ГУО «Ялуцевичская базовая школа

Психолого-педагогическое взаимодействие семьи и школы
Яколцевич Я.И., педагог-психолог
ГУО «Ялуцевичская базовая школа»
Зельвенского района Гродненской области
Изучение проблем семьи и семейного воспитания свидетельствует о
том, что многим родителям требуется помощь в исполнении ими функций по
воспитанию собственных детей и выполнению родительских обязанностей.
Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал
семьи с образом жизни и психологической атмосферой, которая царит в ней,
системой межличностных отношений и характером отношения к детям,
уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей,
накопленным опытом отношений с собственными родителями и т.д.
В современном мире понимание семьи трактуется как фактор,
определяющий не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге развитие
всего общества. Отношения ребёнка с родителями является первичным
опытом взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого происходит
его социализация, усвоение определённой системы ценностей, культуры
общения. Семья характеризуется непрерывностью и продолжительностью
воспитательных отношений между людьми разного возраста, жизненного
опыта, разных личностных качеств, с различным социальным статусом в
обществе.
К сожалению, в наше время утрачены многие семейно-нравственные
традиции, разрушен психологический микроклимат семьи, значительно
изменилось отношение родителей к детям, сюда добавляется ещё и бытовая
неустроенность и злоупотребление спиртными напитками большинства
родителей и т.д. В нашем сельском социуме всё больше проявляются
особенности кризисных отношений:
- родители, имеющие низкий социальный статус, утрачивают авторитет
и влиятельность в глазах детей, особенно подростков;
- увеличение количества психологически дискомфортных семей,
являющихся источником семейного разлада и асоциальных явлений в ней;
- изменение родительской власти: непринятие её детьми и желание
иметь авторитетных (уважаемых) родителей, ощущать взаимодействие с
родительской четой;
- сверхзанятость родителей и невозможность из-за физического
состояния уделять больше внимания ребёнку;
- неспособность родителей повлиять на поведение детей из-за низкого
педагогического,
психологического,
интеллектуального
потенциала
собственного развития.
Недостаточная
компетентность
родителей,
неконструктивные
стереотипы воспитания, сложившиеся у них проводит к множеству проблем
в области детско-родительских отношений и поиску со стороны
1
специалистов новых эффективных форм психологической помощи семьям
разного типа (молодым, неполным, конфликтным и т п.).
Поэтому разрешение существующих проблем семейного воспитания
связывается с психолого-педагогическим сопровождением родительскодетских отношений; поддержанием психологического и социального
здоровья родителей и детей. Исходя из этого, взаимодействие с родителями
строится по следующим принципам: высокий профессионализм, уважение к
родителям,
доброжелательность,
обеспечение
предельной
конфиденциальности и эмоциональной безопасности.
Таким образом, одним из важнейших аспектов работы педагогапсихолога является оказание психолого-педагогической помощи родителям
по формированию отношений и выявлению внутренних ресурсов, на основе
которых они должны преодолеть возникающие трудности в семейном
воспитании. Безусловно, это влечёт за собой решение следующих вопросов:
способствование установлению и развитию отношений партнёрства и
сотрудничества родителей и детей; содействие созданию эмоционально
благоприятной атмосферы в семье; повышение уровня психологопедагогической культуры родителей.
В микрорайоне нашей Ялуцевичской базовой школы насчитывается
всего 38 семей, среди них – 27 полных, 11 – неполных, 11 – многодетных, 1
– приёмная, 5 – проблемных. Особенностью работы с семьёй является её
адресность, поэтому осуществление дифференциального подхода в работе с
родителями строится на выделении 4 основных типов семей:
- семьи с хорошим уровнем нравственных отношений;
- благополучные, ответственные семьи, но неуверенные в себе, в своих
знаниях;
- семьи, где родители свои функции выполняют по минимуму, все
пущено на самотек;
- проблемные семьи.
Так как, большинство родителей работают в сельскохозяйственной
сфере, образовательный уровень не высок, только 5% имеют высшее
образование. Чтобы выяснить, какие обстоятельства негативно влияют на
воспитание детей в семье, был проведён опрос родителей. В порядке
значимости были названы следующие: нехватка времени на воспитание –
37%, общение – 50%, недостаток педагогических и психологических знаний
по воспитанию – 35%, неблагоприятная семейная обстановка – 13%.
Следовательно, основной целью нашей работы с семьёй является
гармонизация детско-родительских отношений через формирование
активной позиции родителей, вооружение их психолого-педагогическими
знаниями и умениями. Первостепенными задачами в работе с семьей
являются:
- диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей
родителей;
2
- изменение психологической установки родителей на роль семьи в
формировании личности ребенка;
- организация скорой психологической помощи семье;
- придание работе с родителями живого практического характера.
Успешная реализация поставленной цели и задач осуществляется через
следующие
направления
деятельности:
просвещение,
пропаганду
положительного опыта семейного воспитания, профилактику, диагностику,
консультирование и коррекцию детско-родительских отношений.
Традиционно воспитание родителей в большей степени основано на
просветительской работе, в которой существует возможность формирования
навыков создания позитивных взаимоотношений между родителями и
детьми, которые в свою очередь определяют формирование определённого
образа жизни семьи и взаимоотношений в ней. Даже самые трудные
проблемы с детьми могут быть разрешимы, если удаётся создать спокойную
обстановку в семье и благоприятный климат общения.
Определяющими целями диагностики являются: исследование
особенностей межличностного взаимодействия родителей и детей;
личностных особенностей членов семьи; ситуации в семье. Исходя из цели,
задачи диагностики направлены на: создание социально-психологического
банка данных семей; выявление факторов, влияющих на развитие ребёнка;
изучение психологических особенностей родителей и детей; анализ стиля
воспитания в семье; выявлению причины проблем связанных с воспитанием
детей. Например, так выглядит структура работы с семьёй:
Структура работы с семьёй
1.Сбор информации о семье.
2. Проблематика семьи.
3.Подбор психодиагностических методик необходимых для обследования
семьи.
4. Психодиагностическое обследование.
5. Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.
Далее идёт индивидуальной работа с семьёй. При более глубокой
работе составляется карта, план, программа изучения семьи. Для удобства
получения информации о семье в своей работе мы используем следующую
программу изучения семьи.
Программа изучения семьи
1. Профессиональная и общественная деятельность родителей, их
воспитательный потенциал.
2. Распределение поручений среди членов семьи.
3. Режим дня, труда и отдыха родителей и детей.
4. Осведомленность школьников о профессиональной и общественной
деятельности родителей, семейном бюджете, семейных традициях.
5. Авторитет родителей, их личный пример.
6. Знание родителями индивидуальных особенностей своих детей:
отношение к школе, учебе и общественной работе, главные интересы,
3
проведение свободного времени, влияние товарищей, состояние
здоровья.
7. Отношение родителей к мнению детей об их будущей
профессиональной деятельности.
8. Совпадение взглядов семьи и школы в оценке эффективности
используемых мер воспитания.
Вот некоторые диагностические методики, которые мы используем для
изучения детско-родительских отношений:
1. Анкета «Ты и родители».
2. Анкета «Я и моя семья».
3. Анкета «Мои отношения с родителями».
4. Анкета «Что ты думаешь о своих родителях».
5. Анкета «Родители о своем ребенке».
6. Тест «Где себя нарисовать?»
7. Тесты Рене Жиля.
8. Тест «Нарисуй свою семью».
9. Методика незаконченных предложений.
10.Проективная методика.
11.Методика «Рассказ-эстафета».
Коррекционно-развивающая работа направлена на формирование
осознанной родительской позиции, обучение родителей приемам и методам
развития познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обеспечение
родителей дидактическими материалами по развитию познавательной и
эмоциональной сферы ребенка.
Для отслеживания динамики и эффективности коррекционноразвивающей работы проводится промежуточное обследование по тем
параметрам, которые связаны с проблематикой и запросом родителей.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций может быть
самой разнообразной: «Адаптация первоклассников к школе», «Страхи и
тревоги детей», «Почему дети лгут», «Пути решения конфликтов в семье» и
т.д.
Основными
формами
работы
профилактико-просветительской
деятельность являются лекции, беседы, круглые столы, консилиумы,
дискуссии, собрания-практикумы. Вот лишь небольшой перечень
тематических встреч, которые мы проводим с родителями: «Особенности
эмоционального состояния детей», «Поощрение и наказание в семье»,
«Трудный подросток – какой он?», «Как общаться с ребенком?»,
«Психофизиологические особенности подросткового возраста», и т.д.
Практический опыт
работы с различными категориями семей
нарабатывался в рамках реализации школьного проекта «Партнёрство и
сотрудничество» на протяжении последних трёх лет. Обоснованием
реализации проекта послужило то, что семьи попадают в разряд
неблагополучных в результате воздействия комплекса психологических
проблем, неразрешенных семейных, межличностных и внутриличностных
4
конфликтов, деструктивных детско-родительских отношений.
Конфликтность в семейных отношениях – также один их общих
показателей всех типов неблагополучных семей.
Общим показателем для таких семей является закрытость,
обособленность, часто отсутствует мотивация к изменению семейной
ситуации с целью создания благоприятных условий для полноценного
развития и воспитания ребенка.
Постановка данной проблемы является актуальной и требует
глобальной ломки социальных стереотипов. Такие родители недостаточно
точно понимают цели и задачи воспитания, не всегда положительно
воспринимают требования педагогов к семейному воспитанию, не
поддерживают должных контактов со школой, пускают на самотёк учёбу и
поведение своих детей, как правило, имеют невысокий культурный уровень.
Нередко
аморальным,
аддиктивным
поведением
они
являются
отрицательным примером своим детям, что зачастую приводит к
трудновоспитуемости, правонарушениям, девиантности среди подростков.
Эти и другие факторы являются препятствием для проведения
эффективной работы с семьей, что значительно затягивает процесс
стабилизации обстановки в семье.
Проект
«Партнерство и сотрудничество»
Данный проект рассматривал проблемы взаимодействия с семьей по
решению вопросов детско-родительских отношений, повышения уровня
психолого-педагогической культуры родителей и укрепления авторитета
семьи в социуме, повышения роли родителей в воспитании подрастающего
поколения.
Целью
проекта
являлось
оказание
социально-психолого–
педагогической помощи родителям по решению вопросов
детскородительских отношений; выявление внутренних ресурсов родителей и
детей, на основе которых они должны преодолеть возникающие трудности;
повышение функциональной способности семьи.
Задачи:
- способствовать установлению и развитию отношений партнёрства и
сотрудничества родителей и детей;
- содействовать созданию эмоционально благоприятной атмосферы в
семье для успешного воспитания и развития ребёнка;
- повышать уровень социальной и психолого-педагогической культуры
родителей.
В рамках проекта на основе диагностических исследований
реализовывались программа.
Программа
«Школа общения родителей и детей»
5
Как наладить нормальные взаимоотношения с детьми? Можно ли
заставить их слушаться? И что делать, когда взаимоотношения зашли в
тупик?
Проблемные, «трудные», непослушные дети, как и дети с комплексами,
покинутые,
несчастливые
–
всегда
результат
неправильных
взаимоотношений в семье.
Практика психологической помощи детям и их родителям показала,
что самой сложные проблемы воспитания можно разрешить при условии
установления в семье доброжелательного стиля.
Большинство родителей, которые обращаются за психологической
помощью, сами в детстве страдали от конфликтов со своими родителями.
Целью программы являлось восстановление детско-родительских
отношений.
Для реализации этой цели решаются следующие задачи:
- содействовать раскрытию своеобразия личности родителей и ребенка;
- формировать навыки взаимодействия родителей и детей.
Содержание занятий:
1. Подумаем вместе «Детская агрессивность».
2. Практикум «Семейная фотография».
3. Беседа «Отклонения в поведении младших школьников».
4. «Восприятие чувств ребенка». Психогимнастика.
5. Тренинг эффективного общения «Родитель-ребенок».
6. Дискуссия «Проблемы различных видов зависимости личности
подростка».
С данной категорией родителей также велась реабилитационная и
коррекционная работа со взрослыми членами семьи и ближайшим семейным
окружением с целью снятия напряженности и конфликтности в семейной
атмосфере.
Также в рамках проекта нарабатывался опыт организации работы
родительского клуба «Надежда». Клубная деятельность предполагает
использование различных форм и методов работы, а также является
эффективной формой трансляции положительного опыта семейного
воспитания.
Клуб «Надежда».
Членами клуба являются родители, которые умеют и желают
воспитывать детей, а также те, которые прошли реабилитацию детскородительских отношений.
Цель клуба: привлечь внимание родителей к проблемам воспитания, дать
им психолого-педагогические знания.
Секции клуба:
1. «Шаги к успеху». Педагогический всеобуч для родителей
• Лекция «Психофизиологические особенности подросткового
возраста».
6
•
Психологический практикум «Особенности эмоционального
состояния детей».
• Педагогический практикум «Условия воспитания здорового
ребёнка в семье».
• Круглый стол «Негативные явления в семье: как их предупредить».
• Обмен опытом воспитания «Чего я жду от своего ребёнка».
2. «Школа молодой семьи». Индивидуальные и групповые консультации
по проблемам обучения и воспитания.
• Групповая консультация «Пути решения конфликтов в семье»
• Индивидуальная консультация «Тревожность ребёнка»
• Подумаем вместе. Анализ ситуаций, поступков, действий детей и
родителей.
• Причины «неадекватного поведения детей» и пути их
предотвращения
На протяжении двух лет у нас наблюдается увеличение количества
неполных семей. Данная проблема сразу же попала в поле зрения социальнопсихологической службы. Были проанализированы и выявлены следующие
причины: рождение детей вне брака, смерть одного из родителей,
расторжение брака или раздельное проживание родителей.
В большинстве семей данной категории дети живут с молодыми
матерями, не имеющими воспитательного опыта, которые растят ребенка
одни либо с сожителем, сами из неблагополучных семей.
Воспитание детей в таких семьях имеет свои особенности. Из-за
отсутствия одного из родителей, второму приходиться брать на себя решение
все материальных и бытовых проблем. При этом ему необходимо пополнять
дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещение всех этих задач
приводит к тому, что родители сталкиваются с определенными проблемами,
решать которые им порой очень сложно. Было принято решение о создании
для таких родителей факультета «Забота», где они получают необходимую
психолого-педагогическую помощь.
Содержание занятий:
1.Круглый стол «Отношения в современной семье»
2.Лекция «Эмоциональная стабильность ребёнка: что это такое?»
3. Обмен мнениями «Родители о своём ребёнке»
4. Консультация «Роль семьи в формировании личности ребёнка»
5.Ролевая игра «Детское упрямство»
6. Обсуждение «Просьбы и требования»
7.Консультация «Соперничество, ревность у детей»
Результативность проекта
Решение заявленной проблемы оказалось возможным лишь при тесном
сотрудничестве и включённости в процесс реализации проекта родителей,
детей, всего педагогического коллектива, социума. А также выявление
изменений по следующим показателям:
7
• повышение уровня мотивации включённости в процесс реализации
проекта;
• осознание ответственности и значимости роли семьи в воспитании
детей;
• повышение уровня психолого-педагогической культуры;
• снижение числа конфликтных ситуаций, возникающих в семье;
• развитие практических и умений в вопросах решения трудностей
детско-родительских отношений;
• сформированность стойкого интереса у родителей к проводимым
мероприятиям и проявление личной инициативы в их подготовке.
Одним из изменившихся условий является поворот семьи к тем
проблемам и нуждам, которые приводят к изменению ценностей, как
материальных, так и духовных.
И как итог деятельности – укрепление социально-педагогической и
психологической значимости родителей, повышение их авторитета в глазах
детей, семейного воспитательного потенциала и усиление роли семьи в
развитии полноценной личности ребёнка.
Однако, воспитание полноценной личности ребёнка невозможно без
участия отца, что приводит к негативным педагогическим и социальным
последствиям. Утратив положение лидера, ответственности за семью, отцы
чаще всего недостаточно точно понимают свою роль в воспитании детей.
Эта проблема на сегодняшний день нуждается в особом внимании со
стороны специалистов социально-психологической службы.
Список использованной литературы:
1. Богославская, В.С., Школа и семья: конструктивный диалог/ В.С.
Богославская. – Мн.: «Універсітэцкае», 1998. – 78с.
2. Овчарова,Р.В.Психологическое
сопровождение
родительства
/Р.В.Овчарова. Москва: Издательство института психотерапии, 2003. –
319с.
3. Психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в
социально опасном положении: учебно-методическое пособие/ сост.
Г.Г. Борисюк, О.Л. Борисюк, Л.А. Семчук, Е.В. Слинко, Т.Г.
Стаселович. – Гродно: изд-во ГУО «ГрОИРО», 2009. – 74 с.
4. Психология взаимоотношеній в семье/ В.М. Целуйко– Мозырь, 2010.–
224 с.
8