ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Черепкова Н. В., Ищенко В. А.
Северо-Кавказский федеральный университет
Ставрополь, Россия
FEATURES OF EMOTIONAL SPHERE CHILDREN WITH HEARING
IMPAIRMENT
Cherepkova N. V, Ishchenko V. A.
The North Caucasus Federal University
Stavropol, Russia
Изучением эмоциональной сферы занимались ученые из разных областей
науки. Л.С. Выготский отмечал, что эмоции являются «центральным звеном»
психической жизни человека, и прежде всего ребенка». Его последователи,
основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех
компонентов
человеческой
психики,
в
частности
эмоционального
и
интеллектуального. Г.М. Бреслав в своем учебном пособии «Психология
эмоций» освещает основные направления изучения эмоций и чувств. В пособии
приведен анализ природы и функции эмоциональных явлений, который показал
удивительное многообразие эмоциональной сферы, к которой относят как
ощущения боли и дискомфорта, так и длительные, кратковременные вспышки
ярости, способности индивида выражать и понимать собственные состояния и
влиять на состояние других людей. Некоторые исследователи считают, что
эмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека, что они являются
основным источником психосоматических заболеваний (Арнольд, Лазарус,
Юнг). Другие же авторы, напротив, полагают, что эмоции играют позитивную
роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Изард, Леепер,
Моврер, Рапапорт, Шахтель, Томкинс).
По данным исследований В. Петшака, Б.Д. Корсунской, Н.Г. Морозовой у
детей с нарушенным слухом наблюдается отставание и своеобразие в развитии
речи, которое накладывает отпечаток на формирование у дошкольников
сенсорной, интеллектуальной
и
аффективно-волевой сферы. Сенсорная
депривация, отсутствие эмоционального воздействия взрослого на ребёнка
через
устную
речь,
приводит
к
возникновению
стойких
нарушений
коммуникации, сопровождающихся незрелостью отдельных психических
функций, эмоциональной неустойчивостью.
В ряде исследований отечественных и зарубежных авторов рассматривались
проблемы своеобразия эмоционального развития глухих детей, обусловленного
неполноценностью эмоционального и речевого общения с окружающими
людьми с первых дней их жизни, что вызывает трудности социализации детей,
их приспособления к обществу, невротические реакции (Е.Ливайн, К. Мидоу,
Н. Г. Морозова, В. Ф. Матвеев, В. Петшак и другие).
Познавая окружающую действительность человек тем или иным образом
обозначает свое отношение к познаваемым объектам: предметам, окружающим
людям, идеям, явлениям, событиям, к своей собственной личности. Это
отношение проявляется в форме эмоций.
Эмоция- особая форма психического отражения, которая в форме
непосредственного переживания отражает не объективные явления, а
субъективное к ним отношение.
Особую актуальность проблема особенностей развития эмоциональной сферы
приобретает для детей с проблемами в развитии. У младших школьников с
нарушением
слуха
процесс
развития
личности
затрудняется
из-за
недостаточного развития речи, маленького объема знаний, а также из-за
ограниченного общения с окружающими. Комплексное изучение особенностей
эмоциональной сферы в условиях дизонтогенеза, или аномального развития
представляет собой актуальную научную задачу. У детей с нарушением в
развитии наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и
описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние. Из-за
этого возникают конфликты внутри детской группы, у младших школьников
появляются внутриличностные проблемы, которые вытекают в тревожность,
гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость. Эмоционально
устойчивый человек будет лучше усваивать учебную программу, иметь
хорошие отношения с окружающими людьми, лучше адаптироваться в
обществе.
Для изучения эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с
нарушением слуха и у детей с развитием в норме было проведено
экспериментальное исследование на базе МБОУ гимназия №25 города
Ставрополя, а также Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат
№36
города
Ставрополя..
Экспериментальную
группу
составили 2 глухих и 2 слабослышащих детей. Контрольную группу составили
дети с развитием в норме в количестве 4 человек. Возраст детей составляет от 7
лет.
Целью
исследовательской
работы
было
выявление
особенностей
эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха, а также у детей
развивающихся в норме.
В ходе констатирующего этапа эксперимента были использованы методики:
Методика №1. «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева,Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить особенности восприятия и понимания детьми 3-7 лет
эмоционального состояния радости, печали, гнева, страха, удивления-интереса
изображенных людей.
Методика №2. Эмоциональная идентификация диагностическая методика для
детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Изотова).
Цель:
выявить зависимость восприятия
и понимания
детьми разных
эмоциональных состояний человека от имеющегося у них запаса знаний и
владения соответствующими словесными обозначениями.
Результат нашего исследования показал, что развитие эмоциональной сферы у
детей с нарушением слуха отстает от развития данной сферы у детей с
развитием в норме. У детей с нарушением слуха активный словарь меньше, чем
у детей, развивающихся в норме, тем самым глухим и слабослышащим детям
тяжело определять похожие эмоции, имеющих различные наименования. Дети
с нарушением слуха часто испытывают отрицательные эмоции, такие как:
тревожность, беспокойство, злобу, по сравнению с детьми, развивающимися в
норме. Доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит
к частому переживанию состояний грусти, печали с частым перенапряжением
всех систем организма.
Особенности эмоционального развития школьников с нарушениями слуха
характеризуются различной степенью выраженности и вариативностью.
Наиболее существенными из них являются: ограниченность или отсутствие
сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоциональноэкспрессивных средств языка; трудности в вербализации различных
эмоциональных состояний, в установлении причинно-следственных связей
возникновения эмоций у человека.
Таким образом, проанализировав результаты эксперимента, можно сделать
вывод: эмоциональная сфера детей из контрольной группы развивается в
соответствии с возрастной нормой. Развитие эмоциональной сферы у детей с
нарушением слуха значительно ниже, чем у детей, развивающихся в норме.
Литература.
1.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203
2.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.:
Учебник для студентов медицинских вузов.- М.: Академический Проект,
Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.
3.
Речицкая, Е. Г., Кулигина, Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с
нарушенным и сохранным слухом./ Е. Г. Речицкая,ю Т. Ю. Кулигина.//
Методическое пособие. – М.: Книголюб, 2006. – 208 с. (Развитие и коррекция.)
4.
Грабенко, Т. М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников:
диагностика и коррекция./ Т. М. Грабенко., И. А. Михаленкова. Учебнометодическое пособие. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с
5.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. —
СПб.: Питер, 2002. — 432 с.