Включение детей с ограниченными возможностями или другими
реклама
Включение детей с ограниченными возможностями или другими специальными нуждами в работу детского сада Брошюра #48 Здоровые дети, крепкие семьи, заботливое общество Почему включение Включающий детский сад использует методы работы, соответствующие уровню развития детей, и даёт возможность детям со специальными нуждами почувствовать себя понятыми и принятыми. От типично развивающихся детей дети со специальными нуждами перенимают новые навыки и узнают, когда и как использовать эти навыки; помимо этого у них появляется возможность завязать дружбу со своими типично развивающимися сверстниками. Все дети в таком детском саду получают возможности развить положительное отношение к себе и к другим детям, как бы сильно они друг от друга ни отличались. Основные черты включающей окружающей обстановки • Основная цель пребывания ребёнка с ограниченными возможностями или другими специальными нуждами в детском дошкольном учреждении состоит в том, чтобы в как можно большей степени удовлетворить потребности такого ребёнка в детском саду, предназначенном для типично развивающихся детей. • Ребёнок имеет доступ ко всем материалам и максимально участвует в учебных мероприятиях и занятиях. • Чтобы наилучшим образом ответить индивидуальным потребностям каждого ребёнка, сотрудники детского дошкольного учреждения имеют доступ к различным ресурсам и службам поддержки. Законы, защищающие права нетрудоспособных американцев • «Акт о нетрудоспособных американцах (The Americans with Disabilities Act - ADA)» гарантирует полные гражданские права людям с ограниченными возможностями, включая доступ в детские дошкольные учреждения и произведение необходимых изменений в них. «Акт о праве на образование лиц с нетрудоспособностью (The Individuals with Disabilities Education Act - IDEA)» требует включения дошкольников, младенцев и малышей в процесс обучения. • Смысл «Акта о нетрудоспособных американцах (ADA)» состоит в том, чтобы облегчить процесс нахождения детского сада для детей с ограниченными возможностями. Согласно «Акту о нетрудоспособных американцах» (федеральный закон о гражданских правах) детские сады и ясли не имею права предвзято относиться к родителям или детям со специальными нуждами; помимо этого они не имеют права за предоставляемые таким детям услуги взимать плату больше, чем за предоставление услуг для любого другого ребёнка. Детские сады и ясли должны быть готовы произвести «разумные изменения» для удовлетворения индивидуальных потребностей детей, что представляет собой великолепную возможность планировать и осуществлять включение детей с ограниченными возможностями или другими специальными нуждами в работу детских Child Action, Inc. • 9800 Old Winery Place, Sacramento, CA 95827 • 916/369-0191 • www.childaction.org Страница 2 -Включение детей дошкольных учреждений любого типа. А выгоду от такого включения получают все. «Разумные изменения» Те изменения, которые Вы можете произвести в своём детском саду, не должны быть трудоёмкими или дорогостоящими. Создайте план действий заранее. • Пересмотрите свои правила и практические действия в отношении набора и зачисления детей, а также приёма на работу сотрудников, чтобы удостовериться, что они не носят дискриминативный характер. • Оцените свой дом с точки зрения физической доступности. Изменением может быть просто перестановка мебели или монтаж ската или перил. • Подумайте о том, какие ещё изменения Вы можете произвести для детей, родителей и сотрудников с ограниченными возможностями. • Подумайте, какие изменения стоит внести в распорядок дня, чтобы лучше ответить потребностям ребёнка. • Для достижения большей доступности перевесьте пониже крючок для одежды. • Приобретите наклейки с алфавитом Врайля для слабо видящих. • Узнайте побольше об адаптивном оборудовании. • Изучите наиболее важные сигналы общения ребёнка или взрослого, использующего язык жестов. • Если родителям трудно передвигаться, встречайте и отдавайте ребёнка у самого бордюра. «Индивидуальный план образования (IEP)» и «Индивидуализированный план помощи семье (IFSP)» Дети с ограниченными возможностями или другими специальными нуждами могут иметь право на специальное образование и связанные с этим услуги. Чтобы определить, имеет ли ребёнок право на эти услуги, ребёнок должен пройти тестирование школьным округом по месту жительства. Это относится к детям в возрасте от 3-х до 21-го года. Если ребёнок имеет право на специальное образование, школьный округ должен создать «Индивидуальный план образования (IEP)». Это – план, который идентифицирует образовательные цели и задачи, составленные командой, включающей учителя ребёнка, родителя/опекуна и других специалистов. Ребёнок младше трёх лет может быть тестирован местным региональным центром, таким как региональный центр «Альта» (Alta Regional) или Отделом развития младенцев при Министерстве образования округа Сакраменто (Sacramento Office of Education Infant Development Program). Для ребёнка младше трёх лет, имеющего право на специальные услуги, должен быть создан «Индивидуализированный план помощи семье» (Individualized Family Service Plan - IFSP), документирующий и направляющий ранний интервенционный процесс для ребёнка с ограниченными возможностями или специальными нуждами и его семьи. В любом детском саду при планировании занятий и окружающей обстановки необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности характера каждого ребёнка, его возможности, потребности и интересы. Советы воспитателям Следующие советы разработаны «Калифорнийской медицинской программой по уходу за детьми (California Child Care Health Рrogram)» для того, чтобы помочь воспитателям, осуществляющим уход за детьми с ограниченными возможностями и другими специальными нуждами. Думая об адаптационных мероприятиях, полезно рассмотреть такие вопросы, как степень недееспособности, возраст и уровень развития ребёнка. Отставание в развитии • Обучайте ребёнка маленькими порциями. • Давайте ясные указания, говорите медленно и ясно, используя всего нескольких слов. • Физически вереместите ребёнка как можно ближе к месту выполнения поставленной задачи - таким образом он сможет ощутить, что необходимо сделать. • Стойте или сидите подлиже к ребёнку, чтобы при необходимости сразу помочь. • Помогите ребёнку организовать пространство вокруг себя, предлагая чёткое расписание, последовательность и маркируя предметы картинками и словами. • При переходе от одного вида деятельности к другому предупредите ребёнка заранее и предоставьте как можно больше времени для каждого перехода. • Работайте в тесном сотрудничестве с агентствами и сотрудниками, которые оказывают специализированные услуги. Эти специалисты могут предоставить широкий спектр ресурсов, ответить на вопросы и провести коллективное обсуждение при возникновении проблем. Отставание в развитии языка и речевых навыков • Внимательно слушайте и наблюдайте. • Поощряйте младенцев и малышей участвовать в общих беседах, научившись понимать характерные для них звуки, жесты, выражение лица и язык тела. • Давайте указания, используя как можно меньше простых слов в полных предложениях. • Используйте повседневные занятия, такие как Страница 3 -Включение детей пение песен, чтение книг и сюжетно-ролевые игры, чтобы поощрять языковое развитие. • Беседуйте о том, что и как Вы или ребёнок делаете. • Поощряте ребёнка говорить о том, что он делает, задавая конкретные вопросы. • Повторяйте то, что сказал ребёнок, добавляя недостающие слова, или попросите, чтобы ребёнок повторил то, что сказали Вы. • Добавляйте новую информацию к тому, что говорит ребёнок. • Похвалите ребёнка за предпринятые усилия, даже если не всё было сказано правильно. Нарушения в области зрения • Чтобы помочь ребёнку сориентироваться, говорите о том, что происходит во время таких действий, например, как одевание или приём пищи. Подумайте о физическом пространстве. Опасайтесь острых углов на столах, свернувшихся краёв ковриков и других потенциальных опасностей Как только Вы нашли такое решение в отношении расположения мебели в помещении, которое всех устраивает, попытайтесь не производить слишком много изменений, поскольку ребёнок, чтобы пересечь комнату, использует уже приобретённые знания о привычном расположении предметов. Давайте чёткие указания и используйте описательный язык Зовите детей по именам. Обращайтесь к детям непосредственно, а не через другого человека. Пример: «Хуан, ты хочешь банан?», – а не: «Как ты думаешь, Хуан хочет банан?» Избегайте слишком яркого освещения. Увеличивайте или постепенно уменьшайте освещение помещения. Развесьте простые, ясные, незагромождённые мелкими деталями картинки, которые легко увидеть. Избегайте стоять спиной к окну. Яркий свет может сделать Вас похожим на силуэт. Поощряйте практические и сенсорные процессы восприятия, такие как касание, держание, исследование, дегустация, нюхание и манипулирование предметами. Всегда спрашивайте, нуждается ли ребёнок в помощи – не следует предполагать, что Вы обязательно должны помочь. • • • • • • • • • Физические/Неврологические проблемы • Просмотрите физическое пространство. Есть ли какие-либо препятствия, которые мешают свободному передвижению ребёнка? Достаточно ли широки проходы для того, чтобы могло поместиться специальное оборудование, такое как опоры для ходьбы или инвалидное кресло? • Изучите возможности и потребности ребёнка, чтобы поощрять его к проявлению независимости и самостоятельности всегда, когда это уместно. • Помогите ребёнку в том, что он не в состоянии сделать сам, например, ударить ногой по мячу. • Попросите, чтобы врачи, наблюдающие ребёнка, объяснили Вам, какая позиция с точки зрения расположения в пространстве наиболее удобна для малыша, и обучили пользованию специальным оборудованием. • Если Вы испытываете затруднения, перемещая или кормя ребёнка, попросите совета у его родителей. • Предоставьте возможность всем сотрудникам подержать и поперемещать ребёнка, чтобы быть уверенным, что все умеют это делать правильно. • Попытайтесь сами имитировать присущую ребёнку недееспособность; таким образом Вы можете получить более полное представление о том, что чувствует ребёнок. • Работайте в тесном сотрудничестве с другими агентствами и сотрудниками, которые оказывают специализированные услуги (ранняя интервенция или терапия). • Всегда, когда возможно, позволяйте ребёнку делать то, что делают другие дети в группе (например, проводится занятие на полу). • Если ребёнок не способен использовать игровое оборудование на игровой площадке, запланируйте для него такие занятия на свежем воздухе, в которых он может участвовать, например, пускание мыльных пузырей или запускание бумажных змеев. Глухие или плохо слышащие дети • Узнайте у родителей степень потери ребёнком Страница 4 -Включение детей слуха и что это значит для ребёнка. • Узнайте у родителей ребёнка, как использовать слуховой аппарат или другое специальное оборудование и как ухаживать за ним. • Поддержите ребёнка в области социализации. • Прежде чем дать инструкции, убедитесь, что ребёнок обратил на Вас внимание. • Повернитесь лицом к ребёнку и говорите полными предложениями. • Общаясь с ребёнком, используйте визуальные подсказки, такие как картинки или жесты. • Поощряйте ребёнка сообщать о том, что он не понимает, подавая при этом специальный сигнал. • Если ребёнок с первого раза не понял Вашу реплику, лучше перефразируйте её, а не повторяйте своё высказывание. • Если ребёнок использует язык жестов, выучите некоторые простые символы этого языка. • Предоставьте ребёнку возможности говорить. • Попытайтесь внезапно не менять ход мероприятий. Заранее подготовьте ребёнка к любому изменению в расписании. • Составьте постоянное расписание для такого ребёнка. Используйте такие подсказки, как таймеры, звоночки или световые сигналы. • Дайте ребёнку возможность попрактиковать новые навыки отдельно от всей группы или позвольте стеснительным детям сначала понаблюдать со стороны за новыми занятиями. • Усаживайте ребёнка поближе к себе. Время от времени используйте физический контакт и словесные замечания, чтобы поддержать ребёнка. • В незнакомой ситуации или в начале нового вида деятельности позвольте ребёнку приносить с собой знакомые предметы. • Помогайте ребёнку сделать выбор, ограничивая число доступных вариантов. • Научите ребёнка безопасным способам эмоционального выплеска гнева или страха. Методы управления поведением • По возможности, игнорируйте негативное поведение. Обращайте внимание на положительное поведение и хвалите детей за него. Концентрируйтесь на том, что ребёнок может сделать и подчёркивайте положительные моменты. Признайте право ребёнка испытывать сильные чувства. Моделируйте то поведение, которое Вы хотите, чтобы дети демонстрировали. Предотвращайте проблемы, размышляя о том, как расписание, структура работы и физическое пространство поддерживают те цели, которые Вы поставили перед детьми. Помогите детям научиться говорить о своих • • • • • сильных чувствах и поведении, разыграть сценки и понимать, что с ними происходит. Следите за строгим выполнением разумных последствий негативного поведения. Определите для себя, какое поведение доводит Вас «до белого каления» и поговорите об этом со своими коллегами и заручитесь их поддержкой. Ищите дополнительные ресурсы, если сложное поведение продолжается или Вы чувствуете, что требуется помощь специалиста. Предлагайте детям разнообразные возможности для разумного выбора. Предлагайте детям соответствующие уровню их развития виды деятельности, проходящие в безопасной и успокаивающей окружающей обстанокве. Давайте детям достаточно времени для выполнения Ваших требований. Создайте план относительно того, как Вы будете справляться с трудным поведением ребёнка в следующий раз. Старайтесь следовать тем способам решения поведенческих и социально-эмоциональных проблем, которые используются в семье и в культурной среде, в которых воспитывается ребёнок. Не забудьте весело проводить время с детьми! • • • • • • • • Источник информации: «Калифорнийская медицинская программа по уходу за детьми, примечания о здоровье и безопасности, включая детей со специальными нуждами: советы для воспитателей детских садов». Ресурсы Акт о нетрудоспособных американцах (The Americans with Disabilities Act - ADA) www.ada.gov Домашняя страница ADA. Содержит инструкции Министерства юстиции и публикации. Региональный центр «Альта» (Alta Regional Center) 916/978-6400 www.altaregional.org Калифорнийский центр защиты прав сотрудников детского дошкольного образования 415/394-7144 www.childcarelaw.org Сообщество по обеспечению высокого качества ухода за детьми в округе Сакраменто (Sacramento Quality Child Care Collaborative - QCCC) 916/369-0191 www.childaction.org Вы можете найти дополнительные ресурсы и информацию в публичной библиотеке и в библиотеке ресурсов агентства Child Action, Inc. по адресу 9800 Old Winery Place, Sacramento. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, позвоните по телефону 916/369-0191 или посетите вебсайт www.childaction.org. 7/12 T:\Community Services\RR\Publications\Handouts\Handout 48- Inclusion of Children-Russian
