ГУО «Дрогичинский районный социально
реклама
Развивающая среда – как условие успешной социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Соловей Татьяна Васильевна, педагог-психолог ГУО «Дрогичинский РСПЦ» 8(01644)30847; 8(033)3032034 е-mail: [email protected] В настоящее время одной из приоритетных задач государственной социальной политики в нашей стране является поиск конструктивных решений в вопросах социального сиротства. Исследования в области психологии сиротства показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует успешной социализации и адаптации к жизни в обществе выпускников государственных учреждений для детей– сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Недостатки институционального воспитания указывают на необходимость реформирования данной системы и стимулируют поиск новых форм жизнеустройства. Изучение особенностей личностного развития детей–сирот приводят к мнению о необходимости создания для них специальной развивающей среды. В последние годы в нашей стране альтернативой институциональному воспитанию в государственных учреждениях для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стали приемные семьи, детские дома семейного типа, усыновление, опека. Одной из новых форм жизнеустройства является приемная семья, которая соединила в себе достоинства профессиональной замещающей семьи с семейными формами воспитания с целью создания развивающей среды для детей–сирот, направленной на их личностное и социальное развитие. Социально–психологическими условиями успешной социализации детей–сирот в развивающей среде приемных семей являются: семейная форма жизнеустройства (профессиональная замещающая семья); создание безопасного социально–бытового пространства, дающего ребенку чувство защищенности и психологического комфорта; социально–психологическое сопровождение детей–сирот, направленное на коррекцию отклонений в личностном развитии и активное становление личности; участие приемного родителя в создании единого социально–психологического пространства с целью реализации психокоррекционного процесса в ходе обучения и воспитания. Одним из критериев оценки успешности социализации выступает личностная зрелость. Исходя из этого, основной задачей социализации детей–сирот является коррекция отклонений в личностном развитии и целенаправленное формирование активной, здоровой личности. Для реализации поставленной задачи необходимо создание специальной развивающей среды для детей–сирот. Для этого необходима разработка модели развивающей среды, которая бы включала такие компоненты, как: ребенок как субъект взаимодействия и часть развивающей среды; социально–психологическое пространство приемной семьи: профессиональные приемные родители, способные вести психокоррекционную работу с ребенком; социально–бытовое пространство: благоприятные бытовые условия, обеспечивающие удовлетворение базовых потребностей; безопасное социальное окружение (доброжелательные взрослые, сверстники); образовательно-воспитательное пространство: школа, детский сад, в котором процесс обучения сопровождается психолого-педагогической работой с детьми, внешкольные образовательные программы (творческие мастерские, занятия по интересам, образовательные экскурсии). Интегральным компонентом данной модели выступают принципы, формы и методы работы, направленной на коррекцию отклонений в личностном развитии и становление личности детей–сирот. Эффективность развивающей среды обусловлена созданием целостного социально–психологического пространства посредством взаимодействия всех ее компонентов, это: сам ребенок, социально– психологическое пространство приемной семьи, образовательное пространство и адекватное социально–бытовое пространство. Социально–психологическими условиями успешной социализации детей– сирот в развивающей среде приемных семей являются: 1) воспитание ребенка в приемной семье профессиональными приемными родителями, способными осуществлять психокоррекционную работу с ним. Здесь важно активное участие самих приемных родителей; 2) создание для каждого ребенка особых социально–бытовых условий, в которых он испытывает психологический комфорт и чувство защищенности. Таким образом, благоприятная социально–бытовая среда: наличие у ребенка семьи, дома, своей комнаты, одежды, постоянного питания, доброжелательные взрослые, сверстники – дает ощущение безопасности и становится источником развития; 3) участие приемной семьи в создании единого социально–психологического пространства с целью реализации образовательно-воспитательного процесса в ходе обучения и воспитания; 4) социально–психологическое сопровождение детей–сирот, направленное на коррекцию отклонений в личностном развитии и активное становление личности. В задачи специалистов учреждений образования социально– психологического сопровождения детей–сирот в приемных семьях входит диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии, формирование активной жизненной позиции, адекватного самоотношения, способности к саморазвитию и выстраиванию адекватных взаимоотношений с социумом. Для реализации поставленных задач используются приемы: арт-терапии: проективный рисунок семьи, декоративно–прикладное искусство (резьба по дереву, лепка, поделки из меха и тканей, плетение, выжигание), занятия музыкой, пением, танцами, драматерапия; игровой терапии: психологическая игра «Я строю мир», ролевые игры; библиотерапии: самостоятельное чтение и анализ прочитанного материала, совместное с взрослым чтение с последующим обсуждением материала; групповые (социально-психологический тренинг) и индивидуальные методы (беседы «по душам» взрослого с ребенком, написание книги «История моей жизни») психотерапевтической работы. Анализ особенностей личностного развития детей–сирот позволяет выявить ряд отклонений: развитие негативной Я–концепции, несформированность образа Я, простое самоотношение, сводящееся к оценке, низкая самооценка, отсутствие уверенности в себе, нарушения во взаимодействии с людьми, в формировании ценностно–мотивационной сферы. Последствиями нарушений в личностном развитии наблюдаются неспособность к саморефлексии, низкая познавательная активность, безынициативное поведение, пассивная жизненная позиция, отсутствие собственных ценностей и ориентиров, конформность, зависимость от других, негативная агрессивная позиция по отношению к окружающим, неспособность устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения. Однако, в процессе социализации, под воздействием социально– психологических условий развивающей среды происходит динамичное становление основных компонентов личностной зрелости: развитие терпимости, формирование адекватной самооценки и уровня притязаний, успешная самореализация, повышение уровня ответственности, развитие позитивного мировосприятия, способности к саморефлексии и саморазвитию. Кроме того, одно из главных условий успешной социальной адаптации подопечных из приемных семей является и личностно-профессиональный рост самих приемных родителей, так как процесс формирования нравственных основ личности, ценностных ориентаций ребенка требует тонкой, индивидуальной работы. Именно поэтому важно создать в замещающей семье отношения, основанные на любви, уважении к ребенку, с самого начала дать ему почувствовать себя значимым, вот тогда и ребенок будет успешным во всем.
