ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧЕБНО-НАУЧНОГО ЦЕНТРА И. А. Бариленко Специализированный учебно-научный центр НГУ, г. Новосибирск Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, как стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет). Основной психического развития в подростковом возрасте является становление нового самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Большое значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не уделяя должного внимания их систематизации. Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами, а именно: – «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к собственной личности; – «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; – «доминанта усилия» – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях; – «доминанта романтики» – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму [1]. В рамках личностно ориентированной парадигмы механизмом воздействия на развитие личности является влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая должна представлять для него личностный смысл. Такое воздействие обеспечивается в ситуации развития (В. В. Давыдов, 1996; А. А. Вербицкий, 1998; В. В. Сериков, 1994) за счет, с одной стороны, моделирования контекста реально значимой для учащегося деятельности, а с другой – постановки проблемной, поисковой, творческой задачи. Эта задача носит характер «задачи на поиск», «на опережение». В такого рода ситуации для учащегося складываются реальные условия для развития умения самостоятельно мыслить, принимать решения, находить способы разрешения задач, самостоятельно оценивать полученный результат и в действительности брать на себя ответственность за учебную деятельность. Центральными категориями парадигмы личностно ориентированного образования являются личность ученика и деятельность учения. При этом субъектный характер личности определяет эффективную учебную деятельность как самостоятельную, самоуправляемую, продуктивную. Только в этом случае учебная деятельность может обеспечить развитие личностных качеств «перспективного образа выпускника школы». Деятельность кафедры иностранных языков направлена на выполнение следующих основных задач: удовлетворение потребности общества в высокообразованных молодых людях со средним образованием, владеющими основами иноязычного общения; удовлетворение потребности учащихся в профессиональном, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством приобретения среднего образования с базовым уровнем знаний в области иностранных языков; организация обучения учащихся в соответствии с рабочим учебным планом Кафедры иностранных языков; обеспечение высокого профессионального уровня обучения, систематическое совершенствование учебнометодического обеспечения учебного процесса с использованием современных средств, методов и технологий обучения; систематическое обновление материально-технической базы Кафедры в соответствии с современными требованиями; систематическое повышение квалификации профессорско-преподава-тельского и учебно-вспомогательного персонала Кафедры; улучшение качества жизни преподавателей и сотрудников, создание благоприятных условий для реализации их творческого потенциала; формирование у персонала и учащихся корпоративной культуры и осознанной приверженности идеям качества; развитие и поддержание взаимосвязей с российскими и зарубежными учебными заведениями. Для решения этих задач кафедра иностранных языков СУНЦ НГУ ведет работу по созданию банка учебнопредметных и информационно-техно-логических материалов, представленных в формате веб-портфолио. Для создания банка использована оболочка MOODLE и JOOMLA. Для обучения иностранному языку существенными являются возможности использования средств мультимедиа, электронных словарей, справочных материалов, некоторых особых типов упражнений и вариантов выполнения стандартных заданий (в том числе on-line тестов c разным набором дистракторов), средств электронной коммуникации, заданий и интерфейса на различных языках. Данный электронный продукт имеет свой Интернет адрес http://dfl. nsunc.com/. Дизайн интерфейса позволяет осуществлять навигацию по следующим разделам: Главное меню: новости, о кафедре, преподаватели, публикации, фотоархив, карта сайта; Обучение: расписание, пособия, тесты, спецкурсы, ЕГЭ, полезные ссылки; Информация: лингафонная лаборатория, медиатека, видеоклуб. Ярким примером сочетания личного опыта и знаний подростков в родном языке с учебной деятельностью на иностранном языке, стал проект «The Place I Come From», публикация сборника творческих работ учащихся СУНЦ НГУ и создание его электронной версии с режимом on-line проверки заданий [2]. Пособие представляет собой сборник работ на английском и немецком языках, выполненных учащимися СУНЦ НГУ в рамках конкурсного проекта «Мой родной край». Состоит из семи разделов, посвященных различным регионам. Тексты, написанные учащимися, сопровождаются заданиями по чтению, говорению и лексике, а также языковыми играми. Все работы даны в авторском варианте, за исключением незначительной корректировки. Литература 1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/9.html 2. http://dfl.nsesc.ru/materials.html