Протокол заседания педагогического совета МБДОУ №2

Протокол заседания педагогического совета МБДОУ №2
От 25 .02. 2015 г.
№
Тема:
«Коммуникативное развитие
детей: овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие
всех компонентов устной речи детей»
Председатель: Фомина О.Л. - заведующий МБДОУ.
Секретарь: Васильева Т.А. – педагог-психолог.
Присутствовали педагогические работники в количестве - 7 человек.
Повестка дня
1. О выполнении решений педсовета от 17.11.2014 г.
инф. – Охроменко Н.В.- воспитатель.
2. Коммуникативное развитие
детей: овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия
с окружающими людьми через развитие всех
компонентов устной речи детей»
Доклад Васильевой Т.А.- педагога-психолога.
3. Создание благоприятной речевой среды, взаимосвязь в работе педагогов - одно из
условий успешного формирования коммуникативных компетенций дошкольников.
Сообщение Комардиной Н.И. – воспитателя.
Ход педсовета.
По-первому вопросу выступила Охроменко Н.В. подвела итоги деятельности
педагогов и воспитанников по познавательно-речевому развитию детей через детскую
исследовательскую деятельность по экологии. Все группы приняли участие в
экологическом проекте. Работа проведена на высоком уровне.
По – второму вопросу выступила с докладом Васильева Т.А.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас
является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает
человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими
людьми человек реализовывает себя как личность.
Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста – это владение
нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и
развитие их коммуникативных способностей.
Развитие коммуникативных способностей – одно из основных направлений
образовательной деятельности детского сада в плане подготовки дошкольников к
обучению в школе.
Цель и задачи
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации детей.
В процессе развития коммуникативных способностей ребенка использую следующие
формы организации детей:
- беседы
- игровая ситуация
- дидактическая игра
- игра-драматизация
-ситуативный разговор с детьми
- наблюдение на прогулке
- разучивание стихов, потешек
- сочинение загадок
- разновозрастное общение
-все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со
сверстниками
Развитие коммуникативных способностей детей осуществляется в течении всего
времени пребывания детей в детском саду. Коммуникативная деятельность детей
организуется при проведении непосредственной образовательной деятельности, в
режимных моментах, в ходе совместной деятельности детей и педагогов, как
самостоятельная деятельность детей и отражается в календарном планировании
воспитателя.
Формы организации образовательной области «Коммуникация».
1.
Занятие по развитию речи (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
2.
Индивидуальная работа с ребенком;
3.
Коллективные работы;
4.
Совместные работы 2 – 3 детей;
5.
Тематические занятия;
6.
Пальчиковая гимнастика;
7.
Дидактические игры;
8.
Физминутки;
9.
Интегрированная деятельность;
10. Сюрпризные моменты.
11. Досуги, праздники
12. Вечера поэзи
Приемы организации образовательной области «Коммуникация».
1.
Объяснение;
2.
Напоминание,
3.
Пояснение;
4.
Беседа;
5.
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром;
6.
Рассматривание иллюстраций и картин;
7.
Рассказ воспитателя;
8.
Экскурсии;
9.
Выставки;
10. Чтение произведений;
11. Дидактические игры;
12. Художественное слово;
13. Повторение;
14. Коммуникативные тренинги;
15. Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок;
16. Речевые задания и упражнения;
17. Артикуляционная гимнастика;
18. Игры-драматизации;
19. Показ театров;
20. Проектная деятельность;
21. Экспериментирование;
22. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
Наглядно – образный материал
1.
Иллюстрации и репродукции;
2.
Наглядно - дидактический материал;
3.
Игровые атрибуты;
4.
«Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
5.
Стихи, загадки;
6.
Открытки для рассматривания
Таким образом развивая устную речь ребёнка необходимо:
1. Создавать условия для развития устной речи детей в общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно
ребенок излагает свои мысли.
3. Задавать детям образцы правильной литературной речи: речь должна быть чёткая,
ясная, красочная, полная, грамматически правильная; в речь включаються разнообразные
образцы речевого этикета.
4. Обеспечивать развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их
возрастными особенностями: следить за правильным произношением, в случае
необходимости поправлять и упражнять детей (организуют звукоподражательные игры,
проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки,
загадки, стихотворения).
5. Наблюдать за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно
поправлять их.
4. Обеспечивать детям условия для обогащения их словаря с учётом возрастных
особенностей.
5. Помочь ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о
них.
6. Обеспечить развитие образной стороны речи (переносный смысл слов); познакомить
детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Создать условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учить правильно
связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами; учить
формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Развивать у детей связную речь с учётом их возрастных особенностей ;поощрять
детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания;
организовывать диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделять специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в
выполнении словесной инструкции.
8. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.ёнок излагает свои
мысли.
Процесс обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития компонентов
устной речи.
Высокий уровень речевого развития у детей подготовительной к школе группы, если
дети:
1. Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуется
лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа
высказывания.
2.
Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить,
ответить, выразить, объяснить.
3. Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от
ситуации.
4. Умеют читать.
Причины низкого уровня развития
1.
Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает
методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит
ребёнка. Не знает уровня развития речи
2. Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс в
отрыве от мышления, воображения, эмоций.
3.
Рассматривают развитие речи как подражание и забывают про формирование
языковых обобщений.
4.
Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные
умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.
5. При обучении воспитатели ориентируются на средний уровень развития ребёнка и
используют фронтальные методы.
6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и
воспитатель не хочет ею заниматься.
7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с
рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. В странах Африки до трёх
лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому, что находятся за
спиной матери, привязанные к ней, - комфортное пребывание способствует успешному
развитию.
Факторы успешного речевого развития
(памятка для родителей)
*Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения.
*Создавать условия для общения с другими детьми.
*Речь взрослого – пример для подражания.
*Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.
*Совместные игры взрослого и ребёнка.
*Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
*Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его «почему».
*Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.
*Рассказывание стихов руками.
По - третьему вопросу выступила Камардина Н.И.
Создание благоприятной речевой среды, взаимосвязь в работе педагогов - одно из
условий успешного формирования коммуникативных компетенций дошкольников
В педагогике существует понятие благоприятная речевая среда – то есть среда, которая
положительно влияет на развитие ребенка, в частности на развитие его речи.
Педагогическое взаимодействие (взаимосвязь в работе педагогов) представляет собой
процесс (деятельность), состоящий из ряда операций и действий, имеющий системное
строение и разный по эффективности результат.
Продуктивное взаимодействие – процесс, способствующий развитию роли личности в
сообществе людей. Этот процесс реализуется на основе группового образовательного
опыта в виде построения маршрута действий, ориентированного на достижение продукта
профессиональной деятельности в ситуациях реальной жизни.
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую
значимость в жизни человека, поскольку именно она лежит в основе всех других
компетенций, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Под коммуникативной компетентностью ребенка дошкольного возраста понимается его
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Она дает
ребенку возможность в элементарной форме прогнозировать отношения,
ориентироваться на социальный статус собеседника (друг, педагог, родители,
незнакомый человек), управлять речевой ситуацией, играть роль социального партнера.
Формирование мотивации и потребности в общении.
Дети очень любят говорить о ярких впечатлениях из личных событий; о том что они
наблюдали и что их удивило.
Дети не любят: описание картин; призывы к монологической речи, пересказам и
полным ответам; рассказы о достопримечательностях, художниках и писателях.
Возможные варианты создания благоприятных условий для общения детей друг с другом
и со взрослыми
1.Смена авторитарного стиля общения на более демократичный.
2.Соблюдение системы правил детьми, которые необходимо постепенно вводить в
учебно-воспитательный процесс:
- любое мнение обсуждается, но не осуждается, не критикуется;
- останови друга, если он делает что-то плохое; если он не прав скажи ему об этом;
- умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других;
- не ссорься и не спорь по пустякам;
- не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других;
- не завидуй – радуйся успехам товарища вместе с ним;
- всегда следи за тем, чтобы речь была точной и ясной;
- сначала подумай, потом говори;
- выслушивай собеседника внимательно до конца;
- слушая, смотри на собеседника, выделяй главное в его речи и старайся понять его;
- реагируй на высказывания собеседника, покажи, что понял его,
- будь доброжелательным;
- нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам; следует высказываться по
очереди;
- старайся придерживаться нормального темпа и громкости речи;
- нельзя жевать, зевать во время разговора;
- говоря о присутствующем, нельзя говорить «он», «она», надо называть его по имени;
- умей вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «я хочу
возразить», «я не согласен с вами», «я думаю»;
- если хочешь что-то уточнить, следует применять выражения: «пожалуйста, уточните
это», «повторите, пожалуйста»
Воспитание осознанного отношения к правилам включает три взаимосвязанных
компонента: знание правил; понимание их справедливости и значимости; соответствие
поступков известным правилам и саморегуляции поведения.
3.Активное участие детей в организации деятельности на занятии, с предоставления
свободного выбора:
- картинного материала, используемого на занятии;
- темы беседы или занятия.
4. Проведения рефлексии – обсуждение с детьми основных моментов занятия, выяснения
их мнения.
Игровые приемы, повышающие мотивацию к речевому общению дошкольников
1.Предложение интриги, тайны.
2.Загадки, которые можно разгадывать вместе.
3.Наглядности, не только зрительная, но и языковая, музыкальная.
4.Позитивные реплики на высказывания детей.
5.Просьба воспитателя к детям посоветовать, поделиться опытом, сделать вывод,
уточнение.
6.Задания, позволяющие включить фантазию ребенка.
7.Соревновательные моменты.
8.Игры путешествия.
9.Упор на желание ребенка сделать приятное для близких.
10.Речевое общение с живыми субъектами.
11.Применение активирующих речь техник Л.А. Волковой (провокация, абсурд).
Игровые задания: «Подбери картинку», «Различаем эмоциональное состояние», «Пойми
меня», «Где мы были, мы не скажем» и т.д.
Цель – научить детей воспринимать и узнавать эмоциональные состояния человека и
использовать невербальные средства общения.
Формирование представлений о правилах общения
Этикетные формулы общения:
обращение: простите, извините, будьте добры, простите за беспокойство и т.д.;
приветствие: здравствуйте, добрый день, рад вас приветствовать и т.д.;
прощание: до свидания, до скорой встречи, всего хорошего и т.д.;
просьба: пожалуйста, если вам не трудно, будьте добры, не сочтите за труд и т.д.;
согласие в ответ на просьбу: хорошо, минутку, можете на меня рассчитывать;
отказ в ответ на просьбу: я не могу, я не могу согласиться, ни за что;
неопределенный ответ: может быть, возможно, я не обещаю, я постараюсь.
Этикетные формулы необходимо постепенно вводить в детский лексикон.
Игровые задания: «Оцени поступок», «Помоги ребятам», «Волшебное слово», «Как бы
ты поступил»
Беседы: «Зачем быть вежливыми?», «Правила поведения в семье».
Занятия: «Доброе слово лечит, а худое калечит», «Мы встречаем гостей», «Мы ходим в
гости», «Мы оказываем помощь», «Мы выполняем правила (отказ в ответ на просьбу,
предложение, приглашение)
Формирование коммуникативных умений идет методом создания проблемных ситуаций.
Решение педсовета:
1. Решение педсовета от 17. 02. 2014 г. считать выполненными.
2. Обобщить опыт работы по формированию коммуникативных качеств
воспитанников, разработать и внедрить в практику работы МБДОУ цикл
дидактических игр по развитию речи отв. Камардина Н.И. срок исполнения 01.04.
2015 г.
3. Провести смотр-конкурс уголков для сюжетно-ролевых игр отв. Охроменко Н.В.
срок исполнения 02.03.2015 г.
Председатель:
Секретарь:
____________ /
____________ /
Фомина О.Л.
Васильева Т.А.