СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГ КАК ФОРМА КОРРЕКЦИИ ПОВЫШЕННОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГ
КАК ФОРМА КОРРЕКЦИИ ПОВЫШЕННОЙ АГРЕССИИ
ПОДРОСТКОВ
Глошумова Н.Г, Пантюшина О.И.
НОО ВПО НП «ТИЭИ»
Тула, Россия
SOCIO-PSYCHOLOGICAL TRAINING AS A FORM OF
CORRECTION OF INCREASED AGGRESSION TEENAGERS
Goloshumova N.G., Pantyushina O.I.
NOO VPO NP «TIEI»
Tula, Russia
Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как
является инстинктивной формой поведения, основной целью которой
является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от
животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные
агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, то
есть, у людей с адекватной самооценкой, гибким поведением, меняющимся в
зависимости от ситуации, умением конструктивно подходить к решению
конфликтов, происходит социализация агрессии. Те же люди, которые не
научились контролировать свои агрессивные импульсы, испытывают
сложности при общении с окружающими, чем вызывают дискомфорт не
только в социуме, но и «внутри самого себя».
Данная работа посвящена одной из самых важных и актуальных
проблем современности – проявлению агрессии в поведении подростков.
Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням
изменений личности подростков и их характерологических особенностей
весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют
направленность и количество работ, посвященных проблеме агрессивного
поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и
профилактике агрессивного поведения. За последние годы было выполнено
психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и
предупреждению подростковой агрессивности и правонарушений. Этому
посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М.,
Бехтерева В.М., Дубровиной И.В., Исаева Д.Д., Ковалева П.А., Кона И.С.,
Личко А.Е., Платонова К.К., Реана А.А. и многих других.
Причины появления агрессивности, факторы и механизмы ее
проявления были одним из основных предметов изучения в теориях многих
психологов, социологов, педагогов. Подходы к проблеме агрессивности
складывались, в основном, в рамках психоаналитических (Фрейд З., Адлер
А. , Хорни К., Юнг К.Г., Фромм Э., Эриксон Э.) и социологических (Вебер
М., Дюркгейм Э., Конт О.) школ.
Коррекция и профилактика агрессивного поведения подростков,
развитие коммуникативных умений и способов адекватного взаимодействия
в социуме, могут проводиться различными способами, но одним из
приоритетных направлений, среди практикующих психологов - применение
групповых методов работы. Несмотря на весомый вклад психологовпрактиков (Курбатова Т. Н., Вачков И.В., Анн Л.Ф., Цзен Н., Пахомов Ю.,
Фурманов И.А.) и педагогов в решение
проблемы подростковой
агрессивности, существует необходимость в изучении данного явления и
разработки практических программ, направленных на снижение агрессивных
тенденций в подростковой среде и развитие коммуникативных навыков.
Поэтому
нами была выбрана тема исследования: «Социальнопсихологических тренинг как форма коррекции повышенной агрессии
подростков».
Целью исследования является изучение возможности коррекции
агрессивного поведения подростков путем участия в социальнопсихологическом тренинге.
Объект исследования – эмоциональная сфера подростка.
Предмет исследования – возможности применения социальнопсихологического тренинга как формы коррекции повышенной агрессии
подростков.
Гипотеза состоит в предположении, что такая групповая работа как
социально-психологический тренинг может быть эффективной формой при
коррекции повышенной агрессии подростков.
Исходя из общей гипотезы, мы можем выдвинуть частное
предположение о том, что
развитие доброжелательности, умений
конструктивно подходить к решению конфликтов, адекватно оценивать себя
и окружающих,
эмпатии, саморегуляции и рефлексии в процессе
тренинговой работы снижает проявление следующих форм агрессии:
«косвенная агрессия», «раздражительность», «подозрительность» и
«вербальная агрессия».
Задачи, вытекающие из объекта, предмета и гипотезы исследования
следующие:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
данной проблеме.
2. Составить и реализовать на констатирующем этапе программу
диагностики уровня агрессивности подростков.
3. Разработать и апробировать на формирующем этапе программу,
направленную на коррекцию агрессивного поведения подростков и развития
коммуникативных навыков, эмпатии, саморегуляции, рефлексии.
4. Провести контрольный этап и дать сравнительный анализ
результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
5. Сформулировать выводы по результатам исследования и
практические рекомендации, которые школьные психологи и учителя могут
использовать в своей работе.
В ходе нашего исследования мы использовали следующие методы:
•
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
•
эмпирические: эксперимент в единстве трех его этапов
(констатирующего, формирующего, контрольного), тестирование;
•
метод обработки данных (количественный и качественный
анализ).
Для изучения личностных характеристик подростка и выявления
агрессивной направленности, были использованы следующие методики:
1. Диагностика состояния агрессии Басса-Дарки;
2. Методика определения реакции личности в стрессовых ситуациях
Розенцвейга;
3. Характерологический опросник К. Леонгарда;
4. Оценка агрессивности в отношениях А. Ассингера;
Выборка и место исследования: на базе МБОУ Гимназии города
Узловой, в исследовании приняло участие 33 человека, в возрасте 12-13 лет.
В данной работе, на основе теоретического анализа литературы по теме
исследования, рассмотрена одна из актуальных проблем современности в
области психологии – проблема проявления агрессии в поведении
подростков.
Подростковый возраст протекает достаточно сложно и
может
спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем.
Поэтому, в целях сохранения оптимального хода развития личности
подростка, особое внимание стоит обратить на наличие в подростковой среде
агрессивных тенденций.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы было
выявлено, что агрессивность в поведении подростка выступает негативным
фактором, который накладывает отрицательный отпечаток не только на
развитие личности самого подростка, но и является камнем преткновения в
выстраивании межличностных отношений. Агрессия рассматривается как
форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Коррекционно-развивающая работа по решению проблемы проявления
агрессивных тенденций в подростковой среде может строиться в различных
направлениях, но приоритетным является применение социальнопсихологического тренинга.
На основании результатов теоретического анализа психологопедагогической литературы и проработки ряда источников из практической
психологии, был осуществлен подбор комплекса психодиагностических
методик, направленных на диагностику агрессивности, акцентуированных
черт личности, уровня агрессии в межличностных отношениях. Реализация
комплекса психодиагностических методик на констатирующем этапе
исследования позволила выявить достаточно большое количество
опрошенных с повышенными показателями агрессивности и враждебности; с
наличием тенденций и выраженных акцентуаций черт характера.
В результате была разработана и предложена программа, направленная
на коррекцию агрессивных тенденций и развитие коммуникативных навыков.
На формирующем этапе эксперимента применялись игровые методы, методы
групповой дискуссии и индивидуальные творческие задания, проводились
беседы, релаксационные упражнения. Все занятия были подобраны в
соответствии с проблематикой исследования.
Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и
контрольном этапах исследования, показал сокращение количества
опрошенных с повышенными показателями агрессивности и враждебности
(на 21 %/22%); снижение показателей, свидетельствующих о тенденциях
возможного развития акцентуаций с 100% до 80%, а уровня агрессии в
межличностных отношениях на 36%.
Таким образом, позитивная динамика, свидетельствующая о снижении
агрессивных тенденций в поведении учащихся, наблюдаемая после участия
подростков в коррекционно-развивающей программе, говорит об очевидной
эффективности проводимых нами тренинговых занятий.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. Были удачно, с учетом целей, задач работы, возрастных
особенностей опрошенных, подобраны методики, определяющие
основные критерии оценки агрессивности в поведении подростков.
2. Социально-психологический
тренинг,
направленный
на
коррекцию агрессивного поведения и развитие коммуникативных
навыков, оказался эффективным.
Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены,
гипотеза доказана и исследование на данном этапе можно считать
завершенным.
Литература:
1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И.
Фельдштена. - М.: Воронеж, 2005. - 455 с.
2. Можгинский, Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание,
лечение, профилактика. Изд. 2-е, стереотип/ Ю. Б. Можгинский. – М.:
Когито-Центр, 2008. – 181 с.
3. Орлова Е. А., Пантюшина О. И. Ортобиоз и феномен имиджа человека
в современном мире // Сборники конференций ниц социосфера. – 2012. № 7. – С. 44-45
4. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции / Под ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: НПО
МОДЭК, – 2006. – 318 с.
Фурманов, И. А. Агрессия и подросток / И. А. Фурманов. – М.: Владос,
2010. – 351 с.