уверенность в себе и представление об учителе подростковом

УДК 159.9.072
Маркова О.В., кандидат психологических наук, доцент
доцент кафедры «Психология образования»
Школа педагогики Дальневосточного федерального университета
Россия, г. Уссурийск
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Статья посвящена проблеме взаимопонимания в педагогическом процессе.
В ней проводится сравнительный анализ представлений об учителе у
учащихся среднего звена, выявляются различия в представлениях об
учителе, связанные с личностными характеристиками респондентов. В
качестве личностной характеристики, опосредующей образ учителя у
ученика, мы рассмотрели уверенность в себе.
Ключевые слова: механизмы межличностного познания, межличностное
познание в подростковом возрасте, уверенность в себе в подростковом
возрасте, проявление уверенности в себе, представление об учителе.
Под уверенностью в себя, зачастую, понимают способность
индивидуума предъявлять требования во взаимодействии с социальным
окружением и добиваться их осуществления. Уверенный в себе человек
разрешает себе иметь запросы, требования, установки по отношению к
самому себе, осмеливается их проявлять, преодолевая социальный страх и
заторможенность, и обладает социальными навыками для этих запросов и
установок [6].
Ю.В.
Давыдов
выделяет
выделить
следующие
факторы,
определяющие развитие уверенности в подростковом возрасте [4]:
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
 Умение адекватно оценивать себя (самооценка);

Понимание сильных и слабых сторон своего характера (недостатки,
достоинства);
 Определение цели и умение достигать ее;
 Уверенность в правильности своих действий, поступков;
 Способность справляться с негативными эмоциями, страхом;
 Развитие эффективных коммуникаций и создание уверенного
поведения при общении.
Уверенность в себе является своеобразным индикатором таких
личностных
свойств,
как
самопринятие,
самоценность,
чувство
собственного достоинства.
Е.П. Никитина отмечает, что формирование уверенности в себе, в
подростковом возрасте, важное условие положительных успехов в
дальнейшей жизни [5]. Кроме того, уверенность в себе, как личностная
характеристика, по мнению Г. М. Головина и Т. Н. Савченко, определяет
субъективную оценку качества жизни человека, обеспечивает адекватную
регуляцию поведения и деятельности [7].
Зная, что уверенность в себе, является фактором, определяющим
поведение и деятельность, мы рассмотрели ее, как фактор, опосредующий
межличностное понимание участников педагогического процесса. В
частности, мы предположили, что подростки с различным уровнем
уверенности в себе по-разному понимают и оценивают своих учителей.
Возможно, что уровень уверенности в себе, связан с их склонностью
выделять в одних и тех же социальных объектах (в нашем случае,
учителях) совершенно разные характеристики.
Это предположение определило цель исследования: выявить
взаимосвязь между уровнем уверенности в себе и представлениями об
учителе в подростковом возрасте.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
Эмпирическую базу исследования составили учащиеся 6 - 7
классов
МБОУ СОШ №1 и МБОУ СОШ №2
п. Новошахтинский,
Приморского края, в количестве 100 чел., из них 50 девочек и 50
мальчиков в возрасте 12-14 лет.
Для сбора эмпирических данных проводилось
тестирование по
методикам Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» и А.М.
методике Ромек В.Г. «Уверенность в себе».
Исследование
проводилось
в
спокойной,
привычной
для
испытуемых, обстановке. Они отнеслись к нему с интересом, в процессе
выполнения
тестовых
заданий
они
сохраняли
активность
и
работоспособность. Следовательно, полученные данные можно считать
достоверными и принять к дальнейшей обработке
Необходимо отметить, что при проведении методики Т.Лири
«Диагностика межличностных отношений», мы просили школьников дать
характеристику не только реальному (типичному) школьному учителю, но
и
идеальному
(эталонному)
школьному
учителю.
Представления
подростков об идеальном учители, во-первых, позволяют нам понять,
какие характеристики педагога они считают «эталонными», во-вторых,
оценить, насколько представления о «должном» в учителях совпадают с
характеристикой
реальных
учителей,
с
которыми
подростки
взаимодействуют ежедневно
Для математико-статистической обработки эмпирических данных
использовался расчет коэффициента ранговой корреляции по Спирмену
(Rs).
Математическая
обработка
проводилась
при
помощи
лицензированного пакета программ SPSS.
Результаты выявления взаимосвязи между уровнем в себе и
представлением о реальном учителе представлены в Таблице №1.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
Таблица
№1.
Результаты
выявления
взаимосвязи
между
представлением о «реальном учителе» и уровнем уверенности в себе у
Дружелюбие
Доминирование
Сопоставляемые параметры
в себе
Уверенность
подростков.
Rs
1. Авторитарный
0, 207*
0, 464**
0,121
2. Эгоистичный
0, 118
-0, 246*
-0, 530**
3. Агрессивный
0,139
-,374**
-,617**
4. Подозрительный
0,073
-0,582**
-0,690**
5. Подчиняемый
0,060
-0,620**
-0,082
6. Зависимый
0,032
-0,379**
0,108
7. Дружелюбный
0,061
0,128
0,568**
8. Альтруистический
0,090
0,086
0,408**
Примечание: * - статистическая значимость при р<0,05; ** - статистическая значимость
при р<0,01
Мы выявили, что уверенные в себе подростки обнаруживают в
реальном учителе такие качества как властность, стремление к лидерству.
Это можно объяснить тем, что они видят в учителях те свойства, которые
признают в себе. Уверенный подросток чувствует себя значимым,
способным преуспевающим, поэтому обнаруживать эти черты в педагоге
ему легче, кроме того покровительство властного педагога, усиливает
защищенность и безопасность.
Мы
так
доминированию,
же
выявили,
признают
в
что
подростки,
реальном
учителе
стремящиеся
к
властность,
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
авторитарность. При этом, они не видят в своих учителях эгоистичности,
агрессивности, подозрительности, самоуверенности, требовательности,
непримиримости, скептицизма, негативизма.
Высокий показатель по шкале дружелюбия у подростков позволяет
им воспринимать своих педагогов, как альтруистичных и зависимых, при
этом они не видят в своих учителях эгоистичности, агрессивности,
подозрительности.
Полученные нами результаты наглядно демонстрируют «механизм
проекции», который описывается в фундаментальных разработках по
проблеме межличностного познания [1, 2, 3], при котором познающий
склонен обнаруживать (приписывать) субъекту познания собственные
черты
личности
и
характера,
что
помогает
ему
выстраивать
взаимодействие, т.к. делает другого человека более понятным.
Соответственно, чем в большей степени у подростков выражено
стремление к лидерству в общении, к доминированию, тем менее они
принимают такие личностные качества в педагоге как, уступчивость,
кротость, доверчивость, послушность, зависимость.
Чем выше стремление подростка к установлению дружественных
отношений, к сотрудничеству с окружающими, тем более он склонен
видеть в педагоге такие черты альтруистичность и зависимость.
Однако, как дружелюбные подростки, так и подростки склонные к
доминированию не видят в своих реальных учителях эгоистичности,
агрессивности и подозрительности.
Мы доказали, что представления о реальном учителе взаимосвязаны
с уверенностью в себе у подростков. Далее мы исследовали, как
взаимосвязаны те же личностные характеристики с представлением о
должном в учителе. Результаты данного исследования представлены в
Таблице №2.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
Таблица
№2.
Результаты
выявления
взаимосвязи
между
представлением об «идеальном учителе» и уровнем уверенности в себе у
Дружелюбие
параметры
Доминирование
Сопоставляемые
в себе
Уверенность
подростков
Rs
1. Авторитарный
0,161
0,384**
0,130
2. Эгоистичный
0,028
0,088
-0,246*
3. Агрессивный
-0,176
-0,208*
-0,087
4. Подозрительный
-0,174
-0,517**
-0,336**
5. Подчиняемый
-0,104
-0,537**
0,271**
6. Зависимый
-0,102
-0,442**
0,506**
7. Дружелюбный
0,087
-0,012
0,791**
8. Альтруистический
0,093
0,141
0,679**
Примечание: * - статистическая значимость при р<0,05; ** - статистическая значимость
при р<0,01
Данное исследование не выявило статистически значимых связей между
уровнем уверенности в себе подростков и их представлениями об
«идеальном
учителе».
Однако,
подростки
с
ярко
выраженным
стремлением к доминированию хотят, видеть в учителях авторитарность,
как стремление к лидерству и властность, но при этом указывают, что
учитель не должен быть непримиримым и жестоким, упрямым и
скептически
настроенным,
не
должен
проявлять
пассивную
подчиняемость, зависимость и послушность. Подростки с высоким
уровнем дружелюбия, напротив, хотят видеть в идеальном учителе
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
подчиняемость,
проявляющуюся
в
уступчивости
и
кротости,
альтруистичность, проявляющуюся в отзывчивости и бескорыстии,
зависимость,
проявляющуюся
в
доверчивости
и
послушности,
дружелюбие.
При этом они указывают, что учитель не должен быть
эгоистичным и подозрительным.
Мы выявили, что представления об идеальном учителе у подростков
во многом совпадают с характеристикой реальных учителей, это означает,
что их окружают учителя, в целом, отвечающие их представлениям о
должном. Так, подростки с выраженным стремлением к доминированию
признают в реальном учителе властность, авторитарность. При этом,
«идеальный
учитель»
так
же
характеризуется
авторитарностью,
стремлением к лидерству и властностью, но при этом он не должен быть
непримиримым,
злобным,
подчиняемым.
Дружелюбные
подростки
воспринимают реальных учителей, как альтруистичных и зависимых, эти
же характеристики актуальны, по их мнению, для идеального учителя, он
должен быть подчиняемым, т.е. проявлять уступчивость и кротость,
альтруистичным, т.е. проявлять отзывчивость и бескорыстие, зависимым,
т.е. проявлять доверчивость и послушность, дружелюбным.
Мы обнаружили, что у подростков с разными характерологическими
особенностями обнаруживается общая тенденция, они обнаруживают в
учителях те личностные качества, которые присущи им самим. Так,
дружелюбные и тревожные подростки видят в реальных учителях
дружелюбие, альтруизм, подчиняемость и зависимость, доминантные
подростки видят в учителях властность и авторитарность.
В этом отчетливо проявляется механизм проекции, при котором
познающий проецирует на субъект познания собственные личностные
качества и характеристики. Подростковый максимализм и отсутствие
обширного жизненного опыта определяет использование механизма
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
проекции, как наиболее удобного для понимания другого человека. Этот
механизм позволяет бессознательно оценить степень психологического
сходства и отнести другого человека (в нашем случае учителя) к категории
«свой-чужой»,
т.к.
для
подростков
и
выстраивать
дальнейшее
взаимодействие с учетом отнесения к конкретной категории значительно
легче.
У подростков с разным уровнем уверенности в себе о реальном и
идеальном учителе во многом совпадает, т.е. наши испытуемые
удовлетворены учителями, которые окружают их в реальной школе,
противоречит
известным
возрастным
закономерностям.
Например,
закономерному для подростков проявлению тотального негативизма по
отношению к взрослым и учителям. Возможно, это связано личностными
качествами реального классного руководителя. Эмпирическую базу
составили подростки небольшой по численности провинциальной школы,
в
этой
школе
учителя
уделяют
много
времени
организации
воспитательной, образовательной, развивающей деятельности в школе и
вне класса. Сама школа имеет высокий рейтинг среди школ своего района,
отмечена администрацией Приморского край, как школа с высокими
показателями по ЕГЭ по своему району.
Наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем
уверенности в себе и представлениями об учителе подтвердилась. Однако,
полученные
исследования
данные
и
носят
требуют
ограниченный
дополнительной
характер
проверки
пилотажного
на
более
репрезентативной выборке.
Использованные источники:
1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов /
Г. М. Андреева.— М.: Аспект-Пресс, 2010. - 368 с.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru
2. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А.
Бодалев . — М.: Изд-во МГУ, 1982 – 101 с.
3. Бодалев, А. А. Познание человека человеком/ А. А. Бодалев, Н. В.
Васина. — СПБ.: Речь, 2005. – 324 с.
4. Давыдова, Ю. В. Как помочь ребенку стать смелым и уверенным?
49 простых правил/ Ю. В. Давыдова.- М.: Эксмо, 2007. - 128 с.
5. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П.
Никитин, Н. Е. Харламенкова. - СПб.: Алетейя, 2000. - 224 с.
6. Ромек, В. Г. Психологические особенности уверенной в себе
личности Текст. / В.Г. Ромек // Социальная психология личности в
вопросах и ответах: учеб. пособие / гл. ред. В. А. Лабунской. - М.,
Гардарики, 2000. - 225 с.
7. Савченко, Т. Н. Субъективное качество жизни: подходы, методы
оценки, прикладные исследования / Т. Н. Савченко, Г. М. Головина.
М.: Институт психологии РАН, 2006. - 170 с.
________________________________________________________________
«Экономика и социум» №6(19) 2015
www.iupr.ru