1

1
2
АННОТАЦИЯ
Дисциплина «Психология» (С1.Б.7) реализуется как дисциплина
базовой части блока «Гуманитарного, социального и экономического цикла»
Учебного плана специальности – «Правовое обеспечение национальной
безопасности» очной формы обучения. Учебная дисциплина «Психология»
нацелена на формирование у обучающихся знаний о психологических
процессах, свойствах, состояниях личности, закономерностях группового
развития с учетом особенностей реализации профессиональной
деятельности.
Общая трудоемкость дисциплины по Учебному плану составляет 4
зачетных единицы (144 часа), период обучения – 2, 3 семестры,
продолжительность обучения – два семестра, форма контроля – экзамен в
третьем семестре.
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью реализации дисциплины «Психология» является формирование у
обучающихся базовых знаний о закономерностях развития и
функционирования психики человека, особенностях поведения, деятельности
и обучения людей, обусловленных их включением в социальные группы, а
также об основных характеристиках самих групп и закономерностях
педагогического процесса и образования.
Для реализации поставленной цели в процессе преподавания
дисциплины «Психология» решаются следующие задачи:
 познакомить обучающихся с философскими и естественнонаучными
предпосылками развития психологии;
 дать представление о предмете, функциях, категориях и методах
психологии, ее основных школах и отраслях;
 охарактеризовать основные познавательные процессы (ощущение,
восприятие, внимание, память, мышление), особенности их развития,
физиологические механизмы, виды; аспекты применения знаний о
познавательных процессах в профессиональной деятельности следователя;
 сформировать представление о проявлениях психологической
феноменологии личности (характера, темперамента, типа высшей нервной
деятельности
(ВНД),
индивидуальности,
эмоционально-волевой,
мотивационно-потребностной сферы личности, социальной установке,
основных закономерностях развития и социализации личности);
 рассмотреть закономерности процесса и деятельности общения в
единстве трех его сторон (коммуникации (обмен информацией), интеракции
(социального взаимодействия: кооперации и конкуренции (конфликта)),
перцепции (восприятие человека человеком), роль и специфику реализации
общения в профессиональной деятельности следователей;
3
 проанализировать сущность понятия социальная группа (композиция и
структура группы, динамика группового развития, классификация групп,
уровни развития группы, ролевое оформление группы);
 сформировать
основы
психологической
культуры
личности
специалиста-следователя.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология» (С1.Б.7) относится к базовой части
«Гуманитарного, социального и экономического цикла» основной
образовательной программы подготовки специалиста по направлению
подготовки 030901.65 «Правовое обеспечение национальной безопасности».
В изучении дисциплины обучающиеся должны опираться на знания,
умения и компетенции, полученные в результате освоения школьных
предметов «Анатомия и физиология человека» и «Общая биология».
Перед началом изучения дисциплины «Психология» обучающийся
должен:
знать:
- антропометрические, анатомические и физиологические
параметры жизнедеятельности человека в фило-, онто- и
социогенезе;
- особенности высшей нервной деятельности человека.
уметь:
использовать
основные
биологические
параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования.
владеть: навыками использования в профессиональной деятельности
базовых знаний в области естествознания, математики, информатики и
современных информационных технологий. От обучающихся требуются:
навыки активного восприятия и обсуждения лекционного материала, умение
аналитически работать с литературой.
Данная дисциплина опирается на содержание учебной дисциплины
«Философия».
Содержание дисциплины «Психология» выступает опорой для следующих
дисциплин: «Психология девиантного поведения», «Судебная психиатрия»,
«Юридическая психология», «Психологическая безопасность субъекта
следственной деятельности», «Криминалистика», «Методика расследования
отдельных видов преступлений», «Криминология», «Организация работы
следователя».
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,
соотнесенных с планируемыми результатами освоения ООП
Процесс
изучения
дисциплины «Психология» направлен
на
формирование компетенций или элементов следующих компетенций в
4
соответствии с ФГОС ВПО по направлению
обеспечение национальной безопасности»:
030901 – «Правовое
а) общекультурных (ОК):
ОК-7 – способность к толерантному поведению, к социальному и
профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и
конфессиональных различий, к работе в коллективе, кооперации с
коллегами, к предупреждению и конструктивному разрешению
конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности
Компетенция ОК-7 формируется в области и с учетом отраслевой
специфики дисциплины.
ОК-8 - способность проявлять психологическую устойчивость в
сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и
когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и
психологического состояния.
Компетенция ОК-8 формируется в части способность проявлять
психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях.
ОК-11 - способность анализировать свои возможности,
самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям
профессиональной деятельности и изменяющимся социокультурным
условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать социальные и
профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей
профессиональной деятельности
Компетенция ОК-11 формируется в области и с учетом отраслевой
специфики дисциплины.
ОК-12 - способность к осуществлению педагогической деятельности
в сферах публичной и частной жизни
Компетенция ОК-12 формируется в области и
с учетом
отраслевой специфики дисциплины.
б) профессиональных (ПК)
ПК-20 - способность применять при решении профессиональных
задач психологические методы, средства и приемы
Компетенция ПК-20 формируется в области и
с учетом
отраслевой специфики дисциплины.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Иметь представление:
О современных тенденциях развития психологической науки и
практики, ее месте и значении в системе научного знания, основных отраслях
психологического знания, принципах и методах психологии, феноменологии
психологического знания, закономерностях применения психологического
знания в профессиональной деятельности следователей.
Знать:
5
- Предмет, основные категории и задачи психологии, основные
направления и школы отечественной и зарубежной психологии, место
психологии в системе научного знания.
- Основные психологические теории познавательных процессов,
личности, группы, деятельности.
- Основы психологии личности (типология, онтогенез, мотивационнопотребностная,
эмоционально-волевая
сферы),
межличностных
отношений, больших и малых групп.
- Современные методы общей, социальной психологии, психологии
личности, конфликтологии и пр. отраслей психологического знания.
- Психологические основы профессиональной деятельности следователя.
Уметь:
- Применять полученные знания в собственной деятельности, а также при
изучении последующих дисциплин.
- Распознавать различные проявления психических свойств, процессов,
состояний.
- Применять психологические методы для регуляции собственной
деятельности и деятельности других.
- На высоком аналитическом уровне выявлять психологические
особенности личности, групп и применять полученную информацию для
решения профессиональных задач.
Владеть:
- Приемами целостного психологического анализа поведения,
деятельности и взаимодействия людей в различных жизненных
ситуациях, в том числе в типовых ситуациях профессиональной
деятельности.
- Навыками выражения собственной точки зрения в устной и письменной
форме.
6
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144
часа).
Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Семинары (С)
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (всего)
Самостоятельная работа, обеспечивающая
подготовку к аудиторным занятиям:
Подготовка к семинарским (практическим,
лабораторным) занятиям
Практикум
Подготовка к контрольной работе
Другие виды самостоятельной работы
Курсовая работа
Реферат
Контрольная работа
Промежуточная аттестация
Экзамен
Общая трудоемкость
часы
зачетные единицы
Всего часов /
зачетных
единиц
72/2
36
36
36/1
36/1
18
18
18
18
45/1,25
18
27
45/1,25
18
27
27/0,75
144
4
Семестр
2
3
27
7
4.2. Учебно-тематический план
4
Самостоятель
ная работа
3
Семинарские
занятия
Лекции
1
2
Раздел 1. Общая психология
Тема 1. Предмет и методы
психологии
2
Тема 2. Развитие
психологической науки
Тема 3. Психология сознания
Тема 4. Ощущение и
2
восприятие
Тема 5. Внимание
Тема 6. Память
Тема 7. Мышление и речь
2
Тема 8. Воображение
Тема 9. Личность
Тема 10. Характер
2
Тема 11. Темперамент
Тема 12. Способности
Тема 13. Эмоции и чувства
2
Тема 14. Воля
Раздел 2. Возрастная
психология
Тема 15. Введение в возрастную
психологию
2
Тема 16. Периодизация
психического развития человека
Тема 17. Младенческий возраст
2
Тема 18. Ранний возраст
Тема 19. Дошкольный возраст
Тема 20. Младший школьный 2
возраст
Тема 21. Подростковый возраст
2
Тема 22. Ранняя юность
Всего
Раздел
дисциплины
(темы)
Семестр
Виды учебной работы
Формы текущего
контроля успеваемости
5
6
7
ДЗ, О
6
2
2
2
ДЗ, О
6
2
2
2
ДЗ, О
6
2
2
2
ДЗ, О
6
2
2
2
5
2
2
1
ДЗ, О, Т
ДЗ, О,Т, Р
4
2
-
2
4
-
2
2
ДЗ, О
ДЗ, О
6
2
2
2
6
2
2
2
ДЗ, О
8
1
Тема 23. Зрелость и старость
2
2
Итого за 2 семестр
Раздел 3. Социальная
психология
Тема 24. Введение в
социальную психологию
Тема 25. Социальнопсихологическая
характеристика личности
Тема 26. Проблемы
социализации личности
Тема 27. Проблемы
межличностных отношений
Тема 28.Содержание,
структура и средства
общения
Тема 29.
Этнопсихологические
факторы общения.
Тема 30. Группа как
социально-психологический
феномен
Тема 31.Виды групп,
групповая динамика и
лидерство в группе
Тема 32. Проблемы
эффективности групповой
деятельности
Тема 33.Природа конфликтов
и пути их разрешения
Тема 34. Стратегии
профилактики и преодоления
конфликта
Раздел 4. Психология труда
Тема 35.Человек как субъект
труда
Тема 36. Развитие личности в
трудовой деятельности
Тема 37. Психологические
особенности труда в условиях
организации
3
5
4
2
5
2
6
1
54
18
18
18
7
ДЗ, О
ДЗ, О, Р
3
6
2
2
2
ДЗ, О
3
8
2
4
2
ДЗ, О
3
8
2
2
4
ДЗ, О, Р
3
7
2
2
3
ДЗ, О, Т
3
10
4
2
4
ДЗ, О, Т
3
8
2
2
4
ДЗ, О, Р
3
8
2
2
4
ДЗ, О, Т
3
8
2
2
4
9
1
Итого за 3 семестр
Экзамен
ИТОГО:
Часы:
Зачетные единицы:
2
3
3
4
63 18
27
144 36
144
4
5
18
6
27
36
45
7
Формы текущего контроля успеваемости: домашнего задания (ДЗ) написание
реферата (Р), тестирование (Т), опрос (О).
4.3. Содержание дисциплины
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Предмет и методы психологии
Психология как наука о психике и психических явлениях. Житейские и
научные психологические знания. Классификация психических явлений:
психические процессы, психические состояния, психические свойства.
Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые.
Психические состояния как характеристика общего состояния психики.
Психические свойства личности: направленность, темперамент, способности,
характер.
Основные методы психологии: эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, тест, опрос – их виды. Общее представление о методах
моделирования. Организационные стратегии исследования: лонгитюдные,
сравнительные, комбинированные и комплексные исследования в
психологии
Проблема профессиональной психологической компетентности
педагога. Значение общей, социальной, возрастной и педагогической
психологии для педагогики. Психодиагностические проблемы и
психологическое
консультирование
в
педагогической
практике.
Использование данных медицинской психологии и патопсихологии. Вклад
психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем
образования. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли
психологии, фундаментальные и прикладные отрасли психологии.
Тема 2. Развитие психологической науки
Развития психологической мысли в античности. Представления о душе
в учении Гераклита, Демокрита, Платона.
Аристотеля. Проблемы
психологии в средние века: наследие Ибн-Сины, Ибн-аль-Хайсама. Развитие
психологических знаний в эпоху Возрождения. Психологические идеи
Нового времени: идеи Рене Декарта, Б. Спинозы. Проблема бессознательного
10
в трудах Г.-В. Лейбница. Основы эмпирической психологии в работах Дж.
Локка. Становление ассоциативной психологии. Развитие ассоциативной
психологии в ХIХ веке (Д.С. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер, И.Ф. Гербарт).
Возникновение и развитие экспериментальной психологии (В. Вундт, Г.
Эббингауз, Д.М. Кеттелл). Развитие дифференциальной психологии (Ф.
Гальтон).
Кризис психологии. Становление в ХХ веке основных теоретических
направлений в зарубежной психологии: бихевиоризм. (Э.Торндайк, Дж.
Уотсон); необихевиоризм (Э. Толмен, К. Халд, Б.Ф. Скиннер); Гештальтпсихология (К. Левин, М. Вертгеймер). Психоанализ З. Фрейда.
Аналитическая психология К.Г. Юнга. Индивидуальная психология А.
Адлера. Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон). Гуманистическая
психология (Г. Олпорт, А. Маслоу, Роджерс).
Психологические взгляды М.В. Ломоносова как родоначальника
естественно-научных представлений в русской психологической мысли.
Развитие психологии в России: учение И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М.
Бехтерева, А.А. Ухтомского. Деятельность первых экспериментальных
психологических лабораторий в России. А.Ф. Лазурский - основатель
отечественной характерологии и экспериментального изучения личности.
Понятие и строение деятельности в психологии (М.Я. Басов, С.Л.
Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Теория высших психических функций Л.С.
Выготского.
Тема 3. Психология сознания
Сознание как критерий психики. Соотношение понятий сознание и
психика. Сознание как высший уровень развития психики. Понимание
сознания в философии и психологии. Сознание как совокупность
психических способностей, обеспечивающих включение в саморегуляцию и
самоорганизацию социальных и культурных схематизмов деятельности.
Сознание как «орган жизни». Значение и смысл как составляющие сознания.
Роль речи в функционировании человеческого сознания.
Сознание и бессознательное. Понятие бессознательного. Проявления
бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях
человека. Бессознательное в личности человека. Сновидения как проявление
бессознательного. Соотношение между сознательной и бессознательной
регуляцией поведения человека. Виды бессознательных психических
явлений.
Тема 4. Ощущение и восприятие
Понятие об ощущениях и восприятии, их значение в жизни человека.
Физиологические механизмы ощущения и восприятия. Классификации
ощущений и восприятия. Основные свойства ощущений: модальность,
интенсивность, длительность, пространственная локализация. Основные
свойства
восприятия:
предметность,
целостность,
структурность,
контактность, осмысленность, апперцепция.
11
Основные закономерности ощущений: пороги чувствительности,
адаптация, сенсибилизация, синестезия.
Тема 5. Внимание
Внимание как психический феномен. Физиологические механизмы
внимания и ориентировочный рефлекс. Теории внимания.
Основные виды внимания. Непроизвольное внимание и побуждающие
его факторы. Особенности произвольного внимания. Социальные факторы
произвольного внимания. Послепроизвольное внимание.
Основные свойства внимания. Характеристика свойств внимания.
Концентрация и распределение внимания. Переключаемость и объем
внимания. Отвлекаемость и ее физиологические основы. Расстройства
внимания.
Тема 6. Память
Общее понятие о памяти. Основные теории памяти. Основания для
классификации видов памяти. Основные виды памяти. Классификация
отдельных видов памяти: по характеру психической активности, по
характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления и
сохранения материала. Двигательная память. Эмоциональная память.
Образная память. Словесно-логическая память. Произвольная и
непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная
память.
Основные процессы и механизмы памяти. Основные виды
запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание. Осмысленное и
механическое запоминание. Метод повторения. Целостный, частичный и
комбинационный способы запоминания. Воспроизведение как процесс
воссоздания образа. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение.
Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Основные
формы забывания. Способы замедления процессов забывания. Явление
реминисценции. Ретроактивное торможение. Расстройства памяти.
Тема 7. Мышление и речь
Природа и основные виды мышления и речи. Связь мышления и речи.
Функции речи. Основные характеристики мышления. Особенности основных
типов мышления — понятийного, образного, наглядно-образного, нагляднодейственного.
Основные виды умственных операций: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, конкретизация, абстрагирование Основные формы мышления.
Понятие. Слово как понятие. Суждение. Умозаключение как высшая форма
мышления
Индивидуальные различия мышления: гибкость, самостоятельность,
широта. Творческое мышление. Условия творческого мышления. Концепция
творческого мышления Дж. Гилфорда, критическое и творческое мышление.
12
Тема 8. Воображение
Виды и функции воображения. Классификация воображения по
степени преднамеренности: произвольное и непроизвольное воображение.
Воссоздающее воображение. Творческое воображение. Мечта. Активное и
пассивное воображение.
Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
Основные этапы формирования воображаемых образов. Способы
формирования образов воображения. Значение воображения.
Тема 9. Личность
Общее понятие о личности. Определение и содержание понятия
«личность».
Структура
личности:
направленность,
способности,
темперамент, характер. Концепция структуры личности К. К. Платонова.
Структурный подход А. Н. Леонтьева. Концепция личности А. В.
Петровского. Проблема личности в работах Б. Г. Ананьева. Теории личности.
Основные периоды развития психологии личности. Классификация теорий
личности. Теории личности (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер. К. Роджерс, А.
Маслоу).
Понятие
о
направленности
личности.
Основные
формы
направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы,
убеждения. Понятие о мотиве, потребности. Основные характеристики
мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархизированность.
Мотивация достижения и избегания. Уровень притязаний и самооценка.
Особенности проявления мотивов аффилиа-ции власти. Мотив отвержения.
Просоциальное поведение. Агрессия и мотив агрессивности. Типы
агрессивных действий. Тенденции к агрессии и тенденции к подавлению
агрессии.
Тема 10. Характер
Понятие характере. Учение о характере. Взаимосвязь характера и
темперамента. Классификация типов характера. Акцентуации характера.
Отличие акцентуаций от психопатий. Концепции К. Леонгарда и А. Е. Личко.
Развитие характера. Учет темперамента и характера в педагогической
деятельности.
Тема 11. Темперамент
Понятие о темпераменте. Учение о темпераменте. Взаимосвязь
характера и темперамента. Основные типы темперамента: холерический,
сангвинический, меланхолический, флегматический. Свойства темперамента.
Тема 12. Способности
Общая характеристика способностей человека. Понятие о способности.
Задатки и способности. Теории способностей. Классификация способностей.
Характеристика общих способностей. Теоретические и практические
способности. Учебные и творческие способности. Компенсация
13
способностей. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.
Понятие одаренности, таланта, мастерства, гениальности.
Тема 13. Эмоции и чувства
Общее понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические основы
эмоций. Основные психологические теории эмоций и чувств.
Основные функции эмоций и чувств. Виды эмоций и чувств. Высшие
чувства человека: моральные, интеллектуальные, эстетические. Основные
формы переживаний эмоциональных состояний человека: настроение, стресс,
аффект, фрустрация, чувственный тон, страсть и т.п. Индивидуальные
различия в эмоциональных проявлениях.
Тема 14. Воля
Понятие о воле. Основные функции воли. Волевой акт и его структура.
Волевое усилие. Основные психологические теории воли. Борьба мотивов и
исполнение принятого решения.
Волевые качества человека: целеустремленность, самостоятельность,
решительность, инициативность, выдержка, настойчивость.
РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 15. Введение в возрастную психологию
Определение предмета педагогической и возрастной психологии.
Становление возрастной и педагогической психологии как науки.
Связь возрастной и педагогической психологии с другими науками.
Разделы возрастной и педагогической психологии. Задачи возрастной и
педагогической психологии. Значение возрастной и педагогической
психологии в деятельности педагога. Основные проблемы возрастной и
педагогической психологии.
Понятие развития. Биогенетический подход к проблеме развития.
Концепция рекапитуляции (С. Холл, Д. Болдуин). Социологизаторский
подход к проблеме развития (Д. Локк, Д. Гартли, Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б.
Скиннер и др.). Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии
ребенка (В. Штерна). Роль биологического и средового факторов в
психическом развитии ребенка. Проблема психического развития в
бихевиоризме. Механизмы научения. Проблема психического развития в
гуманистических теориях.
Концепция культурно-исторического развития психики Л.С.
Выготского. Проблема соотношения биологического и социального в
психике человека. Новообразования как основной критерий деления детского
развития на отдельные возрастные этапы. Социальная ситуация развития.
Возрастной кризис как закономерный этап развития. Особенности кризисных
периодов в развитии. Роль общения и деятельности в психическом развитии
ребенка. Роль обучения в психическом развитии. Условия психического
14
развития человека. Проблема движущих сил психического развития.
Закономерности психического развития.
Тема 16. Периодизация психического развития человека
Определение понятия «возраст». Соотношение биологического,
хронологического, социального и психологического возраста. Проблема
определения оснований для построения периодизации психического развития
человека.
Стадии
психосексуального
развития
ребенка.
(З.Фрейд).
Эпигенетическая теории психического развития человека Э. Эриксона.
Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону и их характеристика.
Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Стадии
интеллектуального развития и их характеристика. Феномен эгоцентризма
детского мышления. Переход от эгоцентризма к децентрации как основная
закономерность развития мышления человека.
Развитие идей Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка в
советской психологии. Периодизация психического развития ребенка в
работах Д.Б. Эльконина Положения периодизации психического развития
Д.Б. Эльконина. Основания периодизации. Понятие ведущей деятельности.
Характеристика эпох и стадий детского развития по Д.Б. Эльконину.
Тема 17. Младенческий возраст
Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в
развитии ребенка. Врожденные формы поведения и психики. Сущность и
значение беспомощности (Дж. Брунер) в развитии психики ребенка.
Особенности развития моторики в период новорожденности. Сенсорика и
перцепция новорожденного. Критерии конца новорожденности. Особенности
социальной ситуации развития и ведущий вид деятельности в младенческом
возрасте. Первый подпериод младенчества. Второй подпериод младенчества.
Предпосылки социального развития в младенческом возрасте. Развитие
потребности в общении у младенцев. Развитие эмоций младенцев. Развитие
моторики. Развитие познавательных процессов. Этапы становления
восприятия объекта в младенчестве. Особенности развития памяти и
мышления. Этапы развития речи младенцев. Становление основ личности и
самосознания младенцев. Предпосылки кризиса 1 года.
Тема 18. Ранний возраст
Общая характеристика развития в раннем возрасте. Значение раннего
детства для психического развития детей. Физическое развитие детей.
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Предметно-манипулятивная
деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Развитие
социальной привязанности в раннем детстве. Умственное развитие и
развитие речи. Особенности развития восприятия, мышления, памяти в
раннем детстве. Основные закономерности развития речи. Значение игровой
деятельности в раннем возрасте. Развитие личности ребенка в раннем
15
возрасте. Нравственное воспитание детей в первые годы жизни.
Новообразования раннего возраста. Предпосылки и протекание кризиса трех
лет. Симптоматика кризиса трех лет. Пути разрешения кризиса.
Тема 19. Дошкольный возраст
Общая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.
Значение дошкольного возраста для психического развития человека.
Характеристика социальной ситуации развития. Противоречие в социальной
ситуации развития дошкольника. Виды деятельности дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
Развитие сюжетно-ролевой игры. Развитие восприятия и памяти в
дошкольном возрасте. Развитие мышления. Наглядно-образное мышление
как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие воображения
дошкольников. Функции воображения. Развитие речи. Развитие свойств
личности дошкольника. Развитие «Я - концепции», особенности самооценки.
Развитие потребностей. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций и
чувств. Усвоение ребенком нравственных норм. Возрастно-половые
индивидуальные
особенности
детей.
Основные
психологические
новообразования дошкольного возраста. Кризис семи лет, его причины,
особенности протекания.
Тема 20. Младший школьный возраст
Кризис 7 лет и проблема готовности к школьному обучению.
Компоненты психологической готовности к школьному обучению.
Адаптация к школе. Значение младшего школьного возраста в психическом
развитии человека. Социальная ситуация развития и ведущий вид
деятельности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования
младшего школьного возраста. Сензитивность периода. Развитие ощущений,
восприятия и представлений. Развитие мышления. Развитие памяти. Развитие
речи. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и
произвольности. Потребностно-мотивационная сфера младшего школьника.
Развитие самосознания младшего школьника. Мотивация достижения
успехов и сензитивность к ее развитию. Переход от нравственного реализма
к нравственному релятивизму. Укрепление и развитие «внутренней
позиции». Становление характера ребенка, усвоение правил и норм общения.
Тема 21. Подростковый возраст
Подростковый возраст в жизненном цикле человека. Общая
характеристика подросткового возраста. Психологические трудности
пубертатного развития. Основные потребности подростков. Основные
противоречия подросткового возраста. Особенности социальной ситуации
развития в подростковом возрасте. Виды деятельности в подростковом
возрасте. Чувство взрослости как основное новообразование подросткового
возраста. Пути приобретения подростками чувства взрослости. Особенности
16
общения подростков со сверстниками. Подростковая субкультура.
Психологические проблемы подростковых групп и объединений. Развитие
самосознания подростков. Особенности самооценки подростков. Задача
реконструкции телесного образа »Я». Синдром дисморфомании и
дисморфофобии. Полоролевая идентификация. Особенности эмоций
подростка. Развитие характера подростков. Акцентуации характера у
подростков.
Особенности учебной деятельности и умственное развитие у
подростков. Психологические предпосылки перехода к юношескому
возрасту. Формирование волевых и деловых качеств подростка. Воспитание
подростков через культуру, в общении со сверстниками и взрослыми.
Самовоспитание подростков.
Тема 22. Ранняя юность
Общая характеристика возраста. Значение юности в жизни человека.
Физическое развитие в юности. Социальная ситуация развития в юности.
Основные новообразования и виды деятельности в ранней юности. Варианты
взросления старшеклассников. Жизненные планы и профессиональное
самоопределение юношей. Основные критерии выбора профессии. Развитие
мировоззрения. Нравственное самоопределение. Развитие самосознания в
ранней юности. Развитие образа «Я». Формирование ценностно-смысловой
сферы. Развитие морального сознания. Учебная деятельность и развитие
познавательных
процессов
в
ранней
юности.
Формирование
индивидуального стиля познавательной деятельности. Развитие общения в
юношеском возрасте.
Тема 23. Зрелость и старость
Взросление. Хронологические границы периода взросления. Задачи
развития в период ранней взрослости. Основные трудности взросления.
Феномен «транзита» (Г. Шиихи). Ролевая напряженность. Межличностные
отношения в период ранней взрослости. Развитие интимности против
изоляции (Э. Эриксон). Создание семьи как одна из задач взросления. Стадии
развития семьи. Психологические преобразования и трудности, связанные с
появлением ребенка в семье. Специфика мужского и женского вариантов
развития в зрелости. Средняя зрелость. Общая характеристика периода, его
хронологические границы. Генеративность (общечеловечность) против
стагнации, самопоглощенности как основная проблема развития в период
средней зрелости (Э. Эриксон). Трудности развития в зрелости. Задачи
развития в период средней взрослости. Познавательные способности в
зрелости.
Факторы
сохранности
интеллектуальных
процессов.
Профессиональная деятельность и семейные отношения в зрелости. Кризисы
периода средней зрелости. Старость. Общая характеристика возраста.
Подпериоды старости. Способы приспособления к старости (Д. Бромлей).
Задачи развития в старости. Эго-интеграция (целостность) против отчаяния
как основной параметр развития в старости (Э. Эриксон). Мудрость как
17
основное достижение старости. Основные свойства мудрости (П.Б. Балтес).
Познавательная деятельность в старости. Старческие деменции.
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 24. Введение в социальную психологию
Социальная психология как научная и учебная дисциплина
Общая характеристика социально-психологических явлений.
Место социальной психологии в системе научного знания. Социальная
психология как наука, ее предмет и методы. Социально-психологические
явления как объект социальной психологии.
Методология и методы социальной психологии. Методы исследования
и диагностики (наблюдение, опрос, эксперимент, контент-анализ,
моделирование, социометрия и др.). Основные теоретические концепции
современной зарубежной социальной психологии: небихевиоризм,
психоанализ,
интеракционистские
теории,
когнитивные
теории,
гуманистическая психология. Становление отечественной социальной
психологии.
Тема 25. Социально-психологическая характеристика личности
Личность как системное качество, приобретаемое индивидом во
взаимодействии с социальным окружением. Структура личности. Типология
и социально-психологические характеристики личности.
Основные социально-психологические теории личности. Периоды
развития личности и ее возраст.
Типы личности: операционисты, тактики, стратеги (Е.С.Кузьмин),
актуализаторы и манипуляторы (Э.Шостром).
Тема 26. Проблемы социализация личности
Понятие стадий, институтов и механизмов социализации личности.
Влияние социально - психологических факторов на социализацию личности.
Социальная установка. Связь между социализацией личности и природной
средой.
Типология личности и личностный рост. Социальный статус и
социальные роли личности.
Тема 27. Проблемы межличностных отношений
Понятие
и
сущность
межличностных
отношений.
Виды
межличностных отношений. Воздействие чувств на межличностные
отношения.
Дружба как разновидность межличностных отношений и ее
особенности. Возникновение и развитие дружбы. Основные характеристики
дружеских взаимоотношений людей. Любовь как чувство, искусство,
способность и отношение (Концепция любви Э. Фромм). Альтруизм,
18
социальный обмен. Агрессия как приобретенный навык. Психологические
теории агрессии. Феномен одиночества: понятие, признаки, типология.
Психологическая характеристика одинокой личности.
Тема 28. Содержание, структура и средства общения
Понятие и сущность общения. Роль общения в развитии человека.
Структура и виды общения. Функции общения: прагматическая,
подтверждающая, поддерживающая, формирующая. Средства общения:
вербальные и невербальные: кинесика, проксемика, экстралингвистика и
другие. Общение как коммуникация: особенности коммуникации, структура,
барьеры. Основные коммуникативные навыки. Трудности общения.
Перцептивная сторона общения. Понятие межличностного восприятия
и взаимопонимания. Механизмы межличностного восприятия: рефлексия,
эмпатия, аттракция, стереотипизация, каузальная атрибуция. Факторы
успешности социального восприятия.
Сущность и структура социально-психологического воздействия. Виды
воздействия: психогенное, психокоррекционное, нейролингвистическое,
психотронное,
психотропное;
их
характеристика.
Закономерности
психологического воздействия. Методы психологического воздействия:
убеждение, внушение, манипулирование. Информационная война как вид
психологического воздействия.
Тема 29. Этнопсихологические факторы общения
Этнопсихология как научная отрасль знаний. Психологические
особенности различных этносов. Сравнивание ценностных систем различных
этносов. Особенности межкультурных контактов в различных народностях.
Этнолингвистические
факторы
общения.
Возможности
учета
этнопсихологических факторов в профессиональном и межличностном
общении.
Тема 30. Группа как социально-психологический феномен
Понятие малой группы. Динамические процессы в малой группе.
Образование и развитие малой группы. Уровни развития группы. Механизмы
группового развития. Социально-психологические параметры группы:
групповые мнения, устремления, настроения, традиции. Структура малой
группы и групповые роли. Феномен группового давления. Виды группового
влияния. Групповая сплоченность.
Тема 31. Виды групп, групповая динамика и лидерство в группе
Виды малых групп: условные и реальные, формальные и
неформальные, слаборазвитые, диффузные, референтные группы. Функции
референтной группы: сравнительная и нормативная.
Лидерство и руководство в малых группах. Принятие группового
решения. Формы групповых дискуссий, роль дискуссий в принятии
19
группового решения. Стили руководства: демократический, авторитарный,
либеральный. Межличностные отношения в группе. Методы изучения групп.
Коллектив как малая группа высшего уровня социально –
психологического развития. Основные психологические характеристики
коллектива. Процесс развития малой группы как коллектива.
Тема 32. Проблемы эффективности групповой деятельности
Проблема эффективности групповой деятельности. Роль социальной
группы в воздействии общества на личность. Группа как субъект
деятельности. Психологические характеристики группы: групповые
интересы, потребности, нормы, ценности, цели. Личность в группе: статус,
позиция, роль, система связей и отношений, групповых ожиданий.
Классификация групп.
Тема 33. Природа конфликтов и пути их разрешения
Понятие о конфликте. Классификация и виды конфликтов. Содержание
и структура конфликта. Предупреждение и разрешение конфликтов.
Основные функции и причины межличностных конфликтов. Типы
конфликтных личностей. Способы и приемы разрешения межличностных
конфликтных ситуаций.
Тема 34. Стратегии профилактики и преодоления конфликта
Основные элементы (структура) конфликта. Деструктивные и
конструктивные функции производственного конфликта. Факторы
возникновения и развития конфликтов. Общие характеристики и основные
типы конфликтных личностей. Способы управления производственными
конфликтами. Стили поведения в конфликте. Основные этапы действий при
оценки конфликтной ситуации. Варианты управления конфликтом.
Основные принципы и тактики разрешения конфликта. Основы техники
ведения переговоров.
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
Тема 35. Человек как субъект труда
Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой
деятельности. Сущность профессионального самоопределения. Основные
задачи профессионального самоопределения и уровни их решения. Варианты
смысла самоопределения (К. Маркс, В. Франкл, Дж. Ролз). Стремление к
элитарности.
Цель и основные задачи профессионального самоопределения.
Основные группы задач профессионального самоопределения. Главная
(идеальная) цель профессионального самоопределения. Психологические
«пространства» профессионального и личностного самоопределения.
Ориентировочная основа действий самоопределяющегося человека.
Жизненные сценарии и жизненные стратегии (Э. Берн). Типологии
20
профессионального и личностного самоопределения.
Типы и уровни
профессионального самоопределения. Уровни реализации имеющихся
возможностей. Уровни возможностей самоопределения.
Методы
активизации
профессионального
самоопределения.
Характеристики
активизирующей профконсультационной методики.
Тема 36. Развитие личности в трудовой деятельности
Основные этапы развития субъекта труда. Основные периодизации
развития субъекта труда (по Е.А. Климову, А.К. Марковой, Д. Сьюперу).
Развитие психологической системы профессиональной деятельности (по В.Д.
Шадрикову).
Проблемы развития профессионального самосознания.
Понятие «Я-концепция» (Р. Бернс, К. Роджерс). Понятие «идентичность» (Э.
Эриксон). Соотношение «личностного» и «профессионального» (А.К.
Маркова). Кризисы профессионального становления. Основные факторы и
фазы кризисов профессионального развития (по Э.Ф. Зееру). Проблема
профессиональных деструкций.
Тема 37. Психологические особенности труда в условиях
организации
Представление об организации. Понятие «организационная культура».
Основные
компоненты
организационной
культуры.
Основные
характеристики
производственного
коллектива.
Личностно-ролевые
конфликты. Проблемы руководства и лидерства в организации. Проблема
индивидуального стиля управленческой деятельности. Проблема аттестации
работников. Проблемы формирования эффективных команд. Связь
организации с общественностью («паблик рилейшнз»). Проблема имиджа
организации.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
5.1. Образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
При реализации дисциплины «Психология» основной образовательной
программы подготовки специалистов по направлению 030901.65 «Правовое
обеспечение национальной безопасности», используются образовательные
технологии, наиболее полно отражающие специфику дисциплины, а
именно активных и интерактивных форм проведения занятий, кроме
пассивных методов (опрос и прочее).
Активные методы обучения, используемые на семинарских занятиях
дисциплины «Психология»:
Неимитационные
Имитационные
21
Неигровые
Семинар
Коллоквиум
Анализ конкретных
ситуаций
Игровые
Разыгрывание ролей.
5.2. Интерактивные образовательные технологии,
используемые в аудиторных занятиях
При реализации дисциплины «Психология» основной образовательной
программы подготовки специалиста по направлению 030901.65 «Правовое
обеспечение национальной безопасности».
Поскольку интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое
обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между
обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися, в том числе
с использованием информационных технологий и технических средств.
Для
решения
воспитательных
и
учебных
задач
в
дисциплине «Психология» в рамках семинарских занятий используются
следующие интерактивные формы обучения:
 Круглые столы (дискуссия, дебаты, диспут, мозговой штурм), деловые
игры, решение и обсуждение кейсов.
 Ролевые игры, инсценировки по кейсам (разыгрывание ролей).
Кроме того, в процессе обучения может быть задействована такая
форма диалогового обучения, как тестирование обучающихся по дисциплине
в двух вариантах:
 тестирование по разделам дисциплины,
 тестирование по дисциплине в целом.
В рамках развития интерактивных форм обучения на дисциплине
«Психология» разработаны презентации для проведения лекций-дискуссий с
возможностью использования различных вспомогательных средств:
интерактивной доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в общем
по дисциплине представлен таблицей ниже.
Вид
Используемые интерактивные
Кол-во
Семестр занятия
образовательные технологии
часов
(Л, СЗ)
Лекции-дискуссии (Презентации с
Л
возможностью использования различных
6
вспомогательных средств)
2 семестр
3,5
 Тесты
СЗ
2
 Круглые столы (дискуссия, дебаты, диспут,
22
мозговой штурм)
Л
 Деловые игры
2
 Ролевые игры, инсценировки по кейсам
(разыгрывание ролей).
Лекции-дискуссии (Презентации с
возможностью использования различных
вспомогательных средств)
2
 Тесты
3 семестр
СЗ
ИТОГО:
 Круглые столы (дискуссия, дебаты, диспут,
мозговой штурм)
6
3,5
2
 Деловые игры
2
 Ролевые игры, инсценировки по кейсам
(разыгрывание ролей).
2
31
Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях
дисциплины в интерактивной форме составляет 43% (31 час) от 72 часов
аудиторных.
23
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И
РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
6.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости и
сформированности компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 030901
«Правовое обеспечение национальной безопасности» для проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации дисциплины
«Психология» разработан «Фонд оценочных средств для проведения текущей
и промежуточной аттестации» по дисциплине, являющийся неотъемлемой
частью рабочей программы настоящей дисциплины в котором представлены
оценочные средства сформированности объявленных в п.3 компетенций.
«Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации» включает:
а) паспорт фонда оценочных средств;
б) фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине:
 описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
 вопросы к экзамену
 методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций
в) фонд оценочных средств для проведения текущей аттестации
обучающихся по дисциплине:
 комплект тестовых заданий,
 комплект других оценочных средств (набор вопросов (рассматриваемых на
семинарских занятиях и прочее), наборов проблемных ситуаций, в том числе
реализуемых в ходе проведения таких интерактивных форм как мозговой
штурм (мозговая атака) и ролевые игры (разыгрывание ролей).
6.1.1. Вопросы к экзамену по дисциплину «Психология»
1. Понятие общения. Основные виды и функции.
2. Общение как коммуникация.
3. Общение как перцепция.
4. Интерактивная сторона общения.
5. Понятия и виды ощущений и восприятия.
6. Свойства и закономерности ощущений.
7. Свойства восприятия.
8. Понятие внимания, его свойства.
9. Память. Процессы и виды памяти.
10. Мышление, его виды.
11. Особенности творческого мышления.
12. Основные мыслительные операции.
24
13. Воображения, его виды.
14. Способности, его виды.
15. Понятие и механизмы социализации.
16. Феномен группового давления.
17. Феномен конформизма.
18. Групповая сплоченность как социально-психологический феномен.
19. Понятие группы и коллектива. Виды групп.
20. Понятие групповой динамики и ее механизмов.
21. Методы исследования групп.
22. Понятие и основные концепции лидерства.
23. Понятие и причины межличностного конфликта.
24. Пути разрешения конфликта.
25. Психологические факторы эффективности групповой деятельности.
26. Авторитарный стиль руководства.
27. Демократический стиль руководства.
28. Либеральный стиль руководства.
29. Отрасли возрастной психологии, их связь с другими науками.
30. Проблема факторов психического развития.
31. Основные закономерности психического развития.
32. Проблема периодизации психического развития.
33. Теория психосексуального развития З. Фрейда.
34. Теория психосоциального развития Э. Эриксона.
35. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.
36. Основные положения о развитии психики ребенка в трудах Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
37. Значение
внутриутробного
периода,
родов
и
периода
новорожденности в психическом развитии ребенка.
38. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
39. Особенности психического развития в раннем возрасте.
40. Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
41. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем
школьном возрасте.
42. Особенности развития познавательных процессов и личности
младших школьников.
43. Общая характеристика психического развития в подростковом
возрасте.
44. Особенности социальной ситуации развития и основные виды
деятельности подростков.
45. Чувство взрослости как основное новообразование подросткового
возраста.
46. Общая характеристика психического развития в юношеском
возрасте.
47. Особенности социальной ситуации развития и основные виды
деятельности в юности.
48. Психология ранней зрелости.
25
49. Психология зрелости.
50. Психология старости.
51. Типы и уровни возможностей профессионального самоопределения.
52. Основные этапы развития субъекта труда.
53. Проблемы развития профессионального самосознания.
54. Кризисы профессионального становления и развития .
55. Проблема профессиональных деструкций.
56. Понятие и основные компоненты организационной культуры.
57. Основные характеристики производственного коллектива.
58. Личностно-ролевые конфликты.
59. Проблемы руководства и лидерства в организации.
60. Проблема индивидуального стиля управленческой деятельности.
Проблема аттестации работников.
61. Проблемы формирования эффективных команд.
62. Связь организации с общественностью («паблик рилейшнз»).
63. Понятие корпоративной культуры организации.
6.1.2. Примеры тестовых заданий по дисциплине
«Психология»
Вопрос 1
Что, по А.Н. Леонтьеву, служит объективным критерием возникновения
психики?
А. Понимание речи.
Б. Наличие нервной системы.
В. Способность к образованию реакции на нейтральные стимулы, которые
служат сигналами биологически значимых стимулов.
Вопрос 3
Представление о диалектическом взаимодействии противоположных по
содержанию потребностей было введено в рамках…
А. Бихевиоризма.
Б. Деятельностного подхода.
В. Психоанализа.
Вопрос 4
В основе функционирования какой из перечисленных ниже потребностей
лежит принцип гомеостаза?
А. Пищевой.
Б. Познавательной.
В. Потребности во сне.
Вопрос 5
Соотношение понятий «потребность» и «мотив» заключается в том, что:
А. Мотив есть опредмеченная потребность.
26
Б. Потребность детерминирована биологически, а мотив – социально.
В. Потребность нельзя регулировать, а мотив поддается произвольной
регуляции.
Вопрос 6
Закон Йеркса-Додсона о наличии оптимума мотивации гласит, что…
А. Чем сильнее мотивация, тем эффективнее выполняется деятельность.
Б. Оптимальный уровень мотивации для сложных заданий ниже, чем для
простых.
В. Эффективность выполнения задания не зависит от мотивационного
состояния человека.
Вопрос 7
Вероятность того, что один человек придет на помощь другому, будет
максимальной в том случае, если ответственность за ситуацию…
А. Лежит на нем одном.
Б. Лежит на той группе людей, членом которой он является.
В. Лежит на той группе людей, членом которой он не является.
Вопрос 8
Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого
человека?
А. Биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
В. Социальный мотив побеждает биологический.
Вопрос 9
В чем заключается специфика внимания по сравнению с другими
регулятивными процессами психики?
А. Внимание нельзя наблюдать изолированно от других психических
процессов.
Б. Внимание трудно исследовать экспериментально.
В. В термин «внимание» разные авторы вкладывают различное содержание.
Вопрос 10
Интеллект – это…
А. Набор отдельных психических процессов.
Б. Единая универсальная способность.
В. Устойчивая структура когнитивных способностей, которая обеспечивает
разумное поведение.
27
6.2. Организация контрольно-оценочной деятельности
Контроль знаний обучающихся по дисциплине проводится в форме
текущей, предварительной и промежуточной аттестации.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – текущая аттестация
– проводится в ходе семестра с целью определения уровня усвоения
обучающимися знаний; сформированности у них умений и навыков;
своевременного выявления недостатков в подготовке обучающихся и
принятия необходимых мер по ее корректировке; совершенствованию
методики; совершенствованию методики обучения; организации учебной
работы и оказания обучающимся индивидуальной помощи.
К текущему контролю успеваемости относятся проверка знаний,
умений и навыков обучающихся:
- на занятиях;
- по результатам проведения контроля уровня усвоения;
- по результатам выполнения обучающимися индивидуальных заданий;
- по результатам проверки качества конспектов лекций и иных материалов;
- по результатам отчета обучающихся в ходе индивидуальной консультации
преподавателя по имеющимся задолженностям.
Контроль за выполнением обучающимися каждого вида работ может
осуществляться поэтапно и служить основанием для предварительной и
промежуточной аттестации по дисциплине.
Предварительная аттестация – проводится во втором и третьем в
семестре в целях подведения промежуточных итогов текущей успеваемости,
анализа состояния учебной работы обучающихся в учебных группах,
выявления неуспевающих, оперативной ликвидации задолженностей.
Преподаватель по результатам текущей успеваемости выставляет в журналы
учета посещаемости обучающихся оценки, отражающие рубежный итог
учебной работы обучающихся по конкретной дисциплине («5», «4», «3» или
«2»). Обучающиеся не имеющие текущих оценок по причине большого
количества пропусков, указываются как неаттестованные (в журнале «н/а»).
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в третьем
семестре в форме экзамена. За один-два дня до проведения экзамена
предусмотрена консультация (2 часа на группу обучающихся). Экзамен
проводится после завершения изучения дисциплины в объеме рабочей
программы учебной дисциплины. Форма проведения экзамена - устная по
билетам. Оценка носит дифференцированный характер и определяется
оценками
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно»,
«неудовлетворительно».
Оценивание обучающихся на экзамене по дисциплине «Психология»
Баллы
Требования к знаниям
28
теоретическое содержание дисциплины освоено
полностью,
сформированы
необходимые
практические навыки работы с освоенным
5, «отлично»
материалом, все предусмотренные программой
обучения учебные задания выполнены, качество их
выполнения оценено числом баллов, близким к
максимальному.
теоретическое содержание дисциплины освоено
полностью, без пробелов, некоторые практические
навыки
работы
с
освоенным
материалом
сформированы недостаточно, все предусмотренные
4, «хорошо»
программой обучения учебные задания выполнены,
качество выполнения ни одного из них не оценено
минимальным числом баллов, некоторые виды
заданий выполнены с ошибками.
теоретическое содержание дисциплины освоено
частично, но пробелы не носят существенного
характера, необходимые практические навыки
3,
работы с освоенным материалом в основном
«удовлетворительно»
сформированы, большинство предусмотренных
программой обучения учебных заданий выполнено,
но не высокого качества.
теоретическое содержание дисциплины не освоено,
2,
необходимые практические навыки работы не
«неудовлетворительно»
сформированы.
6.3. Виды и формы отработки пропущенных занятий
Обучающийся, пропустивший
лекционное
занятие, обязан
предоставить
конспект
соответствующего
раздела
учебной
и
монографической
литературы
(основной
и
дополнительной)
по
рассматриваемым вопросам в соответствии с программой дисциплины.
Обучающийся, пропустивший семинарское занятие, отрабатывает его
в форме реферативного конспекта соответствующего раздела учебной и
монографической
литературы
(основной
и
дополнительной)
по
рассматриваемым на семинарском занятии вопросам в соответствии с
программой дисциплины или в форме, предложенной преподавателем.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
29
7.1. Основная учебная литература
1. Карпов А.В. Психология труда. 2-е изд. Юрайт, 2012. – 350 с.
2. Немов Р.С. Социальная психология: учебник / Р.С. Немов, И.Р.
Алтунина. – М.: Изд-во Юрайт, 2014. – 427 с.
3. Нуркова В.В. Общая психология: учебник / В.В. Нуркова, Н.Б.
Березанская. – 3-е изд, перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 604
с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. –
М.: Издательство Юрайт, 2015. – 460 с.
7.2. Дополнительная литература
1. Юридическая психология : учебник для студентов вузов. - М. :
ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 479 с.
2. Караяни, А. Г. Юридическая психология : от эксперимента к практике :
учеб. пособие для студентов вузов / Караяни, А. Г., Цветков, В.Л. - М. :
ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 111 с.
3. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология [Электронный ресурс] :
учебник. — Электрон. дан. — М. : Проспект, 2015. — 470 с. — Режим
доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=54746
7.3. Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б. Человек как предмет познания. Питер, 2001. – 288 с.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для
студентов вузов / Г.М. Андреева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект
Пресс, 2005.
3. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. СПб.: Питер, 2011. – 566 с.
4. Би Х. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. – 768 с.
5. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.:
Питер, 2008. – 398 с.
6. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная
психология: учеб. пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова; Нац.
исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: изд. Дом Высшей
школы экономики, 2012. – 526 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001.
8. Гришина Н.В. Психология конфликта-СПб.: Питер,2008. – 464 с.
9. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тесты
[Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Психология" - М.
: Аспект Пресс , 2005. – 174 с.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2006. 249 с.
11. Ильин Е. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб.: Питер, 2003. - 544 с.
30
12. Ильин Е. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
13. Ильин Е. Психология взрослости. СПб.: Питер, 2012. - 544 с.
14. Ильин Е. Психология воли. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.:
15. Ильин Е. Психология индивидуальных различий. СПб.: 2004 - 701 с.
16. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст]
- СПб.: Питер, 2009. -576 с.
17. Крайг Г. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 940 с.
18. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Социальная психология малой
группы [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов по спец.
«Психология». – М.: Аспект Пресс, 2001. – 318 с.
19. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности. 2-е изд. – М.: Смысл, 2003.
20. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков
[Текст] / Личко А.Е. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416 с.
21. Лурия А. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006 - 320 с.
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. Издательство:
Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.
23. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М,
2003.
24. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные
аспекты / Р. Фрэнкин. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
25. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования /
Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс,
2001.
26. Прохоров А.О., Валиуллина М.Е., Габдреева Г.Ш., Гарифуллина М.М.,
Менделевич В.Д. Психология состояний: Учебное пособие / Под ред.
А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011.
27. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А.
Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006.
28. Психология: Комплексный подход / М. Айзенк, П. Брайант, Х. Куликэн
и др; Под ред. М. Айзенка. Мн.: Новое знание, 2002.
29. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб.: Питер, 2010. – 320 с.
30. Теории личности: познание человека. 3-е изд. / С. Клонингер. – СПб.:
Питер, 2003.
31. Ф. Райс, К. Долджин. Психология подросткового и юношеского
возраста. СПб.: Питер, 2012. 816 с.
32. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения,
эксперименты / Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Пер. с англ.
СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК,
2006.
(Большая
университетская
библиотека).
Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003
7.4. Электронные ресурсы
31
1. Электронная Библиотека . URL http://elibrary.rsl.ru/ (дата
обращения 20.07.2014)
2. Российское психологическое общество . - http://xn--n1abc.xn--p1ai/
(дата обращения 20.07.2014)
3. Электронно-библиотечная система «Лань» - http://e.lanbook.com
(дата обращения 20.07.2014)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторные занятия по дисциплине «Психология» проходят в
аудиториях, оборудованных мультимедийными средствами обучения, и в
компьютерных классах, обеспечивающих доступ к сетям типа Интернет.
Изучение каждой темы обязательно сопровождается специальной
видеопрезентацией.