2.2 Раздел «Арт-технологии экологического воспитания детей и

2.2 Раздел «Арт-технологии экологического воспитания детей и
молодежи»
Лекция « Возможности арт-технологий в экологическом воспитании
школьников»
Арт-педагогика
—
современное,
формирующееся
практико-ориентированное
направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы,
механизмы и универсальные способы привлечения средств искусства для решения
многообразных педагогических задач. Арт-педагогика представляет собой синтез двух
областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и
практики педагогического процесса развития детей через искусство и художественнотворческую деятельность. Составляющая термина «арт» акцентирует внимание на
использовании средств искусства (живописи, музыки и пения, движения и танца, театра,
литературы, прикладного творчества и т.д.) в воспитании детей.
Педагогическая система арт-педагогики позволяет без насилия корректировать просчеты
воспитания и негативные черты личности ребенка. В то же время она дает удивительные
возможности развить эмоциональную сферу, образное мышление, воображение,
творческий потенциал ученика.
Термин «технология», на первый взгляд несовместимый с таким творческим процессом,
как воспитание, в переводе с латинского означает следующее: «техне» — искусство,
ремесло, а «логос» — наука. Искусство воспитания — это, прежде всего, творческие
технологии педагога. Арт-технология— это творческое конструирование средствами
искусства эмоционально значимых
для школьников творческих
действий
(взаимодействий), система педагогических методов, реализация которых способствует
активному формированию личности, развитию духовно-нравственной культуры и
потребности в самосовершенствовании. Логика построения этой деятельности —
поэтапная реализация игровых технологий с использованием языка искусства — музыки,
поэзии, живописи и «погружением» в мир природы.
Преимущество арт-технологий перед другими формами воспитательной работы



практически каждый ребенок может стать участником арт-технологий, не
требующих от него каких-либо специальных способностей (музыкальных,
художественных, пластических);
арт-технологии являются средством преимущественно невербального общения, что
иногда является для ребенка единственно возможным для выражения чувств и
переживаний. Особенно ценно это для тех детей, кто замкнут, стеснителен, кто
недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется словами выразить свои
переживания;
в процессе участия в арт-технологиях ребенок раскрывает свои чувства,
настроения, мысли, свое отношение к окружающему миру, что позволяет лучше
узнать его, помочь. В процессе реализации арт-технологий как средства свободного
самовыражения ребенка создается атмосфера доверия, терпимости и внимания к
его внутреннему миру.
Разработка арт-технологии — творческий процесс развития эмоционально-чувственной
сферы личности ребенка, который не всегда поддается строгой алгоритмизации. Кроме того,
разработка и реализация воспитательной технологии предусматривает творчество всех
участников воспитательного процесса — как педагогов, так и учащихся.
Арт-технологии экологического содержания направлены на осмысление и поиск путей
взаимодействия ребенка с природным и внутренним миром, ориентированных на
внутреннее принятие им экологических ценностей, этических норм, стремление к
нравственному самосовершенствованию. Такие технологии носят прикладной
характер, ориентированы на психовозрастные особенности детей, специфику их
мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой. Это — творческие
экологически ориентированные дела, эмоционально-образные арт-тренинги,
разнообразные игры (ролевые, имитационные, игры-путешествия).
Арт-технологии экологической направленности способствуют нравственному
оздоровлению школьников, формированию положительного отношения к себе,
преодолению эмоциональной закрепощенности, неуверенности в себе, своих
возможностях, достижению гармонии с собой и окружающим миром. Ребенок,
осваивая культуру нравственного здоровья, учится по-настоящему понимать себя,
ценить, любить себя и мир вокруг, добиваться успеха, завоевывать признания как
сверстников, так и взрослых, ставить цели и добиваться их, планировать свою жизнь,
определять задачи своего саморазвития. Именно успешность ребенка, состояние
гармонии с собой и окружающим миром — залог его хорошего самочувствия и
комфортного состояния, нравственного здоровья в целом.
Важным психологическим приемом для усиления эмоционального воздействия и
воспитательной направленности нетрадиционных техник и методик, составляющих
ядро эмоционально-образных арт-технологий, является язык искусства (музыки,
живописи, поэтического слова).
В основе любого вида искусства, в частности, музыки лежит эмоциональный эффект
воздействия на душу человека. В возрасте активного развития и формирования
личности особенно актуально воздействие искусства, музыки в качестве
воспитывающего фактора. Особенности детской психики, эмоционально-чувственное
и интеллектуальное развитие ребенка, способности к воображению, фантазии,
творчеству определяют содержание воспитательных воздействий, основанных на
психологии музыкального восприятия, которое, в свою очередь, оказывает влияние на
сферы самосознания детей, стимулирует их самосовершенствование.
При восприятии музыки у ребенка развивается эмпатическая реакция, происходит
вчувствование, вживание в музыкальный образ, активизируется воображение.
В области арт-педагогики реализуются методики, имеющие так называемый
музыкально-терапевтический
эффект,
обладающий,
в
основном,
лечебной
направленностью и оказывающий корректирующее воздействие на личность. Данные
методики обращены, в основном, к взрослой аудитории с определенными личными
проблемами и некоторыми патологиями психики. Однако особенности детского возраста
требуют адаптации традиционных психологических и музыкально-терапевтических
приемов, в частности, таких, как музыкальная медитация, релаксация под музыку и
других, соответствующих возрасту и особенностям личностной сферы воспитанников. К
таким методикам мы относим арт-технологии эмоционально-образного развития и
самосовершенствования, направленные на развитие мыслительных способностей, дара
образного видения и воображения, чувства ритма, темпа и времени, тренировку
коммуникативных навыков, выдержки, самовоспитание нравственно-волевых качеств,
способности разрешения внутренних конфликтов, личностных проблем, положительное
восприятие и переживание собственного «Я».
Данные технологии развиваются по двум направлениям. К первому относят
музыкальную медитацию, основанную на недирективном восприятии музыки (свободном
следовании образам и ассоциациям, возникающим у слушателя в процессе музыкального
восприятия), несущей эффект катарсиса («очищения»). Детям предлагаются музыкальные
произведения, различные по характеру, выражающие определенные эмоциональные
состояния: грусть, тревогу, напряжение, назревание внутренних конфликтов и проблем; а
как разрешение — музыку сдержанную, спокойную, дарующую утешение,
выравнивающую эмоциональное состояние воспитанника; или жизнеутверждающую,
ликующую, с радостным, оптимистическим заключением, освобождающую от
эмоционального закрепощения, дающую стимул к самосовершенствованию и
преодолению трудностей на этом пути.
Технологии второго направления основаны на восприятии музыки, формирующей
определенные переживания конкретной направленности. Музыка, наряду с поэтическими
текстами и репродукциями картин здесь используется как важный психологический прием
для усиления эмоционального воздействия и воспитательной направленности
нетрадиционных техник и методик, составляющих ядро эмоционально-образных арттехнологий «Погружение в мир природы и музыки». Восприятие музыки сопровождается
сюжетным воображением на определенную тему, задаваемую педагогом, (например,
прогулка по волшебному лесу, путешествие на планету Цветов). Ребенок проходит
увлекательный путь созидания себя в процессе реализации методик «В царстве говорящих
цветов», «Карнавал животных», «В подводном царстве». Переживание образов помогает
детям сконцентрироваться на образе своего «Я», совершенствовать нравственные
качества личности, проанализировать мотивы и потребности, систему отношений, стили
поведения и способы общения. В арт-технологиях предлагается ряд эффективных
имагоприемов, формирующих способность решать личностные проблемы, разрешать
конфликты, забывать неприятное, освобождаться от негативного (опадают с волшебного
дерева желтые листья — наши неудачи, проблемы; меркнут цвета, окрасившие наши
негативные переживания…).
Результативность реализации арт-технологий выражается как в повышении уровня
экологической воспитанности обучающихся, так и в реализации таких показателей, как:
 степень развитости эмоционально-чувственной, образной сферы подростка,
способность к чувственно-эстетическому восприятию окружающего мира;
 способность к развитию эмоционально-эмпатической впечатлительности,
сопереживанию, состраданию, «вчувствованию», вживанию в образы природы, искусства,
состояние окружающих людей и свой собственный внутренний мир; желание перейти от
сопереживания и сочувствия к содействию, помощи конкретному животному, растению,
природе, другому человеку;
 развитое чувство ответственности, умение и желание делать правильный
нравственный выбор, уважение к себе и ко всему окружающему;
 накопление опыта эстетического переживания взаимодействия с объектами
природы, произведениями искусства, постижение чувства гармонии с собой и
окружающим миром.
Реализация воспитательных возможностей уроков, «трансдисциплинарное» их
построение, обогащение «репертуара» внеучебной деятельности, использование
музыки, артпедагогических воздействий, оригинальных эмоционально-образных
технологий направленного воображения, содействующих «омузыкаленному» видению
и восприятию себя и мира открывает новые перспективы в экологическом воспитании
школьников, стимулирует их самосовершенствование.