Развитие рефлексивного сознания детей старшего дошкольного

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ИХ
СУБЪЕКТНОСТИ
Тищенко С.П.
к. пс.н., ведущий научный сотрудник
Особенности рефлексивного сознания старших дошкольников отражают
качественно новый этап в развитии их субъектности. Старший дошкольник
имеет уже достаточно богатый опыт общения с окружающими, в частности
со сверстниками, на основе которого формируется его социальная «Я»идентичность и осуществляется переход от эгоцентрической позиции к
рефлексивной.
предполагает
Феномен
формирования
личностной
идентичности
«процесс, протекающий на всех уровнях психической
деятельности, посредством которого индивид оценивает себя с точки зрения
того, как другие, по его мнению, оценивают его в сравнении с собой и в
рамках значимой для них типологии» [8, с. 73].
Указанный процесс упорядочивают общение и взаимоотношения детей и
приводят, что касается старших дошкольников, к формированию трех типов
оценочных позиций – равенства со сверстником, превосходства над ним и
неравенства в пользу ровесника [4, с. 104].
Психологический
смысл
каждой их трех позиций
определяется
особенностями эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе,
характером оценочных установок в отношении ровесников – партнеров по
1
общению, а также рефлектированием ценностных установок партнеров по
общению к нему самому.
Предметом нашего изучения выступил один из аспектов становления
субъектности старших дошкольников, связанный со способностью ребенка
рефлектировать
по
поводу
проявлений
собственной
активности
во
взаимодействии с окружающими, а также отражать на уровне эмоционально
окрашенных рефлективных процессов то, как оценивают его и поступают по
отношению к нему самому. Иными словами, предметом поиска были такие
проявления «Я» - активности ребенка, которые раскрывали способность
подрастающей личности проявлять себя в качестве субъекта рефлективной
деятельности.
Категория
субъекта
в
современной
психологии
разработана
К.А.Абульхановой-Славской.
Следует подчеркнуть, что в работах авторов, которые исследуют
проблему субъекта в психологии (М.И.Найдёнов, О.Б.Старовойтенко,
В.А.Татенко), речь идет о так называемых зрелых формах рефлексии [3; 5; 6].
В
возрастном
аспекте
субъектность
как
понятие,
отображающее
определенный уровень развития психики, который связан со способностью
ребенка рефлектировать внутренние психические состояния и выражать их
либо эмоционально, либо словесно, исследован недостаточно.
Как показали наши исследования, образ «Я» старшего дошкольника
изменяется не только по уровню своей когнитивной сложности, но и
2
приобретает
статус
функционального
органа
защиты
ценности
и
недоступности внутреннего мира ребенка.
Важно подчеркнуть, что в структуре образа «Я» старших дошкольников
под
влиянием
внешних
факторов,
в
частности
коммуникативного,
взаимодействия, находят свое «представительство» такие рефлексированные
ребенком знания и переживания, которые являются его реакцией на то или
иное значимое отношение к нему партнеров по общению. На этой основе
формируется способность к антиципации, то есть, предвидению, которое
реализуется обычно в характере ожиданий ребенка возможных акций и
оценок со стороны окружающих. Свидетельством развития рефлексивных
процессов
в
вырабатывать
сознанием
ребенка
определенные
является
стратегии
также
поведения
его
способность
(снижение
уровня
притязаний в связи с рефлектированием возможной негативной оценки со
стороны детской группы или отдельного лица, суживание сферы контактов и
т.п. Указанные выше закономерности исследовались нами экспериментально
(С.П.Тищенко, Л.И.Уманец) [7].
Становление субъектности старших дошкольников функционально
связано с обогащением их феноменологического опыта, т.е. сферы
непосредственных переживаний ребенка и связанной с ними актуализации
мыслей, ожиданий, стремлений, припоминания, фантазирования – всего того,
что представляет собой картина внутренней субъектной реальности
личности. С возрастом ребенка, как показали исследования известного
украинского ученого Г.С.Костюка, роль внутренней среды проявления
3
психический свойств личности как фактора ее саморазвития и перехода от
низших к высшим формам взаимоотношений с окружающим миром
возрастает [2, с. 63]. Указанный процесс необходимо предполагает речевое
самовыражение ребенка – это тот информационный канал детской
интроспекции, который открывает доступ во внутренний мир подрастающей
личности. Но речь, как утверждают дискурсивные психологи, является не
только источником знаний о нашем «Я», но и его творцом. Исследование
дискурсивных функций речи, в частности ее конституирующего начала в
процессе формирования образований рефлексивного сознания старших
дошкольников (образа «Я», самооценки, уровня притязаний, личностных
ожиданий) – это дальнейший шаг в познании субъективной реальности
подрастающей личности как творца и участника социальных интеракций,
«пронизанных» детьми переживаниями. Экспериментальное исследование
субъектной составляющей переживаний старших дошкольников показало,
что положительное
эмоционально теплое отношение близких взрослых
является субъектно ценным образованием внутреннего мира детей, которое
переживается ими как потребность. Депривация указанной потребности
вызывает дисгармонию во внутреннем опыте старших дошкольников и
влияет на искажение рефлексивных процессов в системе Я-образа.
Литература:
4
1. Абульханова-Славская К.А. Категория субъекта в современной
психологии // Психологія суб’єктивної активності особистості. – АПН
України. Інститут психології. – К., 1993. – С. 8-10.
2. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток
особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко; Упор.: В.В.Андрієвська, Г.О.Балл,
О.В.Проскура. – Київ: Радянська школа, 1989. – 608 с.
3. Найдьонов М.І. Проблема суб’єкта в психології рефлексії // Людина.
Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії / За заг. ред. В.О.Татенка.
– К.: Либідь, 2006. – С. 197-230.
4. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред.
А.В.Рузской. – Москва: Педагогика, 1989.
5. Старовойтенко О.Б. Проблема суб’єкта в культурній психології
особистості // Людина. Суб’єкт. Вчинок : Філософсько-психологічні студії /
За заг. ред. В.О.Татенка. – К.: Либідь, 2006. – С. 230-258.
6. Татенко В.О. Суб’єктно-вчинкова парадигма в сучасній психології //
Людина. Суб’єкт. Вчинок : Філософсько-психологічні студії / За заг. ред.
В.О.Татенка. – К.: Либідь, 2006. – С. 303-316.
7. Тищенко
С.П.,
Уманец
Л.И.
Динамика
уровня
притязаний
дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях // Новые
исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1980. – С. 43-47.
8. Эриксон
Э.
Идентичность,
юность
и
кризис.
Введение
//
Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. – М.: Издательство
5
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЭК», 2003. – С. 69-75.
6