ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ
Трусова В. О.
Шуйский филиал Ивановского государственного университета
Шуя, Россия
FEATURES OF FORMATION MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY
OF TENAGERS
Trusova V. O.
Shuya branch of the federal government budget educational institution of higher
education "Ivanovo State University"
Shuya, Russia
Формирование мотивации учебной деятельности у подростков является
одной из главных проблем современной школы. Сегодня у многих школьников
низкая успеваемость, причиной которой является отсутствие интереса к учёбе и
желания учиться, хотя у многих из них есть способности. У таких подростков
отсутствуют цели, идеалы, мировоззренческие ценности, то есть, у них
отсутствует мотивация. Становление мотивации – это не простое возрастание
положительного или отрицательного отношения к учению, но и стоящее за
ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее
побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых
отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы
должны стать объектом управления учителя. Поэтому основная задача
педагогов является воспитание мотивации учебной деятельности. А для этого
необходимо знать особенности формирования мотивации в определенном
возрасте. Если учитель сможет понять причины поведения школьника, то он
сможет
управлять
его
мотивами.
Таким
образом,
учитель
сможет
скорректировать мотивационную сферу у учеников в нужном направлении.
При формировании мотивации учебной деятельности у подростков
учителю
необходимо
учитывать,
как
возрастные
особенности,
так
и
специфические психологические характеристики возраста школьников.
Маркова А. К.
способствующих
выделила две группы особенностей подростка,
становлению
мотивации
учебной
деятельности
и
препятствующих этому: благоприятные и негативные.
Благоприятнымиособенностями мотивации в этом возрасте являются:
 «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление
занять новую жизненную позицию по от ношению к миру, к другому человеку,
к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм
поведения взрослого человека;
 общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды
деятельности со взрослыми и сверстниками;
 стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника,
учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения требования
другого
человека
и
своих
внутренних
требований,
потребность
в
самовыражении и самоутверждении;
 стремление подростка к самостоятельности;
 увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора),
сочетающееся
с
появлением
большей
их
избирательности,
дифференцированное;
 возрастание определенности и устойчивости интересов;
 Развитие на основе этих качеств специальных способностей подростков.
 Сочетание умственной активности с возрастающей самостоятельностью
Психологи отмечают, что «в среднем школьном возрасте умственная
активность
сочетается
с
возрастающей
самостоятельностью
и
ярко
обнаруживается в широте склонностей. У детей и подростков общая
умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и
способностей».
Особенности негативной мотивации к учению у подростка вызваны
рядом причин.
 Незрелость оценок подростком самого себя и другого человека приводит к
трудностям во взаимоотношениях с другими людьми: подросток не принимает
на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с
окружающими взрослыми.
 Стремление ко взрослости и нежелание прослыть маленьким среди сверстников
вызывают внешнее безразличие ко мнению и отметке учителя, порой браваду,
несмотря на то что реально подросток дорожит мнением взрослого.
 Стремление подростка к самостоятельности вызывает его отрицательное
отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивновоспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя,
перенесенным из начальной школы.
 Отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с
возможностью
использования
их
в
будущем
снижает
положительное
отношение к учению.
 Избирательный интерес к одним учебным предметам может препятствовать
интересу к другим предметам из-за неумения подростка совместить их,
организовать свою учебную работу.
Опираясь
на
данные
особенности
педагог
может
эффективно
использовать различные пути и средства для корректировки мотивационной
сферы подростка.
Для изучения особенностей мотивации учебной деятельности подростков
было проведено анкетирование учащихся 8 класса МОУ Гимназии №1, г. о.
Шуя.
Учащимся
были
предложены
диагностические
«Направленность на отметку» и предложенные
методики
Е. П. Ильиным и Н. А.
Курдюковой.
Методика «Направленность на приобретение знаний» позволяет выявить
доминирующий мотив учебной деятельности. В данном случае таким мотивом
является получение учеником новых знаний. То есть цель методики - узнать
является ли приобретение новых знаний для испытуемых главным мотивом их
учебной деятельности.
Результаты
анкетирования:
39,1%
учащихся
продемонстрировали
высокий уровень направленности на приобретение знаний; 60,9% учащихся
продемонстрировали средний уровень
направленности на приобретение
знаний; учащихся с низким уровнем направленности на приобретение знаний
нет.
Методика «Направленность на отметку». Цель методики - узнать является
ли получение отметок для испытуемых главным мотивом их учебной
деятельности.
Для 13% учащихся отметка является важным мотивом в
получении знаний. Для 87% отметка не является ярко выраженным мотивом в
приобретении знаний.
В результате можно сделать
вывод, о том, что у учащихся 8 класса
преобладают внутренние мотивы, связанные внутренними побуждениями
человека, а не внешние, которые могут быть связаны с давлением со стороны
родителей или других обстоятельств.
На основе анализа результатов проведенного анкетирования и с учетом
важной психологической особенности подросткового возраста – желание
общаться, были подобраны оптимальные формы и средства формирования
мотивации учебной деятельности подростков: на уроках математики, физики,
химии - увеличение количества задач прикладного характера, на уроках
литературы, истории, географии, биологии, иностранного языка - организация
дидактических игр и виртуальных экскурсий, «круглых столов» и прессконференций, сценок-диалогов.
Таким образом,
помочь
сделать
нестандартный подход к организации занятия может
урок
интереснее
и
способствовать
положительной мотивации к учебной деятельности у подростков.
формирования