О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

 ÏÎÌÎÙÜ ÏÐÅÏÎÄÀÂÀÒÅËÞ
Мальцева Е.С.
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ
ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
СТУДЕНТОВ
Развитие рыночных отношений в Рос*
сии предъявляет более высокие требова*
ния к уровню образования и квалификации
рабочей силы. Так, в странах Организации
Экономического Сотрудничества и Разви*
тия (ОЭСР) доля взрослого населения,
имеющего высшее образование в период
с 1975 по 2000 год возросла с 22 до 41%,
то есть почти удвоилась. Особенностью
сегодняшнего этапа экономического раз*
вития высокоразвитых стран становится
короткий “жизненный цикл” знаний, навы*
ков и профессий.
Конкуренция на рынке труда стимули*
рует работника совершенствовать свои
умения, приобретать новые знания на кур*
сах повышения квалификации, получать
второе высшее образование. В этой свя*
зи все большее значение приобретает не*
прерывность образования и регулярное
обновление своих индивидуальных спо*
собностей без отрыва от производства.
Все эти факторы обусловливают посто*
янное увеличение спроса на услуги обра*
зования и, прежде всего, в высших учеб*
ных заведениях, а также в институтах по*
вышения квалификации по различным
специальностям.
Студенты и слушатели, получающие
второе образование или проходящие кур*
сы повышения квалификации, существен*
но отличаются от вчерашних школьников
прежде всего тем, что имеют четко опре*
деленные цели. Они точно знают, что имен*
но хотят получить в результате обучения.
Кроме того, они отличаются большим кон*
структивизмом, то есть настроены на по*
лучение точных, конкретных знаний по оп*
ределенной проблематике, а не общетео*
ретических выкладок и многовариантных
концепций ученых*теоретиков.
Конструктивизм предполагает не толь*
ко ярко выраженную мотивацию, но и то,
что взрослые слушатели имеют собствен*
ную интерпретацию процессов и явлений,
происходящих в социальной и экономи*
ческой жизни страны, поэтому предостав*
ляемый преподавателем материал не дол*
жен сильно расходиться с их собственны*
ми представлениями.
Этот факт может вызвать определен*
ные затруднения у молодых, недостаточ*
но опытных преподавателей. Как убедить
слушателей в правильности книжных ис*
тин, если они приводят убедительные до*
воды в подтверждение своих взглядов,
сложившихся в результате эмпирических
наблюдений и жизненного опыта?
Одной из форм разрешения данной
проблемы является такой общеизвестный
метод организации работы со слушателя*
ми, как дискуссия.
Дискуссия – это столкновение различ*
ных мнений и интересов, разных точек зре*
ния по какой либо актуальной проблеме,
имеющей важное значение не только для
общества, но и для конкретного человека,
принимающего участие в ее обсуждении.
Дискуссия всегда состоит из возникающих
вопросов и ответов на них, строится по
принципу “вопрос*ответ”.
Задача преподавателя при проведении
дискуссии заключается не только в том,
чтобы правильно ее организовать, обозна*
чив тему и определив круг дискуссионных
вопросов, но и направить ее в нужное рус*
ло. При этом необходимо следить за тем,
чтобы участники, стремясь высказать свою
точку зрения, слушали и слышали друг
друга, не повторяли уже сказанное (если
придерживаются той же точки зрения), а
дополняли друг друга, приводя новые ар*
Åëåíà Ñåðãååâíà Ìàëüöåâà – êàíäèäàò ýêîíîìè÷åñêèõ íàóê, äîöåíò êàôåäðû
ýêîíîìè÷åñêîé òåîðèè è ãîñóäàðñòâåííîãî ðåãóëèðîâàíèÿ ýêîíîìèêè Îðëîâñêîé
ðåãèîíàëüíîé àêàäåìèè ãîñóäàðñòâåííîé ñëóæáû
ÑÐÅÄÍÅÐÓÑÑÊÈÉ ÂÅÑÒÍÈÊ ÎÁÙÅÑÒÂÅÍÍÛÕ ÍÀÓÊ
129
Обогащение в результате личного контакта с
преподавателями и членами группы
Решение личных проблем (расширение круга знакомств,
поиск потенциальных деловых партнеров и др.)
Понимание ценности образования
Повышение самооценки, самоутверждение
N¹ 1. 2006 ã.
Мотивация обучения у взрослых
Продвижение по служебной лестнице
130
“Power Point”, решая проблемные ситуации
“кейс*стади” и др.
Во время чтения лекций преподаватель
постоянно должен помнить о том, что
взрослые студенты и слушатели хотят не
только услышать учебный материал, пре*
дусмотренный Государственным стандар*
том, понять теоретические выкладки, за*
кономерности и механизмы происходящих
процессов и явлений, но и ожидают про*
явления личного мнения преподавателя на
те или иные проблемные вопросы. Следу*
ет учитывать и то обстоятельство, что
взрослые более заинтересованы в конк*
ретном решении практических проблем,
нежели в получении общетеоретической
информации. Если они понимают, что цели
и содержание предмета соответствуют их
потребностям, то они полностью принима*
ют ответственность за обучение на себя.
У взрослых студентов, как правило, чет*
ко выражена мотивация обучения. Их не
нужно заставлять готовиться к занятиям и
подбирать нужную учебную и научную ли*
тературу.
Получение более престижной работы
гументы в защиту своей концепции, четко и
однозначно формулировали вопросы, в слу*
чае, если они возникают в ходе обсуждения,
отвечали на заданные вопросы четко и конк*
ретно, выступали против точки зрения оппо*
нента, а не против него самого, чтобы спор*
ные вопросы не перерастали в конфликтную
ситуацию.
Даже в случае, если участникам дис*
куссии не удастся найти ответы на неко*
торые вопросы, прийти к общему мнению
или же доказать правильность тех или иных
позиций, занятие обогатит всех без исклю*
чения участников, пополнит их знания, по*
высит интерес к рассматриваемой про*
блеме.
Именно в дискуссии наиболее ярко
проявляются черты, характерные для
взрослой аудитории:
· жизненный опыт и знания, которые
могут быть использованы как в дискуссии,
так и в целом в процессе обучения;
· собственная точка зрения, которую
стремятся выразить в процессе обучения
студенты;
· всякая новая информация, предостав*
ляемая преподавателями, либо другими
слушателями оценивается критически.
Преимущества взрослых студентов и
слушателей заключаются и в том, что пре*
подавателю не стоит уделять много време*
ни организационным вопросам, связан*
ным с поиском необходимой информации,
организации подготовки к занятиям и кон*
трольным формам.
У взрослых имеются не только базовые
знания, но и опыт получения необходимой
информации, ее анализа, методов усвое*
ния и навыков интерпретации фактическо*
го материала. Они ожидают обращения с
собой как со зрелыми людьми и хотят ощу*
щать себя частью группы таких же людей,
хотят чувствовать свое участие в органи*
зации обучения.
Эту особенность следует учитывать при
организации активных форм проведения
занятий. Слушатели успешно справляются
с заданиями, работая методом малых
групп, готовя презентации своих выступле*
ний, в том числе с использованием техни*
ческих средств, например, программы
Большое значение для достижения ко*
нечной цели и решения текущих задач
имеет правильная выработка стратегии
обучения преподавателем.
Начинать обучение взрослых слушате*
лей следует с представления целей и задач
курса и реалистичного определения объе*
ма материала. Как правило, государствен*
ный стандарт содержит перечень информа*
ции, необходимой для студентов той или
иной специальности. Однако количество
часов, отводимых учебными планами на
 ÏÎÌÎÙÜ ÏÐÅÏÎÄÀÂÀÒÅËÞ
обучения. Так как некоторым удобнее ра*
ботать в группах, а другим самостоятель*
но, преподавателю следует осуществлять
индивидуальный, дифференцированный
подход к слушателям.
График обучения
Транспортные расходы
Должностные и домашние обязанности
Время, требуемое для обучения
Стоимость обучения
Препятствия для обучения взрослых
Степень доступности и понятности
материала
Инертность
Низкая самооценка и неверие в свои
возможности
Возраст
Возможные трудности получения
информации
учебную дисциплину крайне мало. Это не по*
зволяет преподавателю “выдать” все необ*
ходимые темы в лекционных курсах и во вре*
мя проведения практических занятий. Часть
учебного материала студенты, имеющие на*
вык самостоятельной работы, могут успеш*
но освоить во внеаудиторное время, полу*
чив все необходимые методические указа*
ния, материал, изложенный на письменных
или электронных носителях.
Особенностью современной системы об*
разования является возможность использо*
вания преподавателем информационных
ресурсов, имеющих специфические черты,
отличающие их от традиционных ресурсов
(технические средства, мультимедийные тех*
нологии, оборудование).
Многие преподаватели считают, что но*
вейшие технологии могут в полной мере
обеспечить необходимый эффект обучения.
Безусловно, педагогическая наука, методи*
ка обучения не стоят на месте. Однако глав*
ное – студент, а не технология обучения. И
если преподаватель считает, что при помо*
щи мела и доски ему лучше удается объяс*
нить слушателям сложную тему, то он дол*
жен использовать именно этот метод. Важ*
но не то, каким методом учить, главное – на*
учить! И наиболее короткий путь к достиже*
нию этой цели и является лучшим, ибо он
помогает сэкономить время для получения
дополнительной информации.
Использование разнообразных мето*
дов обучения, безусловно, важно, по*
скольку это не только активизирует сту*
дентов, но и повышает их интерес к изуча*
емой проблеме.
Следует учитывать и психологические
аспекты, особенности восприятия взрослых
студентов и слушателей. У одних более раз*
вита моторная память, а значит, часть мате*
риала следует давать под запись; у других –
зрительная, опора на распечатанные слай*
ды, образы, представленные на доске, у тре*
тьих – ассоциативная. При объяснении но*
вого материала следует использовать все
возможные методы преподнесения инфор*
мации.
Важна ориентация преподавателя на
различные способы восприятия и скорость
Необходимо помнить о том, что
взрослые встречают определенные пре*
пятствия и испытывают трудности в про*
цессе принятия решения о получении
второго образования или продолжения
образования на курсах повышения ква*
лификации.
Эти и другие факторы требуют от пе*
дагога определенного стиля поведения:
умелого использования дифференциро*
ванного подхода в обучении взрослых
слушателей, гибкости, способности к
некоторым изменениям и альтернати*
вам, коммуникативности и умения вести
диалог, а также проявления такта и ува*
жения к обучающимся.
ÑÐÅÄÍÅÐÓÑÑÊÈÉ ÂÅÑÒÍÈÊ ÎÁÙÅÑÒÂÅÍÍÛÕ ÍÀÓÊ
131