1. Андрющенко Е. В. Взаимодействие тифлопедагога с семьёй

58
СЕКЦИЯ 5. СОТРУДНИЧЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ РЕБЕНКА С ОВЗ
УДК 376
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТИФЛОПЕДАГОГА С СЕМЬЁЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Андрющенко
Е.В.,
старший
преподаватель,
Государственное бюджетное
учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский
институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», ,
г. Челябинск, Россия. e-mail: eva_68@66.ru
Аннотация: в статье на основании требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования представлена система
работы учителя-дефектолога (тифлопедагога) с семьями воспитанников с
нарушениями зрения.
Предложен план взаимодействия с учетом выявленных
затруднений
и
ребенка
уровнем
его
возможного
освоения
содержания
коррекционного образования.
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, взаимодействие, дети с ОВЗ, ребенок с нарушениями
зрения, совместная деятельность ребенка и учителя-дефектолога (тифлопедагога),
принципы взаимодействия с семьей, задачи, условия взаимодействия.
THE INTERACTION OF THE SELF WITH FAMILY, RAISING CHILDREN
WITH VISUAL IMPAIRMENTS AT PRESCHOOL AGE
Andryuchenko E.V., Public budgetary institution Chelyabinsk institute of retraining
and professional development of educators, e-mail: eva_68@66.ru
Abstract. The system of work of the teacher-speech pathologist (visual impairment
specialist) with families of pupils with sight violations is presented in article on the
basis of requirements of the Federal state educational standard of preschool education.
59
The plan of interaction taking into account the revealed difficulties of the child and the
level of its possible development of the content of correctional education is offered.
Key words: The federal state educational standard of preschool education; interaction;
children with OVZ; the child with sight violations; joint activity of the child and
teacher-speech pathologist (visual impairment specialist); the principles of interaction
with a family; tasks, interaction conditions.
В условиях модернизации российского образования большое внимание
уделяется вопросам взаимодействия с семьями, воспитывающими детей с
особенными
возможностями
здоровья.
В
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования, говорится, что одним из
условий
реализации
образования
основной
является:
представителями)
по
образовательной
«взаимодействие
вопросам
образования
с
программы
дошкольного
родителями
(законными
ребенка,
непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» [ФГОС ДО 3.2.5].
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции
(восприятия) и с помощью общения. Содержание взаимодействия педагогов и
родителей определяется методическими разработками таких авторов, как: О.И.
Давыдовой.
Е.П.
Арнаутовой
и
др.
Основной
аспект
плодотворного
взаимодействия педагога и родителей, по мнению авторов, в рамках новой
философии, строится следующих на принципах доверия, диалога, партнерства:
1. Принцип доверия. Родителям, важно быть уваренными в хорошем отношении
к своему ребенку. Педагогам, в свою очередь важно не торопиться с оценками в
развитии ребенка с ОВЗ.
2. Педагогу
важно
демонстрировать
конкретные
позитивные
способы
взаимодействия с родителями.
3. Информация может быть динамичной. Минимум раз в неделю необходимо
обновлять материал на стенде для родителей (таблица контроля в приложении).
60
4. Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в
группу, присутствовать на занятиях, во время режимных моментов, практикуется
в “Дни открытых дверей”, по просьбе педагога, либо по желанию родителей.
5. Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной.
Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания (собрания-дебаты,
индивидуальное общение, встречи по интересам в “Родительском клубе”).
6. Дифференцированный подход. Взаимодействие в малой группе родителей,
имеющих сходные проблемы домашнего воспитания (например, детское
упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон).
Главная цель педагогов дошкольной образовательной организации –
профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а
дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;

распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в
семье;

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему
как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников
через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков
практической работы с детьми;
61

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного
взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их
взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

открытость детского сада семье;

ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить
родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет
от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают
сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для
игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует
использовать для дальнейшей работы.
2. Установление
между воспитателями
и
родителями доброжелательных
отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо
заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними
проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и
правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации,
которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и
интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях
общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в
продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом
этапе педагог вступая в диалог с родителями, рассказывает им о положительной
62
динамике, о трудностях, тревогах, об особенностях поведенческих реакциях
ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На
данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы
сотрудничества.
Семьи, воспитывающие особенного ребенка, в том числе, ребенка с
косоглазием и
амблиопией,
основанного на изучении
требуют
к
себе индивидуального
подхода,
проблем это семьи и организации поддержки, как
психолого-педагогической, так и информационной. Работа тифлопедагога с
родителями включает в себя разные виды деятельности: анкетирование,
консультации, тематические родительские собрания и т.д.
Для выстраивания и структурирования системы тифлопедагогического
взаимодействия с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями зрения
(косоглазие, амблиопия) разрабатывается план работы. План составляется на 4
года обучения. В течение каждого года предусмотрено 2 родительских собрания,
2 занятия в «Школе любознательных родителей», индивидуальные консультации
и наглядно - информационные формы работы. В наглядно – информационные
формы работы входит: ежемесячная информация о прохождении детьми
офтальмологического лечения и остроты зрения детей - «Экран зрения».
Еженедельная информация о теме неделе, включающая в себя информацию о том,
что изучают дети на этой неделе и рекомендации родителям, о том, чем
заниматься дома с детьми, а так же папки с консультационными и
информационными материалами для чтения родителей (Таб. 1).
Таблица 1
План работы с родителями (1 год обучения)
Дата
сентябрь
Форма работы
Родительское собрание
Содержание
Особенности развития детей с нарушениями
зрения (косоглазие, амблиопия) в возрасте 3-4
лет. Знакомство с коррекционной работой.
Развитие и коррекция зрительного восприятии:
цели, задачи, виды заданий. Социально бытовая
ориентировка:
формирование
навыков
самообслуживания. Рекомендации по ношению
63
очков (памятки для родителей).
ноябрь
«Школа любознательных «Как видит ваш ребенок»
Офтальмологические
диагнозы
детей
и
родителей»
особенности восприятия окружающего мира при
данных диагнозах. Родителям предлагается одеть
окклюдеры и посмотреть на мир «глазами своих
детей». Родителям предлагается выполнить,
какие либо задания: обведение, штриховка и т.д.
февраль
«Школа любознательных «Делаем всё вместе»
Что должны уметь дети в возрасте 3-4 лет по
родителей»
самообслуживанию. Беседа о необходимости
учить
детей
самостоятельности
в
самообслуживании: учить одеваться, складывать
свои вещи, убирать игрушки и т.д.
Знакомство с результатами работы за год.
май
Родительское собрание
Рекомендации на лето.
План работы с родителями (2 год обучения)
Дата
Форма работы
Содержание
Особенности развития детей с нарушениями
зрения (косоглазие, амблиопия) в возрасте 4-5
лет.
Подробное
знакомство
с
таким
направлением коррекционной работы как
ориентировка в пространстве: цели, задачи, виды
заданий. Развитие зрительного восприятия и
социально
–
бытовой
ориентировки
в
соответствии с возрастными возможностями
детей возраста 4-5 лет.
ноябрь
«Школа любознательных «Лечим глазки»
Знакомство
родителей
с
системой
родителей»
офтальмологической помощи детям в ДОУ.
Экскурсия в офтальмологический кабинет,
выполнение заданий на тех аппаратах, на
которых проходят лечения дети. Беседа и
консультации
с
сестрой
ортоптистом.
Рекомендации по соблюдению зрительного
режима дома.
февраль
«Школа любознательных «Безопасность в жизни ваших детей»
Знакомство с опасностями ситуациями, которые
родителей»
могут возникнуть с детьми с нарушенным
зрением: во время передвижения на улице, в
помещении и т.д. Обучение родителей методам
обучения
своих
детей
безопасному
передвижению
в
пространстве,
приемам
обследования окружающих предметов и т.д.
Знакомство с результатами работы за год.
май
Родительское собрание
Рекомендации на лето.
План работы с родителями (3 год обучения)
сентябрь
Родительское собрание
Дата
Форма работы
Содержание
сентябрь
Родительское собрание
Особенности развития детей с нарушениями
64
зрения (косоглазие, амблиопия) в возрасте 5-6
лет.
Подробное
знакомство
с
таким
направлением коррекционной работы как
развитие осязания и мелкой моторики рук: цели,
задачи, виды заданий. Развитие зрительного
восприятия, ориентировки в пространстве и
социально
–
бытовой
ориентировки
в
соответствии с возрастными возможностями
детей возраста 5-6 лет.
ноябрь
«Школа любознательных «Учимся, играя – зрительные гимнастики»
Знакомство родителей с методами и приёмами
родителей»
снятия зрительного напряжения: зрительные
гимнастики, массаж, зрительные тренажеры.
февраль
«Школа любознательных «Учимся, играя – пальчиковая гимнастика»
Подбор игр для развития осязания и мелкой
родителей»
моторики рук и снятия напряжения.
май
Родительское собрание
Знакомство с результатами работы за год.
Рекомендации на лето.
План работы с родителями( 4 год обучения)
Дата
Форма работы
Содержание
сентябрь
ноябрь
февраль
май
Особенности развития детей с нарушениями
зрения (косоглазие, амблиопия) в возрасте 6-7
лет. Подробное знакомство с объёмом знаний и
умений, которые должны приобрести дети для
успешного обучения в школе.
«Школа любознательных «Готовим руку к письму»
Продолжение работы по развитию мелкой
родителей»
моторики рук.
«Школа любознательных «Учимся работать в тетрадях»
Продолжение знакомства родителей
с
родителей»
особенностями
ориентировки
в
микропространстве (на листе, на листе в клетку)
детей с косоглазием и амблиопией.
Знакомство с результатами работы за год.
Родительское собрание
«Памятка родителям первоклассника» памятка
включает в себя информацию об увеличении
зрительной
нагрузки,
методами
снятия
зрительного напряжения, рекомендации об
организации рабочего место дома.
Родительское собрание
Проводится также анкетирование родителей с целью выявления уровня
знаний, осведомлённости о каких либо вопросах и проблемах. Так, например,
проводится анкетирование о выявлении социального статуса семьи, об отношении
родителей к здоровью своих детей, о практическом применении гимнастик,
массажей и т.д. в домашних условиях. При выявлении леворуких детей с их
65
родителями проводится анкетирование для выявления истинности леворукости и
проводятся индивидуальные консультации.
Очень эффективной является работа в «Школе любознательных родителей».
Во время таких бесед родители активно обсуждают проблемы, с которыми
сталкиваются в процессе воспитания детей с нарушениями зрения, обсуждают эти
проблемы, как с тифлопедагогом, так и с другими родителями.
Сложившаяся
целенаправленная
система
и
работы
многокомпонентная
с
родителями
дает
реальные
-
комплексная,
и
эффективные
результаты и положительно сказывается на развитии и воспитании детей с
нарушениями зрения.
Список литературы:
1.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями/Т.Н.
Доронова. М.: – 2012. – 114с.
2.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ.
Методический аспект/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: – 2015. – 89с.
3.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. М.: – 20015, – 221с.