовлетворяющее положение в коллективе.
В период перехода из начальной в основную школу ребенок адаптируется не только к новой социальной ситуации развития, но и к новой ситуации обучения, которая характеризуется увеличением количества изучаемых
предметов, ростом объема учебной нагрузки, переходом к систематическому изучению основ наук, усложнением форм и методов учебно-познавательной деятельности (способа познания), различием в стилях педагогической
деятельности и требованиях учителей. К младшему подростку как субъекту
учебной деятельности предъявляются достаточно высокие требования: к
уровню развития его умственных действий и речи; сформированности мотивации учебно-познавательной деятельности; способности к самоконтролю и самооценке в учебной деятельности; способности к групповой организации учебной деятельности; сформированности навыков самостоятельного
учебного труда, готовности к новому более взрослому типу взаимоотношений
с учителями и одноклассниками (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман).
114
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Анализ научной литературы позволяет констатировать, что психологические особенности нарушения адаптации у школьников 11-12 лет обусловливаются расширением границ учебной деятельности и смещением акцента
с ее предметной стороны на мотивационно-потребностную (И.М. Вереникина, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), развитием самосознания подростка и его активностью в оценке себя и других
(В.Н. Лозоцева, Е.И. Савонько), потребностью в общении со сверстниками и
стремлением завоевать определенное положение внутри школьного коллектива (Л.И. Божович, А.П. Краковский, П.Х. Массен, Е.В. Новикова, J. Каgаn).
Затрудняют процесс адаптации школьников 11-12 лет к образовательной среде такие факторы риска, как выраженность эмоционально-волевых и поведенческих нарушений (Б.Н. Алмазов С.А. Беличева, И.С. Бердышев, Н.В. Вострокнутов, И.А.Горьковая) [5-7, 9].
Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что
комплексного изучения психологических факторов и условий адаптации
младших подростков при переходе из начальной в основную школу с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития, ведущий
тип деятельности, возрастные новообразования) и индивидуальной (структура личностных качеств, мотивационная направленность личности, особенности самооценочного компонента Образа Я) компонент психического
развития не проводилось.
Под адаптацией младшего подростка при переходе из начальной в основную школу мы понимаем «многосторонний активный процесс вхождения школьника в новую социальную ситуацию развития, детерминированный объективными и субъективными факторами и содействующий формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника
социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие» [4, с. 8].
В связи с этим единицей анализа адаптации младших подростков при
переходе из начальной в основную школу в нашем исследовании выступала
социальная ситуация развития. Социальная ситуация развития как единство
объективных (средовых) и субъективных (личностных) факторов, детерминирующих психическое развитие ребенка, презентирует ему всю совокупность объективных общественных форм и условий жизнедеятельности, соответствующих его возрасту.
Определение групп психологических факторов, влияющих на процесс
адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу, решалась нами с помощью факторного анализа двух групп показателей.
Первая группа показателей отражала характер социальных отношений школьников, вторая – их индивидуально-личностные особенности.
Психологические науки
115
В ходе экспериментального исследования установлено, что успешность
адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу определяется влиянием таких психологических факторов как успешность
социальных контактов со сверстниками, уверенность в себе в ситуациях
школьного взаимодействия и самоконтроль эмоций и поведения. Было выявлено, что внутриличностными детерминантами, определяющими успешность адаптации младших подростков выступают качества личности, характеризующие ее эмоционально-волевую сферу (уверенность в себе, самоконтроль эмоций и поведения).
Затруднения в процессе адаптации младших подростков при переходе
из начальной в основную школу, как показали результаты нашего исследования, являются следствием влияния психологических факторов риска дезадаптации – тревожности в ситуациях межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, фрустрированности личности и самооценочной тревожности.
В ходе исследования установлено, что факторы риска дезадаптации, нарушая состояние равновесия между личностью школьника и образовательной средой, обусловливают возникновение затрудненной адаптации. Под
затрудненной адаптацией мы понимаем дисгармоничное психологическое
состояние, то есть зафиксированное сознанием школьника в определенный
момент времени интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта.
Данное состояние свидетельствует о личностно-функциональной незрелости школьника и обусловлено недостаточным уровнем сформированности
одного или нескольких компонентов структуры личности (когнитивного,
эмоционально-волевого, коммуникативно-поведенческого) [4, с. 9].
Нарушают процесс адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу факторы дезадаптации – дезадаптивное поведение, значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных
контактов с ними, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым.
Полученные в ходе опытно-поискового исследования данные были учтены
при разработке концептуальной структурно-функциональной модели адаптации. Она была ориентирована на конкретную цель – профилактику факторов риска дезадаптации младших подростков при переходе из начальной в
основную школу. Внедрение модели обеспечивалось реализацией в деятельности психолога и его совместной с педагогом деятельности ценностного,
личностно-ориентированного, диалогического и рефлексивного подходов,
содействующих адаптации на основе актуализации субъектной позиции младших подростков в решении возникающих адаптационных проблем.
Профилактика факторов риска дезадаптации младших подростков при
переходе из начальной в основную школу осуществлялась в просветительско-стимулирующей и коррекционно-развивающей деятельности психолога.
Просветительско-стимулирующая деятельность психолога включала в себя
116
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
просветительское, консультативное и коррекционно-развивающее направления
работы с учителями и родителями и была направлена на создание организационно-психологических условий адаптации (повышение психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем школьников и разработку индивидуальных коррекционно-развивающих
программ адаптации школьников). Повышение психолого-педагогической
компетентности учителей и родителей осуществлялось с помощью таких
форм работы, как индивидуальные и групповые консультации для учителей и
родителей, научно-практический семинар для учителей, лекторий для родителей, тренинг оптимизации отношений «учитель – ученик» для учителей.
Коррекционно-развивающая деятельность психолога была направлена,
прежде всего, на создание благоприятных условий для психического и личностного развития учащихся в период возрастного кризиса 11-12 лет. Благоприятные условия для психического и личностного развития учащихся в
период возрастных кризисов возможно создать только тогда, когда работа со
школьниками строится на основе реализации идей Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития». Эффективное вхождение в «зону ближайшего развития» могут обеспечивать, по мнению И.В. Дубровиной, грамотно составленные и профессионально реализованные в группах школьников развивающие программы, учитывающие их возрастные потребности и направленные на формирование ведущих новообразований возраста. Психолог в
нашей практике проводил цикл занятий по возрастной развивающей программе, разработанной А.М. Прихожан («Программа развития способности
к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет»).
На тренинговых занятиях коррекционно-развивающая деятельность
психолога была направлена на создание психологических условий адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу, а
именно: на формирование у них позитивного отношения к себе как субъекту
учебной деятельности, на формирование социально приемлемых способов
выражения эмоциональных состояний, навыков их контроля и саморегуляции, на формирование уверенности в себе и развитие навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений. Тренинг для младших
подростков был структурирован в соответствии с закономерностями возрастного развития, с учетом выявленных в исследовании факторов риска дезадаптации и личностных особенностей школьников с затрудненной адаптацией и дезадаптацией.
Совместная деятельность психолога и педагога по профилактике факторов риска дезадаптации младших подростков при переходе из начальной в
основную школу была направлена на проведение мониторинга адаптационного процесса и разработку индивидуальных коррекционно-развивающих
программ адаптации школьников. При этом учитывались особенности социальной ситуации развития школьника с затрудненной адаптацией и деза-
Психологические науки
117
даптацией, его личностные ресурсы и уровень сформированности возрастных новообразований.
Результаты нашего исследования позволяют констатировать, что условиями успешности адаптации младших подростков при переходе из начальной в основную школу выступают: организационно-психологические (выявление факторов риска дезадаптации, определение внутриличностных детерминант адаптационного процесса, повышение психолого-педагогической
компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем
школьников, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации) и психологические (актуализация субъектной позиции
школьников в решении адаптационных проблем, формирование у них позитивного отношения к себе как к субъекту учебной деятельности, формирование социально-приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их самоконтроля и саморегуляции, формирование уверенности в себе, развитие навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений).
Список литературы:
1. Диагностика школьной дезадаптации. – М.: Социальное здоровье России, 1992. – 204 с.
2. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г.Ф.Кумарина // Народное образование. – 2002. – № 1. – С. 111-121.
3. Литвитенко Н.В. Адаптация школьников к образовательной среде:
теория и практика. – LAP LAMBERT, 2012. – 331 с.
4. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников к образовательной среде в
критические периоды развития: автореф. дисс. … д-ра. психол. наук. – Самара, 2009. – 45 с.
5. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: учеб. пособие / Т.Д. Молодцова. – М.: Изд-во МНА,
1999. – 236 с.
6. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Е.В.Новикова // Общение и
формирование личности школьников. – М.: Педагогика, 1987. – С. 17-40.
7. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000. – 171 c.
8. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. – 2001. – № 5. –
С. 19-34.
9. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у
детей и подростков: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – М., 1995. – 112 с.
10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. –
М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 411 с.