ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ К

ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ
К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С АГРЕССИВНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
М. В. Краснова
PROBLEM OF PARENTS AND TEACHERS OF PRESCHOOL
INSTITUTIONS READINESS FOR INTERACTION WITH AGGRESSIVE
PRESCHOOL CHILDREN
M.V. Krasnova
В статье описаны мероприятия, направленные на повышение
подготовки педагогов и родителей к работе с агрессивными дошкольниками
и их родителями. Проведенное контрольное исследование показало
возросший уровень профессиональной подготовки педагогов в сфере
профилактики и коррекции агрессии дошкольников.
This article depicts actions directed on increase in preparation of teachers
and parents to work with aggressive preschool children and their parents. The
carried out control research has shown the increased professional standard of
teachers in the sphere of preventive measures and correction of preschool
children’s aggression.
Ключевые слова:
агрессивный дошкольник, педагогический коллектив ДОУ, психологопедагогическая диагностика воспитанников, формы работы: семинар,
практикум, тренинг, уровень профессиональной подготовки педагогов.
Keywords:
aggressive preschool child, pedagogical staff of preschool institution,
psychological and pedagogical diagnostics of pupils, forms of work: seminar,
practical lesson, training, professional standard of teachers.
Российская педагогическая общественность обеспокоена ростом
количества агрессивных проявлений у детей. При этом если
общеобразовательная школа занимается профилактикой агрессии учащихся,
в ДОУ это направление остается на периферии внимания. Наше
исследование заключалось в том, чтобы определить уровень готовности
сотрудников детского сада
и родителей к работе с агрессивными
воспитанниками.
Мы полагали, что для проведения эффективной профилактической
деятельности с агрессивными детьми необходимо иметь, по возможности,
наиболее полное представление о факторах и механизмах детской агрессии.
Эту информацию можно получить только при условии проведения
постоянной диагностической работы, в которой должен принимать участие
не только психолог ДОУ, но и педагоги, воспитатели, родители [1].
В процессе эксперимента вся информация, полученная как путем
наблюдений за поведением воспитанников, их межличностными
отношениями, так и путем анкетирования их родителей, поступала в
информационный банк и подвергалась анализу, в результате чего
вырабатывались индивидуальные рекомендации.
В обследовании участвовало 326 детей (первый этап), 97
дошкольников (второй этап), 87 педагогов, 128 родителей. Исследование
детей проводилось в два этапа. На первом этапе были обследованы
дошкольники в возрасте от 2 до 6-7 лет, посещающие группы детского сада
№ 58 и № 63 г. Владимира.
На основании результатов проведенных нами исследований
(проективные тесты «Дом-дерево-человек», «Кинетический рисунок семьи»,
«Детский апперцептивный тест» (САТ), тест «Сказка» (И. Брайн), метод
депривации структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной; цветовой тест
отношений; таблицы Шульте; методика Л.А. Венгера «Схематизация»;
изучались также особенности игровой деятельности каждого ребенка), была
выделена группа детей с агрессивным поведением в количестве 97 человек.
Основными критериями отбора испытуемых являлись частота агрессивных
проявлений, их продолжительность и интенсивность, уровень осознанности
агрессивных действий.
В ходе исследования были выявлены формы и виды агрессии детей,
которые учитывались при организации педагогами воспитательнокоррекционного процесса. Исследование указало на высокий удельный вес
агрессивных форм поведения у протестированных дошкольников. Общей
характеристикой реципиентов является отсутствие подлинного контакта с
родителями, дефицит понимания, поддержки, тепла и, прежде всего,
недостаток любви с родительской стороны и, соответственно, чувство
покинутости, одиночества у детей.
Психологической диагностике подвергались и работники ДОУ.
Исследованы: а) агрессивность педагога определялась с помощью методики
Е.М. Рогова “Оценка агрессивности и способов реагирования в конфликте”;
б) его способность к эмпатии; в) оценка психологического климата в
педагогическом коллективе; г) стиль педагогического общения (тест В.М.
Мельникова, Л.Т. Ямпольского); д) индекс удовлетворенности педагогов
профессиональной деятельностью. Далее были проведены беседы с
педагогами, цель которых состояла в уточнении характера и уровня их
знаний об агрессивных детях и методах их воспитании.
Особое внимание в исследовании мы уделили выявлению
коррекционно-профилактических методик, которые используют сотрудники
ДОУ в работе с агрессивными дошкольниками и их родителями. Наблюдая за
педагогами в процессе организации взаимодействия с детьми, проводя
индивидуальные и групповые беседы, мы определили у них слабую
теоретическую и практическую готовность к работе с рассматриваемой
категорией воспитанников, а также их родителей.
В процессе анализа полученных данных мы пришли к выводу о
необходимости создать систему работы педагогического коллектива по
профилактике и коррекции агрессивности дошкольников.
Был составлен план работы с коллективом дошкольного
образовательного учреждения и определены ее формы:
1. Теоретические семинары, в процессе которых происходило
знакомство с технологиями, коррекцией и профилактикой детской агрессии.
2. Практические семинары, в ходе которых разрешались проблемы,
связанные с проявлениями детьми агрессии (из личного опыта и опыта
других педагогов).
3. Консультации, в ходе которых проводился анализ трудностей в
работе с агрессивными дошкольниками, выбор стратегии взаимодействия в
группе детского сада с учетом присутствия воспитанников, проявляющих
брутальность.
4. Тренинговая работа, способствующая переходу от понимания
проблемы
к
использованию
на
практике
всех
возможностей
образовательного учреждения и окружающего социума по профилактике и
коррекции агрессии ребенка.
Нами также использовались такие формы работы с педагогами, как
проблемные ситуации, дискуссии, диспуты, целевые курсы для обучения
работы в команде; стажерская практика в детском саду; круглые столы по
обобщению опыта работы; «творческие мастерские», лекции-диалоги.
В 2001-2002 учебном году нами совместно с методической службой
дошкольного образовательного учреждения проводились мероприятия,
направленные на повышение подготовки педагогов к работе с агрессивными
дошкольниками и их родителями. Это был цикл занятий: “Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе” (рассматривалась
проблема «агрессия дошкольника – реакция на стресс», прорабатывались
упражнения для снятия стресса у детей, затрагивались вопросы, касающиеся
грамотной организации адаптации детей к детскому саду); «Разработка
алгоритма построения общения между сотрудниками ДОУ и агрессивными
детьми» (обсуждались способы формирования уверенности в себе у данной
категории дошкольников, обучение агрессивных детей адекватным формам
общения). В рамках подготовки цикла занятий были проведены семинары:
“Влияние психологического климата в микрогруппе педагогов на
эмоциональное состояние детей в ДОУ” (рассматривалась взаимосвязь
между уровнем конфликтности воспитателей и просоциальным поведением
дошкольников); “Понимание детьми морально-нравственных ценностей”
(обсуждался метод сказкотерапии как способ смягчения негативизма у
ребенка). На семинаре-практикуме воспитатели освоили применение
методик, направленных на определение уровня агрессивности и
сопутствующих характерологических отклонений в группах детей разного
возраста.
Работа по расширению профессиональных знаний педагогического
коллектива нашла свое отражение в цикле занятий “Влияние творческого
потенциала на качество профессиональной деятельности”. В процессе
подготовки воспитатели приняли участие в семинарах: “Креативный подход
к решению проблемных педагогических ситуаций”, где обсуждался вопрос
необходимости развития нестандартного мышления у сотрудников ДОУ;
“Арт-терапия — средство повышения личностного потенциала ребенка”
(рассматривалось включение элементов арт-терапии в занятия и свободную
игровую деятельность детей, ее положительное влияние на снятие
агрессивного драйва).
В целях оптимизации процесса взаимодействия педагогов и родителей
по профилактике агрессивности у детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения нами проводился семинар-практикум
«Актуальные проблемы взаимодействия педагогов с родителями».
Цель предлагаемых нами занятий – помочь воспитателям на более
высоком профессиональном уровне общаться с родителями агрессивных
детей, организовывать продуктивное сотрудничество, творчество с
использованием различных форм и видов совместной деятельности.
Работая в тесном контакте и сотрудничестве с родителями, педагоги
дошкольного образовательного учреждения, психолог и социальный педагог
обеспечивали ребенку эмоциональный комфорт, возможность почувствовать
себя нужным в группе, что помогало ему открыться и готовило его к
дальнейшему полноценному проживанию в детском коллективе дошкольного
образовательного учреждения.
Деятельность
детского
образовательного
учреждения
по
формированию просоциального поведения дошкольников совместно с
семьей способствует решению педагогических задач (усилению
воспитательного потенциала семьи, созданию в ней благоприятного
нравственно-психологического
климата),
повышает
эффективность
социализации и формирования социальной компетентности личности в семье
посредством внесения изменений в ее функционирование [2].
Были определены основные задачи взаимодействия детского сада и
семьи: установление доверительных деловых контактов детского сада с
семьями воспитанников; обеспечение родителей минимумом психологопедагогической информации для оптимизации взаимоотношений с
агрессивным ребенком; обучение их способам продуктивного общения с
ним; обеспечение регулярного взаимодействия детей, воспитателей и
родителей; вовлечение членов семьи в педагогический процесс ДОУ;
создание в детском саду и семье предметной развивающей среды,
нивелирующей детскую агрессию.
Перечисленные задачи решались педагогами следующими образом:
- изучение особенностей семейного воспитания дошкольников,
характеризующихся брутальным поведением;
- составление картотеки семей;
- организация педагогического родительского всеобуча.
В начале учебного года на первом собрании педагоги знакомят
родителей с концепцией, целями, основными направлениями программы
воспитания, развития детей в детском саду и ожидаемыми результатами. Они
предлагают для анализа родителей индивидуальную карту развития
дошкольника, в которой определены параметры и критерии оценки
воспитанности и развития детей.
Существенным моментом при индивидуальной работе с семьей
является психолого-педагогическая поддержка взаимоотношений с
дальнейшим патронажем (посещение семьи на дому с диагностическими,
контрольными, превентивными целями, т.е. изучение ее потребностей,
характера влияния семейных взаимоотношений на развитие личности
ребенка); активизация работы различных ведомств и служб микрорайона по
совместному разрешению проблемы семьи и ребенка, оказавшихся в
затруднительной ситуации (поиск новой работы, обеспечение пособиями,
оказание правовой поддержки в защите прав ребенка и родителей и т.п.) [3].
Родительские собрания с детьми проводились ежемесячно. Их цель —
предоставить возможность родителям увидеть достижения своего ребенка:
его познавательную, социальную активность, самостоятельность, умение
общаться со взрослыми и сверстниками и другие качества.
Параллельно нами использовалась такая форма совместной
деятельности родителей и педагогов, как организация и функционирование
семейных клубов («Молодая семья», «Неболейка», «Рукодельница»).
Функционирование семейных клубов «Молодая семья» (цикл занятий,
посвященный обучению и развитию агрессивного ребенка, подсказывает
родителям, в какие именно игры можно и нужно играть с таким малышом,
как развивать интеллектуальные и физические способности рассматриваемой
группы детей, сохраняя их индивидуальность); Клуб «Неболейка»
проводится педиатром, медсестрой с тематикой встреч: «Основные
неврологические симптомы у детей младшего дошкольного возраста, методы
их предупреждения и коррекции» (совместно с врачом-невропатологом),
«Первая доврачебная помощь при простуде, температуре и т.д.», «Об основах
немедикаментозного лечения детских заболеваний», ознакомление с
методами закаливания и приемами массажа); «Рукодельница» (семинарпрактикум: «Творческая семейная педагогика», рассказывающий родителям
о формировании эмоциональной и образной сферы малыша, создании
развивающей среды в детской комнате, знакомство с различными приемами
народно-прикладного творчества, взаимообмен между родителями навыками
и умениями рукоделия).
Педагогическое просвещение, проводимое сотрудниками детского
сада, включало в себя такие формы: консультирование родителей по
широкому кругу вопросов («Песочная игротерапия – способ снятия
эмоционального напряжения у ребенка», «Особенности эмоционального
мира дошкольника», «Игры и упражнения на снижение агрессивности и
ослабление негативных эмоций»); создание специальных воспитывающих
ситуаций в целях укрепления семьи и наиболее полного использования ее
воспитательного ресурса; проведение тренинга («Методы и приемы
нивелирования агрессивности дошкольников в условиях семьи» - изучались
методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей).
Сотрудники отделов опеки и попечительства и по делам
несовершеннолетних организовали для родителей лекторий, где рассказали о
правах ребенка, о современных формах злоупотребления ребенком в семье;
обсуждали результативность различных форм наказания; провели семинар на
тему «Конфликты с ребенком» (варианты предупреждения, причины,
способы разрешения, переживания родителей и ребенка).
Усиление взаимодействия в рамках этого направления нами
проводилось через привлечение родителей к изготовлению визуальных, а
иногда – аудиальных средств для проведения занятий и поддержания
методических пособий в рабочем режиме; к созданию, оформлению
различных источников дидактического характера (макеты, карты, игры,
пособия и т.д.), используемых педагогами и членами семьи при
взаимодействии с детьми; подбор материалов методического характера,
знакомство с ними; заполнение различных настенных схем-бланков и рубрик
в информационных центрах групп, коллективных открыток, бланков
наблюдения, анкет, экспертных карт; подбор данных, цифр, фактов,
документов, фотографий, вещей, связанных с темой занятий, вокруг которой
объединяется жизнедеятельность детей в группе.
Мы предлагали членам семей агрессивных дошкольников участвовать
в составлении сценариев, подготовке и проведении общегрупповых и
общедетсадовских мероприятий (детских праздников, развлечений,
коррекционных занятий). При таком подходе родитель активно включается в
работу коллектива ДОУ по нивелированию агрессивности у дошкольников и,
следовательно, является полноправным субъектом совместной с педагогами
деятельности. В рамках этого направления родители и педагоги совместно с
детьми участвуют в сюжетно-ролевых играх; составляют сценарии,
дополняют и конкретизируют их; оформляют выставки, книжки-самоделки,
газеты, бюллетени; сочиняют стихотворения, сказки, тексты для
выступлений, загадки, задачи для конкурсов; придумывают и изготавливают
поделки, подарки, элементы интерьера, декорации, костюмы, аксессуары,
товары на аукционы, рекламные щиты; участвуют в репетициях, выступают
в качестве исполнителей на спектаклях, показах, телепередачах, аукционах.
В ходе эксперимента мы рекомендовали педагогам и родителям
использовать разнообразные приемы общения и партнерских отношений с
агрессивными детьми: подача информации с позиции «мы»; установление
личного контакта с каждым ребенком в зависимости от его индивидуальных
особенностей; демонстрация расположенности и симпатии к ребенку с целью
создания для него благоприятной атмосферы и комфортного
психологического климата; проявление интереса, умение слышать, слушать и
задавать вопросы.
Совместная деятельность детей и родителей направлялась на
расширение
границ
семейного
досуга,
предлагались
варианты
дополнительных решений в его организации с привлечением сотрудников и
возможностей структур в формате микрорайона, на территории которого
находится ДОУ. Работники детских садов организовывали семейные походы
на выставки, в театры, кинотеатры, стадионы, бассейны; проводили
тематические утренники, вечера вместе с сотрудниками библиотек,
планетария, Дворца творчества юных, совместные праздники («Масленица»,
«Рождественские встречи», «Папа, мама, я — здоровая семья» и другие).
У родителей формировалась позиция «ответственности за поведение
ребенка», что способствовало снижению агрессивности у детей, развитию их
уверенности в себе, а также в любви и защите со стороны взрослых. Можно
отметить, что подавляющее большинство родителей повысило свой уровень
умений взаимодействия с агрессивным ребенком.
Таким образом, в процессе практических занятий педагоги овладевали
разнообразными методами, формами и средствами взаимодействия с
агрессивными детьми и их родителями.
Проведенное контрольное исследование показало возросший уровень
профессиональной подготовки педагогов в сфере профилактики и коррекции
агрессии дошкольников.
Практика работы дошкольных учреждений в условиях эксперимента
показала, что использование предложенных форм и методов взаимодействия
детского сада и семьи посредством систематической, целенаправленной
работы с родителями помогает сотрудникам детского сада раскрыть
потенциал родителей как участников педагогического процесса,
активизировать их внимание на возрастных, личностных особенностях
ребенка и пересмотреть способы общения с ним.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1 Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003.
С.336.
2 Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и
семья. Методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез,
2007. С.114.
3 Там же.
4 Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка-дошкольника.
М.: АРКТИ, 2006. С.88.